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      2. 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀論文

        時(shí)間:2021-07-03 14:24:02 論文 我要投稿

        地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀論文

          摘要:近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐上取得了卓越的貢獻(xiàn),創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài),仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學(xué)時(shí)及課程時(shí)間安排不合理、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求等問(wèn)題,文章從開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學(xué)生需求狀況、設(shè)置課程目標(biāo)和構(gòu)建課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行思考,力求提出卓有成效的解決途徑。

        地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀論文

          關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)置;大學(xué)生需求

          我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)、研究和實(shí)踐早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開(kāi)始,至今進(jìn)行了二十多年。但就高校的重視度、大學(xué)生創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全體學(xué)生中的所占比例、研究領(lǐng)域的成果而言,同一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導(dǎo)和引領(lǐng)則開(kāi)始于近兩年。在2015年3月份召開(kāi)的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上,李總理提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”,全社會(huì)要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會(huì)賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同,傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低,新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展,創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)之一而非唯一指標(biāo)。在這一大前提下,進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

          1理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯

          進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯,其目的是分析以往此方面研究的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)踐方面的發(fā)展程度,分析其所獲取的成績(jī)、研究和實(shí)踐的空白點(diǎn),為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。

          1.1理論研究回顧

          國(guó)外雖然沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念,但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐中,其本質(zhì)和國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究主要集中在以下方面:徐茂華(2009)、趙世浩(2015)等關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置價(jià)值取向和基本目標(biāo)的研究;張鴿(2012)彭振芳(2015)等以某一大學(xué)為例進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究;李昌八(2015)等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)置研究。從信息平臺(tái)的搭建、微課內(nèi)容的開(kāi)發(fā)及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索;李昆益(2013)、趙世浩(2015)等對(duì)某類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。

          1.2實(shí)踐發(fā)展追溯

          在國(guó)外,創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開(kāi)發(fā)始于1947哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開(kāi)設(shè),隨后相繼形成了哈佛大學(xué)的“注重經(jīng)驗(yàn)”模式、斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學(xué)院的“強(qiáng)化意識(shí)”模式,這些模式自成體系,但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合,如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”等。在國(guó)內(nèi),開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多,有特色且出成效的主要有以下幾所:北京大學(xué)構(gòu)建了“課堂思辨+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+大賽訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法;清華大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

          1.3綜合分析

          從總體上看,我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的研究還處于起步階段,主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少:在中國(guó)知網(wǎng)CNKI檢索平臺(tái)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對(duì)2005-2015年進(jìn)行主題路徑檢索的文章為23篇,進(jìn)行篇名路徑檢索結(jié)果為71篇。研究方向分散:對(duì)理論知識(shí)的某個(gè)方面進(jìn)行深入而透徹的分析研究較少,以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為對(duì)象的研究較少,缺乏研究的針對(duì)性和實(shí)證性。在教學(xué)實(shí)踐上,開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少,但取得成效的不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有形成完整的課程體系,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景,在分析地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的新思考。

          2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析

          2.1方法選擇與數(shù)據(jù)收集

          本研究在研究方法上主要采取訪談法和調(diào)查法。對(duì)一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查,主要采用實(shí)地調(diào)查法對(duì)相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談,然后對(duì)訪談的資料分析整理。訪談的主要問(wèn)題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量,所開(kāi)設(shè)課程的名稱,課程選用的教材,課程開(kāi)設(shè)的針對(duì)對(duì)象,隸屬的管理部門,是否有完整的課程體系,課程的學(xué)時(shí),是否分配學(xué)分,是必修還是選修,在高校的哪一級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè),是否有相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)課程,課程開(kāi)設(shè)的效果如何,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量,是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程,是否建設(shè)了開(kāi)放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和困難,提高地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應(yīng)從哪些方面著手等。調(diào)查中對(duì)這些訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄,并在訪談結(jié)束后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行整理,形成文字材料。對(duì)學(xué)生的信息收集主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。

