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      2. 語文教學設問技能的改進論文

        時間:2021-07-03 15:53:35 論文 我要投稿

        語文教學設問技能的改進論文

          中國的文化博大精深,往往,我們沉浸在語文教學對文章的理解、分析中,一個人夸夸其談,卻沒有認真思考:哪里有問題?問題是什么?我該如何問?學生會怎樣答?我要怎樣評?顯然,我們忽視了“學生的主體地位,老師的主導作用”。老師應該如何擺正自身的位置呢?我認為,應該從教學中設問技能的改進做起,真正發(fā)揮教師的引導作用。

        語文教學設問技能的改進論文

          一、提問要有利于課堂訓練目標的落實

          教師的課堂提問是根據(jù)教學內(nèi)容、針對學生的實際情況進行的。教師的提問不僅要問在點子上,關鍵處要問得明白準確,而且要針對不同的學生提出不同的問題,也就是說教師要問得有針對性。

          1、要針對教學目標及教學重點、難點、關鍵點進行提問。教師針對重點、難點設計問題,猶如寫文章之開門見山,直奔主題,比較干脆利落。例如,在教學《手捧空花盆的孩子》一文中,孩子們問國王:“為什么您讓雄日做繼承人呢?”國王說:“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的,這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎?”我在教學中提出:“國王為什么要選雄日做繼承人呢?”這一問題抓住了文章的重點、難點,學生們通過討論得出了“誠實是人的美德”,同學們都愿意做一個誠實的人,點明了中心。

          2、要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾、與常規(guī)說法不同之處進行提問。記得在一堂語文觀摩教學中,教師在讀到課文中“幾萬萬顆星星”時,一個學生就問:“老師,幾萬萬顆星星錯啦,應當是幾億顆星星!苯Y果全班大笑起來。一般情況下,老師會讓知道的學生告訴他,或者是老師可能會說“認真思考了再問”,但是,這位老師坦然地問道:“同學們,大家笑什么?這個同學提得太好了,我們都知道幾萬萬就是幾億,但為什么不直接說幾億呢?”隨即提出了很多有關的疊詞修飾法:“認真”可以說成“認認真真”,高興可以說成“高高興興”……學生的提問是講求直觀性的,我們可以從習以為常的問題中讀出不同的滋味。要記住一句話:當你知道錯誤時你就接近真理了。自省和反思是我們提升的手段。

          3、提問要難易適度,符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”。切莫把提問當作懲罰學生的一種手段,導致“對話”難以順利進行。教師在提問后可根據(jù)題目的難度、學生水平,“量體裁衣”地提問。不可明明你知道這個學生不會回答你的問題,卻抱著懲罰的心態(tài)偏要問,你越問,我越不答,這樣僵持在課堂上,使教學難以進行。這樣往往會挫傷學生的自尊心和學習的積極性。

          二、提問要有利于學生思維的發(fā)展,要有探索性和開放性

          教師提出的問題,要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,多設計“為什么”和“怎么樣”的問題,問題要有思考的價值和可探索的余地,能激活學生思維的發(fā)散性,能讓學生借助已知去探索未知,而非拘泥于所謂的標準答案。例如在教《司馬光砸缸》一課時,我就采用了探索和開放式的提問:“如果你是司馬光,碰到了這事兒你還會想出什么好辦法?”同學們想出了很多可行的方法,比如說“扔個大皮球,抓住就沉不下去了……”,雖然有的說得也不切實際,但是,這樣的提問能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維,學生們想:原來自己也可以救司馬光,這是多么興奮的事情呀。 三、引導學生質疑,鼓勵學生“敢問”和“善問”

          1、盡可能用肯定的態(tài)度傾聽學生的回答,肯定和采納學生的意見。教師要在反饋中滲透鼓勵,無論是回答正確還是錯誤,都應通過簡短的語言給予反饋,答對的讓其繼續(xù)努力,不對的也不失信心,讓他相信自己下次就能回答正確。當學生回答正確時,總是期待教師能表揚自己,而教師或是出于課堂進度或課堂時間的緊張很少給予學生表揚,從而挫傷了學生上課的積極性;當學生回答錯誤或不完全時,教師往往“惜字如金”,簡簡單單地告訴學生錯了、不對,使學生不明白自己錯誤之處,可能對自己的能力產(chǎn)生懷疑,失去學習的`興趣。

          2、教師要樂于接受期望之外的回答,而切忌只接受自己所期望的回答。有時我們教師提出問題時,往往期望學生按照我們設計好的思路去回答,而當學生的回答超出我們的期望時,就往往不會肯定和接受。所以我們當教師的要摒棄這種做法,因為任何一個問題實際上都可以從不同角度進行思考,從不同角度進行的思考得出的答案往往是不同的。

          3、盡可能地讓學生得出結論,教師不宜越俎代皰。在學生回答教師提出的問題時,可能答案往往是不理想的,有時還會有錯誤,或者說有時還是一種過渡性、中間性的答案,需要再通過一個或者說幾個環(huán)節(jié)才能達到最終的結論。這時教師要有耐心,不要急于回答,或自己作出結論。只要在這個過程中學生進行了積極的思考,就是好的教學過程。只有在學生經(jīng)過啟發(fā)還不能得出正確結論的情況下,教師再將正確答案說出,同時說出思維方法,才會讓學生有所獲。

          4、乘勝追擊,多用追問的方法,引導學生的思考一步一步地深入。當學生回答提出的問題之后,很多情況下,學生的回答往往沒有達到理想的結果,或者說不能達到最終的答案,在這種情況下教師要采取追問的方法,比如說是什么樣、為什么這樣等等,由淺入深,由表及里,步步緊逼,給學生以正確的思考方法,從而達到問題的實質,最終解決問題。

          在新課程理念的指導下,我深深地體會到了課堂提問的重要性。好的提問方式和方法,處理學生回答的策略正確,就會使學生由“他主學習”到“自主學習”,這樣能使學生在學習品質方面有一個飛躍。在我們的語文教學中,還需要深入研究課堂提問的原則與方法,加強課堂教學提問藝術的修養(yǎng),這對于保證和提高課堂教學質量具有重要意義。

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