自問自答競賽語文教法嘗試論文
摘要：課堂教學離不開“問”和“答”，我通過嘗試采用學生自問自答，并開展競賽教法，有效地解決學生的興趣問題，能大面積提高教學質(zhì)量。
關鍵詞：自問自答；預習；測試；競賽；互問
如何從應試教育向素質(zhì)教育的轉變問題，仍是當前語文教學改革中值得深入研究的課題。作為語文教育工作者，要充分認識語文教學的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的目標著眼于教育的長期效應。語文教學的一切活動均是以能否保證和促進學生身心獲得主動的、生動的、活潑的發(fā)展為取舍，在教學對象上堅持面向全體學生，著眼于提高每一個學生的素質(zhì)。在教學方式和方法上，突出把外部的教育影響內(nèi)化為學生的個體素質(zhì)，把能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點。
語文能力的形式，與語文學習方法的掌握密不可分，語文學習與方法的指導是語文教學成功與否的關鍵，是實現(xiàn)“教是為了不需要教”的前提。語文學習方法的指導可以根據(jù)學生學習的程序（課前準備，新課預習，專心上課，及時復習，獨立作業(yè)，尋疑解疑，系統(tǒng)小結，復習應試），充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，而在這個過程中要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，我認為就要重視“問”在語文閱讀教學中的運用，具體作法如下：
一、培養(yǎng)學生自問自答的能力
培養(yǎng)學生主動自求的習慣，就得要求學生在學習過程中做到自問自答，獨立鉆研。
首先，這種自問自答能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學生的課前預習中。所謂“預”，就是“事先”，“習”就是“練”，預習就是學生在老師的指導下，在老師講課前自己事先看課文前的“預習提示”、看課文、看注釋、看課后的“思考和練習”，以達到對課文有一個初步了解，然后借助查字典詞典或其他工具書以掃清文字障礙。接著就是最重要的一步——思考，要緊扣課文提出一些基本的問題：文章的體裁是什么，寫作對象是什么，寫了什么內(nèi)容，表達了什么主題，某些句子的含義怎樣，寫作特色是什么等等，然后查有關資料去解決問題。預習中的這一步培養(yǎng)了學生自問自答的能力，有了預習中的自問自答，學生可以“帶著問題聽老師講”，上課的積極性會更高，目的性會更強，學習興趣會更濃。沒有經(jīng)過獨立鉆研直接聽老師講課的作法，效果是不高的。有了學生的充分預習，教師上課會收到事半功倍的效果。
其次，這種自問自答能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學生閱讀測試時的揣摩中。
在解答綜合性的閱讀測試時，不管試卷是否有考查內(nèi)容理解方面的題目，自己都要在這方面提出問題。試卷上供閱讀的材料如果是議論文，那就要找出論點、論據(jù)，了解論證過程，掌握論證方法。如果是記敘文，那就要了解文中寫了什么人，什么事，什么景物，說明了什么�！澳サ恫徽`砍柴工”，對全文內(nèi)容的理解，將有助于解答具體問題。在解答具體問題時，要特別注意對題目的特殊規(guī)定及語言環(huán)境的體察。然后帶著題目相應的句段，闡釋文中關鍵詞語的含義，分析句段的語法結構，了解內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進而有根據(jù)地猜求答案。
例：歷艱困而發(fā)憤，對于一個國家，一個民族，更是不可缺少的可貴精神。兩千四百多年，弱小的越國在吳國的進攻下，兵敗國破。而越王勾踐含垢忍辱、臥薪嘗膽；越國人民齊心并力，深記教訓，終于積二十年之努力，擊破強敵。興復祖國，給秀麗的會稽山留下了“報仇雪恥之鄉(xiāng)”的美名。逃亡南方的東晉貴族，聚合新亭，眼望淪陷的大好河山，相對而注，有何嘗為國家和民族爭來一絲益處？只徒然給浩浩長江蒙上了一層恥辱，給后世英雄留下無窮感概罷了。
1、作者在這段文字中的觀點和主張是什么？
答：歷艱困而發(fā)憤，對于一個國家，一個民族，更是不可缺少的可貴精神。
2、舉例說明這段文中運用的論證方法。
答：舉例論證，如越王勾踐在兵敗國破的情況下，忍辱含垢，臥薪嘗膽，率領越國人民復興了祖國，而逃亡南方的東晉貴族，聚合新亭，眼望淪陷的大好河山，只會相對而泣。前者是值得崇敬的，后者是恥辱的。
對所供材料是不是真正真理理解得透徹，需要注意兩個環(huán)節(jié)：一是能否對有關材料恰如其分地提出問題，二是能否對有關材料進行綜合分析，從而把握它們的相同、相異、相因、相襯等關系。
