語文多媒體教學電灌現(xiàn)象面面觀教育論文
【摘要】多媒體教學日趨普及,教師機械操作、計算機頻繁演示、學生被動接受的“電灌”現(xiàn)象則非常盛行,本文以語文教學為例從教學觀念、教學內(nèi)容、教學關系、教學過程、教學方法五個方面對其進行探討和分析,提出充分認識多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內(nèi)涵和潛力的必要性。
【關鍵詞】多媒體教學 語文 電灌
多媒體教學是現(xiàn)代科技發(fā)展和現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物,作為一種先進的現(xiàn)代化教學手段,以傳統(tǒng)教學方法無法比擬的視聽優(yōu)勢,拓展了教學空間,提高了教學效率,為課堂教學的順利實施提供了形象、直觀而又便捷的表達工具,也將學科教學引入了全新的境界,多媒體教學的運用,已經(jīng)成為當前評價教師業(yè)務水平及課堂教學成敗的重要條件。然而,任何教學手段都有其獨特的功能、適用條件和范圍,使用過程中,許多教師沒有正確定位多媒體手段在課堂教學中的角色,異化教師主導,淡化學生主體,違背認知規(guī)律,忽略學科特點,擯棄傳統(tǒng)精華,漠視實際效果,有意無意誤用、濫用多媒體,課堂教學重又淪為教師機械操作、計算機頻繁演示、學生被動接受的“電灌”模式。“穿新衣、走老路”的情況非常普遍,以語文教學為例,其主要表現(xiàn)有:
1 從教學觀念看,重教學手段輕教學目的
有些老師以為只要將先進的教學手段帶入課堂,自己便擁有了先進的教學思想,于是,不是從教學目的和效果出發(fā),滿足于教學容量擴大和手段上的新穎,埋頭做表面文章。有的課件只是文字、圖畫的簡單拼合和內(nèi)容提綱的直接投影,有的是對教科書、參考資料或現(xiàn)有課件的生搬硬套,也有的是與教材有關材料的盡數(shù)羅列,如此的教學設計,教師始終是講解的中心,學生依然是被動的接受者,教學觀念、思維方式和設計思路沒有脫離陳舊教學模式的窠臼。
任何一種形式的教學手段都是以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為根本宗旨,多媒體技術無論如何發(fā)達也只是實現(xiàn)教學目的的手段,在課堂教學中只能起到配角作用;教育觀念落后,再先進的教學手段照樣是陳舊教育的工具。我們應該把主要精力放在利用多媒體激發(fā)學生學習興趣上來,為引導學生突破教學重點、難點,認知教學內(nèi)容的特征和本質,進而正確理解和運用祖國的語言文字的“學”提供最優(yōu)化的技術支撐和服務。
2 從教學內(nèi)容看,重直觀信息輕主觀體驗
多媒體教學的最大優(yōu)勢在于聲像結合、圖文并茂、動態(tài)演示,克服了傳統(tǒng)教學中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的局限,變枯燥的講解為可觀賞的直觀畫面,極大的滿足了學生的視聽等感官要求,實現(xiàn)了輕松愉快的學習。于是有些教師脫離教材,炫耀電教手段,僅僅采用直觀手段組織教學,用影視演示、視聽沖擊來替代學生對文本的閱讀、體驗和感悟,無形之中壓縮了學生理解、領會和探索的空間,背離了語文教學的初衷。
語文學習包括生活的方方面面,語言的表現(xiàn)力也是有時無法用其他形式替代的,知識的感受、經(jīng)歷和體驗是能力發(fā)展的基礎,能力的提高離不開對語言本身的感悟。忽視語文學科的這一特點,一味采用直觀手段,圖解詩文,必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力,造成學生思維的僵化。語文老師應該在尊重認知規(guī)律和學科特點的基礎上,積極利用多媒體手段來創(chuàng)設情景、營造氣氛、激發(fā)情感、引導想象,充分調(diào)動學生的主觀能動性,為全面發(fā)展學生聽說讀寫能力最大限度地發(fā)揮多媒體的作用。
3 從教學關系看,重單向傳輸輕雙向互動
