關(guān)于試論小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新探析的教育論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的關(guān)于試論小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新探析的教育論文，歡迎大家分享。
論文摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育方法也應(yīng)有相應(yīng)的變化，但是受傳統(tǒng)教育的影響，目前在小學(xué)語(yǔ)文教育中無(wú)論是老師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍停留在傳統(tǒng)的模式下，嚴(yán)重束縛著小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，如何解決這個(gè)問(wèn)題已成為教育界一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題創(chuàng)新
一、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題
(一)工具性和人文性不同步發(fā)展。
工具性著眼于形式，人文性則側(cè)重它的內(nèi)容，而這個(gè)世界上不存在沒有形式的內(nèi)容，也不存在沒有內(nèi)容的形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，它們是相輔相成的關(guān)系。片面強(qiáng)調(diào)形式或者內(nèi)容都是不正確的。拋開工具性而片面強(qiáng)調(diào)人文性，忽視了“語(yǔ)文”的掌握與運(yùn)用；只追求知識(shí)、技能、技巧，而舍棄思想、情感、個(gè)性等人文思想的呆板工具化教學(xué)都是片面的。我們應(yīng)把工具性和人文性結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)校有側(cè)重地運(yùn)用，做到二者兼顧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分展示人類文化的無(wú)窮魅力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，由此全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(二)教學(xué)因循守舊，傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式主要是一只粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案，走上講臺(tái)就開始傳統(tǒng)的辛苦的講授，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是由教師進(jìn)行安排；學(xué)生以接受知識(shí)為主，雖然也可與教師進(jìn)行交流，但大多是單向的，雙向交流并不占主導(dǎo)地位；對(duì)教學(xué)資源的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可；學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)封閉、保守和緊張，學(xué)生、教師所接受和講授的知識(shí)均不超出書本范圍。過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等，學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)的填鴨教學(xué)中，沒有主動(dòng)參與積極參的機(jī)會(huì)，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的積極參與的意識(shí)不強(qiáng)，即使有這方面的愿望，也被扼殺在萌芽狀態(tài)。
(三)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段不能有機(jī)結(jié)合。
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)也配備了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，多媒體的運(yùn)用能夠極大地豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氛圍，圖文并茂地把課堂知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。但是如果處理不當(dāng)很可能會(huì)造成相反的作用。很多學(xué)校把多媒體教學(xué)當(dāng)作一種時(shí)髦，并沒有真正把多媒體的功能發(fā)揮出來(lái)，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生聽過(guò)多的錄音和看過(guò)多的大屏幕，過(guò)多地采用表演、演示等手段。這樣往往分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而耽誤了學(xué)生體悟、讀背的時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在多媒體中體現(xiàn)很少，出現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的脫節(jié)，背離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。
二、探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方式
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，并通過(guò)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行品德教育、審美教育和思維訓(xùn)練，在大力推進(jìn)創(chuàng)新教育的今天，伴著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)行，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)顯得至關(guān)重要，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手。
(一)開放、多元化原則。
只有小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才可能激發(fā)創(chuàng)新得意識(shí)，加大創(chuàng)新嘗試。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施創(chuàng)新教育中，不應(yīng)局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內(nèi)，而應(yīng)有計(jì)劃有組織地開展豐富多彩的語(yǔ)文課外興趣活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀，這樣不但能拓寬學(xué)生知識(shí)的視野，而且能讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)他們濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在課外活學(xué)活用課堂中所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，這有助于他們自主地、創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)，提高自己的綜合素養(yǎng)。
(二)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的方法。
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。
現(xiàn)代教學(xué)方式是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)方式，它把很多科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中來(lái)。多媒體并不等于現(xiàn)代教學(xué)方式，也就是在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體并不就是現(xiàn)代教學(xué)了。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)觀念。一是學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方式的主體，轉(zhuǎn)化學(xué)生的從屬地位，將學(xué)生的地位由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與者�？梢岳迷捦策@種手段現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生，提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代教學(xué)方式。二是要注意多媒體不是教學(xué)的全部，它只是教學(xué)的輔助工具，學(xué)校的主體永遠(yuǎn)是老師和學(xué)生，可以通過(guò)播放一些音頻和圖片，利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動(dòng)的畫面，便于學(xué)生理解和掌握。而且因?yàn)閷W(xué)生并沒有走出校園親自觀察的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)剪輯后的錄像帶恰可解決這一問(wèn)題，使之成為學(xué)生認(rèn)知事物的幫手和學(xué)習(xí)的工具。
2.打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維靈活性。
固定的.思維方式是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維，等等，力求求新求異，提倡讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。
(1)鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式，在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉這種思維方式，變因?yàn)楣蛘咦児麨橐�，從而�?xùn)練學(xué)生的逆向思維，優(yōu)化學(xué)生的思維方式。
(2)正確反推，求異思維。求異思維是一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。它以沖破習(xí)慣思維的羈絆、不落窠臼、標(biāo)新立異為主要特征。通俗地講，求異思維就是從全方位、多角度進(jìn)行分析思考，以探求不同見解、不同結(jié)論的思維。它的目的在于求得對(duì)問(wèn)題更全面、更正確、更深刻的認(rèn)識(shí)。求異思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)層次。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，我們可以用這種思維方式改變已經(jīng)講解過(guò)的課文的某些條件，啟發(fā)他們從反面進(jìn)行分析推理，找出事物的正反面，從不同的方面對(duì)同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清楚事物間的因果關(guān)系。
(3)多向探求，多向思維。每篇課文都有每篇課文的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以由此引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地深入理解課文內(nèi)容，逐步養(yǎng)成多方位思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
(1)激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維。小學(xué)課文并不是每篇都特別精彩，有很多課文是常識(shí)性的知識(shí)，如果按部就班地講解很有可能達(dá)不到預(yù)期的效果，那我們就必須引入一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題，感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，效果更佳。
(2)變序設(shè)疑，啟發(fā)思維。根據(jù)課文的難易點(diǎn)和重點(diǎn)，把課文中講解的順序顛倒一下，先把果說(shuō)出來(lái)，再由果導(dǎo)因，這樣學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的好奇心，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
(3)層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。講解課文就得像電視連續(xù)劇，每一環(huán)都是相互連接的，一環(huán)套一環(huán)，一問(wèn)套一問(wèn)，相互串聯(lián)。這樣能緊緊抓住學(xué)生的注意力，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。
(4)想象設(shè)疑，發(fā)散思維。發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維。有一部分課文并不是教師用語(yǔ)言完全能夠表達(dá)清楚的，有些是只可意會(huì)，這樣的課文我們?cè)诮虒W(xué)中就要設(shè)置一些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生自己續(xù)寫課文的結(jié)局。這樣不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。
參考文獻(xiàn)：
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