這個方法的引導雖然是在訓練學生的應試能力，但是，一般來說，應該能了提高了，素質(zhì)也會相應提高。
二、課堂上采用競賽方式提問
課堂是完成教學任務的重要手段。傳統(tǒng)的課堂提問存在不足：
1、提問的自主權完全由教師主宰，學生處于被動狀態(tài)。
2、問題由教師提出，不能集思廣益。
3、個別學生不善于思考，造成教學上的“死角”。這種提問，不能充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，不能更廣泛地啟發(fā)學生的思維活動。如果改變一下這種提問方式——變教師向?qū)W生提問為學生向教師提問，也就是逆向提問，情形就會大大改觀。逆向提問就是指學生根據(jù)教學內(nèi)容和自己的實際領會范圍有目的地設計問題，進而向教師提問，再由學生和教師予以解答。課堂中運用逆向提問，或為啟迪學生思維、調(diào)動學生積極性、活躍課堂氣氛，進而完成教學任務的一種好途徑。具體步驟如下：
1、檢查預習。在上課的前幾分鐘，即組織課堂教學階段，教師例行檢查、詢問學生的預習準備情況，防止“無票乘車”、“濫竽充數(shù)”。
2、舉手提問。學生提問要力求清楚、明確、簡潔，速度適當慢些。教師應做簡單記錄，以防問題過多事后記憶不清；學生應認真聽講，仔細思考，重復的問題不必在提。
3、歸納問答。待主要問題提出后，教師在安排學生分類分項目歸納整理，教師同時也可進行快速分類。
4、篩選問題。教師先根據(jù)學生提問，明確哪些問題有價值、有代表性、然后讓學生對照自己的歸納再次提問。為節(jié)省時間、集思廣益，教師可組織學生進行分組討論或爭論，使問題集中統(tǒng)一。
5、確定問題，即公布篩選結果，明確哪些問題應該保留，哪些問題應該剔除。對剔除的問題，教師應講清理由，注意保護這些問題提出者的積極性。
6、板書問題。教師將應該答的問題，根據(jù)課文講解順序?qū)懺诤诎迳希话憧梢苑譃榻忸}、字詞、課文內(nèi)容結構、主題思想和寫作特點等幾個部分。
7、師生解答。先由學生回答，教師點撥，最后由教師明確答案。
8、全課小結。對逆向提問成績優(yōu)秀者給予表揚鼓勵，布置學生將有效提問制成卡片，留作資料。
逆向提問提出的問題，都是學生經(jīng)過認真思考、分析比較、熱烈討論、綜合歸納設計而成的，它滲透著一種積極探索、刻苦鉆研的求知求解欲望，是一種創(chuàng)造性的勞動。這種勞動有效地鍛煉了學生的思維能力。此外，逆向提問還發(fā)展了學生的自學能力。
三、學生互問互考、小組競賽
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)彼此切磋的習慣
引導學生在實踐中養(yǎng)成向一切人學習的'好習慣，有利于促進學生學習的互動作用。學習過程中，必然有不理解、不全面的地方，必然出現(xiàn)自己解決不了的難題。這時與同學交換意見，互相切磋、琢磨，往往會豁然開朗，疑竇頓釋。要像孔子那樣，“三人行，必有吾師焉”。要敢于“不恥下問”，“樂于旁問”。問老師，問成績比自己好的同學，還問成績不如自己的同學，取人之長，不己之短。
�。ǘ┳寣W生自編試題
考生向來由教師出題，學生則一味地被動應試，死記硬背課本內(nèi)容，陷入題深之中。為了提高學習效率，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，在復習中讓學生自編練習題，會取得良好的效果：
�。�1）從學生自編的試題中可以檢查出每個學生的層次，教師可根據(jù)層次的不同給予不同的輔導。
�。�2）出題者要編出有創(chuàng)見的試題必然要吃透示范題，弄通課文內(nèi)容，甚至仿照有關資料，改編課文有關內(nèi)容的結果而設計出切合實際的考題。這一過程，就是主動學習的過程。蘇聯(lián)教育學家贊可夫也認為：“扎實地掌握知識，與其靠多次反復，不如說靠理解、靠內(nèi)部誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到。”這種“內(nèi)部誘因”就是靠互問互考形式來激發(fā)。因此，教師可從中歸納出適合的試題給學生進行測試。
讓學生自編試題，是為了培養(yǎng)和訓練學生各方面的能力，有利于推進素質(zhì)教育。
綜上所述，在學生學習的過程中，充分采用“自問自答”、“小組競賽”的方法，以學生為“主體”，促進學生身心獲得主動的、生動的、活潑的發(fā)展，是實現(xiàn)語文教育的最終目的（素質(zhì)教育）行之有效的方法，大面積提高教學質(zhì)量。
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