          2.2對(duì)數(shù)據(jù)的定性分析

          調(diào)查的四所高校中,每一所高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的課程,只是所選教材或開(kāi)設(shè)課程的稱謂不同,有的為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、有的為《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、有的為《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》,有的將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融入了各個(gè)院系的專業(yè)教學(xué)過(guò)程;調(diào)查的高校中對(duì)此類課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置不同,大多數(shù)高校都設(shè)置為32學(xué)時(shí),2個(gè)學(xué)分,少數(shù)高校設(shè)置為72學(xué)時(shí),4個(gè)學(xué)分;此類課程均向全校所有學(xué)生開(kāi)放;課程的隸屬部門不同,有的隸屬于招生就業(yè)部門,有的隸屬于教務(wù)部門;有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案,有的初步建立了課程體系但不完善,有的則比較完善;各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng);但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想,專職教師較少,只有極個(gè)別高校有較充分的專職教師配備。在大學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度及效果等的調(diào)查中,半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為高校缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師,高校為學(xué)生提供的社會(huì)實(shí)踐太少,高校沒(méi)有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應(yīng)課程和知識(shí)支持。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導(dǎo)了學(xué)生從創(chuàng)新思路解決問(wèn)題,但做得還不夠好;也有少量學(xué)生認(rèn)為教師完全沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思路方面解決問(wèn)題。接受調(diào)查的395位同學(xué)中193人認(rèn)為創(chuàng)新型人才具備的重要素質(zhì)中“獨(dú)到的思維方式”最為重要,其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責(zé)任感”“團(tuán)隊(duì)精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學(xué)生認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程不能夠很好的考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力,有46%的學(xué)生則認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程完全不能考核出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式以“案例分析研究”和“實(shí)操演練”為主,另外也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯(cuò)的教學(xué)模式;更多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程主體。在希望開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內(nèi)容和方式調(diào)查中,44%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應(yīng)作為穿個(gè)指導(dǎo)課程的.主體,有25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。

          3研究結(jié)論

          3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

          發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是大多數(shù)地方高校尚無(wú)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專業(yè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融合在一起。二是師資力量薄弱。沒(méi)有專門的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師,教師大都是兼職,主要來(lái)自于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和其他一些學(xué)院的教師,這些教師不僅要承擔(dān)自己的專業(yè)課的教學(xué)任務(wù),還要承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程教學(xué)工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)工作都處于起步階段,學(xué)校相關(guān)部門對(duì)此工作也處于摸索發(fā)展階段,能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)只有一些在此方面起步較早的國(guó)內(nèi)高校和一些國(guó)外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師數(shù)量極其少,即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿足全校學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

          3.2學(xué)時(shí)、課程時(shí)間安排不合理

          理論課時(shí)數(shù)量少,實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)量偏少,大多數(shù)為32學(xué)時(shí),部分高校還將此32學(xué)時(shí)劃分為理論與實(shí)踐課時(shí)兩大類。以宜春學(xué)院為例,創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的理論課時(shí)安排為16學(xué)時(shí),也即8次大課。實(shí)踐課時(shí)教學(xué)計(jì)劃安排為16學(xué)時(shí),但由于設(shè)施、師資、操作難度等原因?qū)嶋H并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)。因?yàn)閹熧Y力量有限,在課堂教學(xué)安排上,均采取了大班教學(xué)。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作,為4個(gè)班級(jí),合計(jì)160人左右,大班教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng),教學(xué)效果不明顯。

          3.3教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求

          在教學(xué)方法上,大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式,學(xué)生被動(dòng)的吸收一些枯燥的知識(shí),使得學(xué)生的課堂興趣大大下降。大部分學(xué)生上課來(lái)聽(tīng)課,沒(méi)有教材、筆記本,只帶一只手機(jī),更有甚者耳朵還戴著耳機(jī),教師前去干涉,則表示很不耐煩。教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)容較少,和學(xué)生專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)案例較少,創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有和專業(yè)相融合,專家與名師講座較少。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求直接影響了教學(xué)效果,這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告的反饋中。學(xué)生們學(xué)期末提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)很少有學(xué)生或團(tuán)隊(duì)是自己真正構(gòu)思的一些想法、思路,大多都是從網(wǎng)絡(luò)上參照別人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)修改而成,有的直接拷貝,所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學(xué)校周邊經(jīng)營(yíng)“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項(xiàng)目,毫無(wú)創(chuàng)新思維可言。