在多媒體教學中,有些教師往往把注意力傾注于電教設備的操控上,授課只是照屏宣科,或者以“人機對話”來代替師生間的信息交流反饋,“教師圍著電腦轉,學生瞪著眼睛看”,熒屏演示不斷,教師滔滔不絕,學生卻成了被動接受的觀光客。表面熱鬧的課堂實質上機械、沉悶,冰冷死板。這種單向的沒有互動的教學模式,窒息了學生探求知識的生氣和活力,阻礙了學生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。
課堂教學實際上是師生互動的過程。在教學中教師應該充分調(diào)動學生主體的積極性和能動性,通過多媒體創(chuàng)設情景,積極構建多層次、多通道、多方位、多形式的課堂互動網(wǎng)絡,使語文課堂中的師生角色相互作用,其特有功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。
4 從教學過程看,重程序控制輕隨機應變
多媒體教學大多是在教師預先設定好的框架內(nèi)進行的,授課之前,教師按照自己的思路設計將預定的教學內(nèi)容和過程以課件的形式固化起來,上課則是其執(zhí)行和操作的過程。實施過程中,教師受操作環(huán)境的限制被固定在講臺上,亦步亦趨機械化的進行講解,遇到學生“節(jié)外生枝”,總是想方設法將學生的思路拉回到電腦既定的程序之中,學生能否接受則無暇顧及,這種刻板的做法不利于鼓勵學生主動學習和發(fā)現(xiàn)、探究問題,應有的課堂教學魅力也被流水線式的程序所淹沒。
教學過程中,人的要素是第一位的,多媒體只是一種教學手段和工具。教師應該牢固樹立“學生為中心”的思想,積極把握自己在教學中的主導地位和作用,重視課件設計的交互性和人性化,使信息流向和展示速度、節(jié)奏能根據(jù)教學需要而隨機調(diào)控。課堂教學只有通過對教學過程的精心設計和靈活多變的操作,充分發(fā)揮教師的教學藝術、臨場發(fā)揮和隨機應變能力,多媒體技術才能有的放矢地真正為“學”所用。
5 從教學方法看,重機械注入輕多元融合
不少教師認為多媒體是提高教學質量的.靈丹妙藥,不管課堂的教學內(nèi)容是否需要多媒體,不管多媒體使用的程度和時機是否恰當,無法對多媒體進行有效利用造成課堂信息超量和無效信息鋪天蓋地,使學生顧此失彼,思維無法合拍而消化不良,影響了課堂教學的效率。
傳統(tǒng)的語文教學中一些行之有效的教學手段,如每一個教師特有的富有個人魅力的教學語言、教態(tài)、板書、靈感、應變能力以及雄厚的業(yè)務功底,是課堂教學的亮點所在,也是多媒體技術無法復制和取代的,只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體技術有機地結合起來,才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
綜上所述,多媒體運用不當會事與愿違,運用得當才能如虎添翼�！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”,現(xiàn)代化教育當然必須要有現(xiàn)代化的教學手段;然而,我們從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉變,最根本的是教育觀念的改變,教師教學理念、思想的現(xiàn)代化,遠勝過技術手段的現(xiàn)代化。我們在形式上大量運用現(xiàn)代化教學手段的同時,更要從認知規(guī)律和學科教學的特點出發(fā),從觀念,過程,方法以及師生角色諸多層面正確把握現(xiàn)代教育的本質,賦予課堂教學以新的涵義。在多媒體教學日趨普及的今天,充分認識多媒體的功能和特性,正確把握多媒體的內(nèi)涵和潛力,把多媒體技術作為工具、資源和環(huán)境,實現(xiàn)多媒體與語文教學的最佳整合,將是一個長期的探索實踐和改進過程。
參考文獻
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