- 相關(guān)推薦
談?wù)Z文教學(xué)中的求疑、悟理、求新、務(wù)實(shí)的教育論文
經(jīng)過對(duì)實(shí)施新課標(biāo)前后的回顧與反思，我認(rèn)為語文教師在新課程教學(xué)中應(yīng)有四大追求。
一、求疑——“書從疑處翻成悟，文到窮時(shí)自有神。”
過去的教學(xué)也有質(zhì)疑問難，但多是老師設(shè)問式的自問自答，過早地將固定答案塞給了學(xué)生。實(shí)踐新課標(biāo)后，變?cè)O(shè)問式為互動(dòng)式，追求的是讓學(xué)生在自主閱讀中自己發(fā)現(xiàn)疑難問題，查找資料自我排疑，難點(diǎn)問題互動(dòng)討論，教師只點(diǎn)拔解答思路，并不給標(biāo)準(zhǔn)答案，答案還得讓學(xué)生在自主探究中去形成。學(xué)《背影》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“是什么原因促使作者對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影印象最深，從而著力地進(jìn)行描寫？”抓住這一主問題，教師只作了探索思路點(diǎn)撥，便讓學(xué)生讀讀家庭環(huán)境，品品父親說的話，想想父親的身體狀況，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案，自我小結(jié)答案。這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性才能有效地發(fā)揮出來。
“求疑”是求知的起點(diǎn)，是理解文章的催化劑。
“翻閱”資料是求取真知的外在途徑和方法。
“感悟”是去偽存真、去粗取精的加工廠。
“心領(lǐng)神會(huì)”“運(yùn)用自如”是讀書的目的地。
還是鄭板橋老先生說得好：“書從疑處翻成悟，文到窮時(shí)自有神�！�
二、悟理——“讀有字書，卻要識(shí)沒字理。”
讀書貴在一個(gè)“悟”字，“悟”字拆開反過來看就是“吾”“心”（即我心），用我的心去潛心感受文理，就會(huì)有陶淵明《桃花源記》中從“仿佛若有光”到“豁然開朗”的絕妙境界。新課標(biāo)特別倡導(dǎo)學(xué)生自主感悟文理。
朱自清的《背影》沒有一個(gè)詞點(diǎn)出父愛，可讀完了“四寫背影”“四次流淚”的描述后，透過淚眼再看文章的字里行間，卻無一不幻化成了四個(gè)大字“深沉父愛”！
自讀完了《臺(tái)階》一課，大多數(shù)同學(xué)都感悟到了這篇小說謳歌了父親堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。稍加反思，覺得僅停留在這個(gè)層面還不夠，于是啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考，從作品中“我”的角度感悟一下，“我”看到父親終年辛苦，肩扛手拎地準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，可人衰老了，身體也垮了，面對(duì)這些，“我”最期盼的是什么？——熱切希望以先進(jìn)的生產(chǎn)力迅速改變農(nóng)村落后的精神面貌。
“讀有字書，卻要識(shí)沒字理”，讀書要識(shí)的理有很多：生活哲理、文采文理、人情冷暖、社會(huì)百態(tài)、科普信息、語言奧密……。手捧心儀已久的書籍，在抖動(dòng)的書頁里，走過亙古蠻荒，走過森林，走過雪原，與那些高尚的人們和思想進(jìn)行著心靈的溝通。如此不斷溝通，不斷感悟，仔細(xì)品味，咀嚼書中的寧靜和快感，便成了讀書人生活中不可多得的享受，便能得到人生的凈化和靈魂的泅渡。
三、求新——“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來�！�
我們過去傳統(tǒng)的語文課太講程式化，總是從生字詞到分段到中心到寫法到練習(xí)，這樣的課學(xué)生聽厭了，毫無興趣。新課標(biāo)實(shí)施后，打破了僵局，不斷變換新課的切入點(diǎn)，課堂教學(xué)上求新求異，能給學(xué)生新的刺激，能有效地激發(fā)學(xué)生新的需求，能保持與發(fā)展旺盛的求知欲。
求新是求取語文教學(xué)活水來的重要源頭。因此，我在實(shí)施新課標(biāo)過程中，總是要求自己不斷求新，爭(zhēng)取經(jīng)常變換切入角度，有時(shí)從結(jié)尾切入（如《社戲》），有時(shí)從開頭切入（《背影》），有時(shí)從學(xué)生最感興趣的中間文段切入，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手等。在閱讀課的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)經(jīng)常變換花樣，采取的形式有質(zhì)疑型、討論型、競(jìng)賽型、摘記型、評(píng)點(diǎn)型、仿寫型、提綱型、比較型等。讀書有輪讀、角色讀、圈讀、品讀、演讀（如上《新聞兩則》就讓學(xué)生當(dāng)“播音員”“軍事家”“主持人”，“觀眾”作評(píng)議等）、配樂朗誦、跳讀等。課堂小組有概括式、評(píng)議式、歸納要點(diǎn)式、理序式、抒情式、激勵(lì)式、檢測(cè)式等。由于常教常新，常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語文課的興趣。課堂氣氛活了，學(xué)生思維活了，練習(xí)答案活了。
四、務(wù)實(shí)——“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。
新課改帶來了活躍的課堂，但有時(shí)也陷入一種誤區(qū)：片面追求熱鬧，一課下來，讀書的技巧提高了多少？留給學(xué)生的思考有多少？受到的思想啟迪與藝術(shù)的熏陶有多少？語文知識(shí)掌握了多少？反思一下，留下的收獲甚少，淺償則止，大有“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”之感。
課堂要在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)。
課前三分鐘演講、圍繞課文主問題進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)、靈活多樣的聽力訓(xùn)練、人文性的知識(shí)搶答，精段品讀，佳句仿寫、課后反思，把生活引入課堂，把作文引向生活等均是在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)的好辦法。
我們正在新課程的實(shí)踐中摸索，在摸索中反思，在反思中前進(jìn)，熱切期盼著新課程實(shí)踐的“山花爛漫”，碩果累累。
【談?wù)Z文教學(xué)中的求疑、悟理、求新、務(wù)實(shí)的教育論文】相關(guān)文章：
悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)06-11
談魯迅作品中的環(huán)境描寫論文05-12
談?dòng)⒄Z教學(xué)中的中西方文化差異的論文08-12
望廬山瀑布中疑的意思10-28
語文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文10-21
淺談在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育論文（通用8篇）06-18
也談反思性教學(xué)特征論文03-30