          3.4創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效

          從近幾年幾所高校學(xué)生參與各種校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽來(lái)看,獲取了一定的成效。在學(xué)校號(hào)召、教師動(dòng)員及學(xué)生熱衷共同的作用下,一些學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽,并有部分學(xué)生在省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績(jī)。各大學(xué)的部分學(xué)生也積極地投入到各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中,有的取得了成功,如宜春學(xué)院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無(wú)疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關(guān),也和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和對(duì)各項(xiàng)賽事的重視度有關(guān)。

          4幾點(diǎn)思考

          4.1高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的

          任何一個(gè)行動(dòng)都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)首先是為了適應(yīng)社會(huì)的潮流、順應(yīng)政府的政策導(dǎo)向,但更重要的是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學(xué)生的整體能力不能有效滿足社會(huì)需求等大的背景下,高校要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念,明確課程開(kāi)設(shè)的真正目的。本文認(rèn)為,高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性,使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力。基于此,本研究對(duì)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調(diào)查,并思考根據(jù)需求開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

          4.2大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階梯式需求

          通過(guò)調(diào)研,研究小組發(fā)現(xiàn),大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的,不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學(xué)生的需求層次分為:基本需求、中等需求和高等需求三個(gè)層次;拘枨笾复髮W(xué)生希望過(guò)課程學(xué)習(xí)拓展自己的思維和視野,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維,了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策;中等需求是建立在基本需求基礎(chǔ)之上的,指大學(xué)生除了基本需求希望的到滿足之外,還希望自己能參與更多與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)課程學(xué)習(xí),提升自己大學(xué)期間的動(dòng)手能力和綜合思維能力;高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的,指大學(xué)生在上述需求滿足之上,希望實(shí)實(shí)在在地從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng),以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調(diào)查的大學(xué)生的需求層次比例分配來(lái)看,三層次需求的人數(shù)百分比分別約為:22%、73%和5%,這說(shuō)明相當(dāng)部分學(xué)生希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠在大學(xué)期間參與一些與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐,提升自己的綜合素質(zhì)和能力,僅有極少部分學(xué)生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。

          4.3分層次的課程體系設(shè)置

          本文提出進(jìn)階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學(xué)生的不同層次的受教育需求來(lái)界定課程關(guān)鍵目標(biāo),然后再根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置課程體系。對(duì)于僅僅有基本需求的學(xué)生,將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育,可以考慮開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)塑造、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策等課程,同時(shí)增設(shè)與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等顯性課程,以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),采取在全校學(xué)生中開(kāi)設(shè)公共選修課的形式進(jìn)行,而且采取大班教學(xué),有條件的采用小班化教學(xué),學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)。對(duì)具有中等需求的學(xué)生,將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事,建議開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、相關(guān)法律法規(guī)、團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練、行業(yè)動(dòng)態(tài)、相關(guān)市場(chǎng)分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程,采取小班化教學(xué),對(duì)各個(gè)專業(yè)中有中等需求的學(xué)生采取小班化教學(xué),為了方便討論和指導(dǎo),每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為25人左右,學(xué)時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí),其中包含了專家講座、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)以及實(shí)踐課學(xué)時(shí)。對(duì)于具有高等需求的學(xué)生,將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為協(xié)助大學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備及開(kāi)業(yè)工作,建議開(kāi)設(shè)創(chuàng)辦公司(企業(yè))流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對(duì)一課程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性評(píng)估與開(kāi)展等課程,采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式,即每幾個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)安排1~2名指導(dǎo)老師,有針對(duì)性的進(jìn)行理論課程和創(chuàng)業(yè)過(guò)程的教學(xué)和指導(dǎo),教學(xué)時(shí)間可以安排在大三和大四,課時(shí)可以靈活設(shè)置。如此設(shè)置可以有效提高不同需求層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對(duì)性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

          5結(jié)語(yǔ)

          全國(guó)范圍內(nèi)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始,高校也已經(jīng)拉開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕,但由于各種原因,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開(kāi)低走”之勢(shì),無(wú)論是課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)的設(shè)置、實(shí)踐課的安排較為隨意,沒(méi)有成體系,系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對(duì)大學(xué)生不同層次的需求有針對(duì)性地設(shè)置不同層次的教育目標(biāo),并針對(duì)目標(biāo)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的系列課程,以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率,加強(qiáng)其針對(duì)性,期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

          參考文獻(xiàn):

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          [2]徐茂華.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系初探[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5):109-110.

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