中職語文校本教材的統(tǒng)整論文
關(guān)鍵詞：新大綱 教材統(tǒng)整 中職語文 校本教材
摘要：教材統(tǒng)整在職業(yè)教育教材改革中具有深刻的意義和廣泛的作用。對中職語文教材進(jìn)行統(tǒng)整，能夠強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)效果。本文試結(jié)合新修訂的中職語文教學(xué)大綱，從教材統(tǒng)整的角度分析中職語文校本教材開發(fā)的新取向。
2009年國家教育部印發(fā)了新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱新大綱），其課程的性質(zhì)與任務(wù)既強(qiáng)調(diào)了中職語文的工具性、文化素養(yǎng)性，又強(qiáng)調(diào)了“綜合職業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力”以及“繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展”的能力，可謂是能力素養(yǎng)雙管齊下，比普高語文的功能性質(zhì)更完善。
但縱觀當(dāng)今中職語文的教學(xué)，面臨著許多的尷尬，使得中職語文的多重實(shí)效功能很難得到全面發(fā)揮。這其中既有來自學(xué)生層面的、專業(yè)層面的、教師層面的，也有教材本身層面的。特別是教材的組織，很難體現(xiàn)專業(yè)的特征，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更不用說發(fā)揮語文為專業(yè)服務(wù)的作用了。
針對以上情況，許多中職學(xué)校都有所認(rèn)識，并自行開發(fā)了系列的校本教材，與人教版的教材相輔相成，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。新大綱的實(shí)施，為校本教材的開發(fā)指明了方向，也為中職語文教材統(tǒng)整提供了依據(jù)。
1、中職語文教材的現(xiàn)狀
中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和自覺性不如人意，因而中職語文教學(xué)越來越被動(dòng)。造成這種被動(dòng)的原因，一是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校生源的特殊性，普遍基礎(chǔ)知識薄弱，知識面比較狹窄，在進(jìn)入中職學(xué)校前，他們對學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)消耗殆盡；二是職業(yè)學(xué)校重視專業(yè)課輕視文化課不良教學(xué)環(huán)境；其三，也是更主要的，中職語文教材有一定的不足，具體表現(xiàn)為：
1.1專業(yè)不同但都開設(shè)份量、內(nèi)容相同的語文課，有許多"用不上"的內(nèi)容，使中職學(xué)生難以形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是教材的內(nèi)容較為陳舊，很難適應(yīng)青少年學(xué)生的發(fā)展形勢，基本沒有突出中職教育的特點(diǎn)，缺乏對學(xué)生職業(yè)教育的思考，不能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職業(yè)教育教材觀。
1.2在范文選擇與編排體例上較多地借鑒了普高模式，符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的課文并不多。而體現(xiàn)職教特點(diǎn)的應(yīng)用文與口語交際等內(nèi)容并未得到應(yīng)有的重視，應(yīng)用文與口語交際內(nèi)容不僅分量少，而且地位輕，特別是口語交際被安排在六個(gè)教學(xué)單元之外，明顯處于依附地位。
1.3內(nèi)容的編排較為僵化，缺乏生機(jī)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與激情。每篇文章均是由“閱讀提示”“課文”“課后練習(xí)”三部分組成，注定了在組織教學(xué)時(shí)大多采用教師講學(xué)生聽為主的方式。另外，有幾篇文章在初中教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的了，有"炒冷飯"的現(xiàn)象。
2、新大綱對教材內(nèi)容的架構(gòu)
新大綱明確規(guī)定：“本教材的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成……”
從中我們能感覺到語文課的改革，特別是在校本教材的開發(fā)上，應(yīng)主要考慮以下方面的要素：
2.1把握標(biāo)準(zhǔn)：建立和完善具有中職特色的國家標(biāo)準(zhǔn)，具有分層要求和適度彈性，使學(xué)校在執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上能確保學(xué)生的語文水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，使“學(xué)得會(huì)”落在實(shí)處。
2.2合理選擇：篩選符合專業(yè)需要的語文課內(nèi)容，開發(fā)一批就業(yè)量大、對某些語文知識有特殊需要的專業(yè)所需的語文課模塊，學(xué)校能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、用人單位和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇，使“用得上”落在實(shí)處。
2.3重組模塊：模塊組合的形成，即以一般語文課模塊和為專業(yè)服務(wù)的語文課模塊，構(gòu)成便于學(xué)分制管理的模塊組合，既能適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和不同行業(yè)對語文知識的不同要求，又能讓語文水平不同的學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)。
3、對中職語文教材統(tǒng)整的分析
3.1統(tǒng)整教材理念的提出。教材統(tǒng)整作為一種教材設(shè)計(jì)方式，由教育者和學(xué)生合作確定學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)主題，教育者引導(dǎo)學(xué)生在解決與主題相關(guān)的問題時(shí)尋求新的途徑和策略，繼而從學(xué)科知識體系中選擇相關(guān)概念和原理等知識與技能,教師圍繞確定的主題組織教材，為學(xué)生提供解決問題的知識與原理，以提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力，達(dá)到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間統(tǒng)整、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系統(tǒng)整、不同類型知識統(tǒng)整的目的。
這正適應(yīng)了新大綱中中職語文“為專業(yè)服務(wù)”的理念，也必將為中職語文教材的開發(fā)開辟新的途徑。
3.2中職語文教材統(tǒng)整的可行性。
3.2.1新大綱是對教材統(tǒng)整最好的政策支持。新大綱中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容三大模塊的描述，為中職學(xué)校的校本教材的統(tǒng)整提供了依據(jù)。統(tǒng)整教材對學(xué)科本位的教材設(shè)計(jì)和組織方式是一個(gè)突破，它改變了學(xué)科知識的界限，從真實(shí)的生活情境中尋求學(xué)生真正關(guān)心的主題，通過問題的解決引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)前“必需”和“夠用”的知識，提升了知識學(xué)習(xí)的合理性，也激發(fā)了中職學(xué)生主動(dòng)關(guān)心社會(huì)、引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出以人為本、終身學(xué)習(xí)的教育理念，符合新大綱的指導(dǎo)思想，從宏觀層面具有政策框架的支持。
3.2.2教材統(tǒng)整對合理地改變語文課教師的尷尬處境有積極作用。統(tǒng)整教材打破了傳統(tǒng)的教材體系，按照主題發(fā)現(xiàn)和問題解決的邏輯進(jìn)行教材設(shè)計(jì)。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，與教師進(jìn)行探討和交流，教師真正地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生把教師視為引導(dǎo)者和共同的學(xué)習(xí)者，是不可或缺的學(xué)習(xí)要素，這必將大大提升文化課教師的地位。同時(shí),幫助學(xué)生解決問題的過程也是教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程,加深了對自身專業(yè)知識的理解，增加了更多的感悟。此外，由于統(tǒng)整教材更多的是校本教材，所以教師勢必要在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生等差異，開發(fā)校本課程教材，在此過程中，又促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
3.3中職語文教材統(tǒng)整的方法。新大綱規(guī)定的三個(gè)模塊，都強(qiáng)調(diào)閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等三個(gè)內(nèi)容，對于一線的語文教師來說，可以確立統(tǒng)整教材的思想，選定一個(gè)統(tǒng)整的方向，在教學(xué)實(shí)踐中積累素材和實(shí)例，逐步整理完善，從而開發(fā)適應(yīng)專業(yè)特色、符合學(xué)生實(shí)際的校本教材。具體說，我們可以從以下幾個(gè)方面著手嘗試：
3.3.1對閱讀與欣賞教材進(jìn)行統(tǒng)整�，F(xiàn)行教材將教學(xué)內(nèi)容劃為了若干個(gè)單元，單元之間聯(lián)系較為松散，每個(gè)單元的課文重點(diǎn)突出的是相同的思想或情感傾向。而語文教學(xué)并不只是教內(nèi)容，其本位在于語文意識。最簡單的做法就是按照實(shí)際情況，進(jìn)行整個(gè)單元移動(dòng)，進(jìn)一步是對一個(gè)單元的教材進(jìn)行調(diào)整、增刪，重點(diǎn)是補(bǔ)充、拓展，如同一主題不同文體的文章，或同一作家不同主體的文章，最好是再進(jìn)行知識點(diǎn)的'歸納、整理，一個(gè)單元確定一個(gè)知識點(diǎn)，將教材后補(bǔ)充的語文知識加以拓展，形成介紹、舉例、練習(xí)的體系，使?jié)h語知識得到有效的學(xué)習(xí)。除了補(bǔ)充教材中已選課文作者的相關(guān)簡短作品外，可以編寫課外古代詩詞、簡短文言文教材，介紹作者及其相關(guān)文學(xué)常識，歸納常見的實(shí)詞、虛詞的意思，對詩文主旨進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生讀懂詩文，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。
3.3.2對口語交際教材進(jìn)行統(tǒng)整。新課標(biāo)對聆聽與口語表達(dá)有要求，卻沒有相應(yīng)的教材。一般的口頭表達(dá)可以在課堂討論發(fā)言、回答問題時(shí)培養(yǎng)，但效果不是很理想。對此部分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整后，語文教師采用課前輪流（或集體）口語表達(dá)，再在教學(xué)過程中穿插語文口語實(shí)踐活動(dòng)，如講故事比賽、演講比賽等，就能更好的提高學(xué)生的口語交際能力。統(tǒng)整時(shí)，要確立口頭表達(dá)的主題和范圍，從低層次的簡單復(fù)述逐步過渡到較高層次的自我組織表述，比如先說一個(gè)成語、引一句名言、講一個(gè)小故事，再進(jìn)行名著簡介、新聞評述、簡短演講。統(tǒng)整的教材最好按年級、學(xué)期編排，內(nèi)容應(yīng)包括表達(dá)的主題、范圍、范例和學(xué)生表達(dá)的實(shí)例、老師的簡評等，增強(qiáng)可操作性。
3.3.3對綜合實(shí)踐活動(dòng)教材進(jìn)行統(tǒng)整。新大綱對中職語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)提出了總的要求，但沒有具體細(xì)則，更沒有訓(xùn)練體系，每一單元后附的只是語文實(shí)踐活動(dòng)的舉例，寫作訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)需要教師針對不同專業(yè)的學(xué)生靈活制定。我們可以根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)定若干個(gè)必修的訓(xùn)練主題，把寫景、寫事、寫人和議論按不同角度劃分訓(xùn)練內(nèi)容，并穿插書信、總結(jié)、倡議書、訪談紀(jì)要、調(diào)查報(bào)告等常見應(yīng)用文的實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)整時(shí)除了明確訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練步驟、教學(xué)方法之外，最好編入名家范文和學(xué)生習(xí)作，便于學(xué)習(xí)和比較，對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用水平的提高會(huì)更有幫助。
校本教材開發(fā)的主要目的，不是為教師提供“法定”文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，為教師精心打造和提供可利用的教材資源。用統(tǒng)整法來指導(dǎo)中職語文校本教材的開發(fā)，為了教師更好地組織教學(xué)，為了學(xué)生更好地掌握知識、培養(yǎng)能力，統(tǒng)整后的教材將更具針對性、有效性，從而更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也能更好的為學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)。
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