近三年語文教育研究綜述的論文
近三年，我國語文教育研究的現(xiàn)狀怎樣？取得了什么重要成績？存在著什么主要問題？搞清這些問題，對深入開展群眾性的語文教育研究、推動21世紀語文教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。
近三年，我國的語文教育事業(yè)受到了社會各界的普遍關注，語文教育研究取得了喜人的成績。中國人民大學書報資料中心（以下簡稱“中心”）從430多家語文教學和有關語文教學的報刊中，復印優(yōu)秀論文996篇，收錄索引2620條。在眾多報刊激烈的質(zhì)量競爭中，下列6家雜志成了名副其實的中文核心刊物，為語文教育研究作出了突出貢獻。其中《語文教學之友》復印88篇，索引168條；《語文教學通訊》復印79篇，索引153條；《中學語文教學》復印761篇，索引117條；《中學語文教學參考》復印73篇，索引104條；《教學月刊》（中學文科版）復印54篇，索引104條《語文教學與研究》復印52篇，索引142條。這6家刊物共復印422篇優(yōu)秀論文，索引788條，分別占總數(shù)的42．37％和30．l％。除此之外，下列19家刊物也為語文教研作出了較大貢獻。其中，《課程·教材·教法》復印20篇，索引41條；《中學語文》復印19篇，索引98條；《新語文》（已停刊）復印18篇，索引50條；《語文學習》復印16篇，索引24條；《考試》復印12篇，索引25條；《山東教育》復印13篇，索引21條；《教學與管理》復印13篇，索引34條；《語文函授》復印12篇，索引19條；《語文月刊》復印11篇，索引21條；《語文天地》復印10篇，索引66條；《中國教育報》復印9篇，索引15條；《讀寫月報》復印9篇，索引35條；《龍巖師專學報》復印8篇，索引51條；《語文教學陣地》復印8篇，索引36條；《學語文》復印8篇，索引67條；《光明日報》《浙江師大學報》《江蘇教育學院學報》《現(xiàn)代語文》等各復印7篇。這19家刊物共復印214篇優(yōu)秀論文，占21．48％，索引575條，占21．95％。占5．77％的語文教學等刊物，其復印文章占63．86％，索引占52．02%。它們的功績將載人語文教育史冊。三年來，語文教育研究取得的成績和不足主要表現(xiàn)在下述諸方面：
素質(zhì)教育研究步步深入，不斷前進
三年間，“中心”共復印素質(zhì)教育研究論文51篇，索引129條。1997年，我國語文素質(zhì)教育研究尚處于起步階段，主要論文有《中學語文應試教育的現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去了》（祝念亭、高聚祥）、《語文素質(zhì)教育的辯證思考》（程海林）等。1998年，我國的素質(zhì)教育研究處于由宣傳向?qū)嵤┻^渡的階段，代表性論文如《素質(zhì)教育：中學語文教改的關鍵》（甘德成）。《談中學語文教學中素質(zhì)教育的實施》葉長文）等。1999年，素質(zhì)教育研究轉(zhuǎn)向了實施階段，代表作如《語文教學怎樣推進素質(zhì)教育》（顧德希）、《談中學語文素質(zhì)教育的幾個問題》（吳心田）、《語文學科素質(zhì)教育教學模式探討》（劉繼才）等。要創(chuàng)建全面實施素質(zhì)教育的語文教學體系，還應該從教育觀念的轉(zhuǎn)變、語文教材的編寫、教學方法的改革、教學效果的評估、教育環(huán)境的優(yōu)化、學生情商與德商的培養(yǎng)和提高、教師素質(zhì)的提高等方面深入進行綜合研究。
思維能力的研究由活躍進入低谷
“中心”復印的語文思維能力研究論文，從1997年的`25篇減少到了1999年的3篇，收錄的索引也減少到一半左右。1997年學生思維能力培養(yǎng)的研究受到重視，十分活躍，出現(xiàn)了一些力作，如《立足于思維能力培養(yǎng)，著眼于學習方法指點》（詹素蓉）、《語文教學思維訓練實驗報告》（王錫文）、《作文教學過程的思維訓練》（肖建民）等。但近兩年思維能力培養(yǎng)的研究卻呈收縮減弱趨勢。錢學森先生曾預言：21世紀是先進思維的世紀，誰擁有先進思維，誰就擁有高素質(zhì)、高科技，誰就能立于不敗之地。思維能力是各種能力的核心，聽說讀寫能力都離不開思維。語文教學應該盡可能教給學生多種有用的思維方法，并通過一定的訓練，使學生的思維具有多向性、嚴密性。條理性、集中性、靈活性、獨到性、層次性、全面性（或回廣泛性）、徹底性（或曰深刻性）、發(fā)展性、綜合性，不斷探索事物的規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。如果再忽視思維能力研究，必將造成21世紀語文教育的重大失誤。
閱讀教學研究越來越受到重視
1997年的閱讀教學研究很不適應形勢的發(fā)展，但近兩年有了長足的進步。無論從論文涉及的廣度。深度、高度來講，如理論的建樹、規(guī)律的探索、能力的培養(yǎng)、閱讀教學模式和方法的探討等，還是從論文數(shù)量上來說，均取得了可喜的成果。有的論文善于從理論與實踐的結(jié)合上闡明問題，佳作迭出，如《論中學語文閱讀教學的癥結(jié)與對策》（施平、黃鱗生）、《閱讀的本質(zhì)和閱讀教學規(guī)律》（及樹楠）、《攻克“攔路虎”，偏向虎山行》（李關懷）、《當代閱讀認知理論概說》（沈韜）等。閱讀教學研究雖然邁出了有著重要意義的一步，但要使學生的閱讀能力適應21世紀社會的發(fā)展，擺在語文教育工作者面前的任務還很艱巨。當務之急是落實《語文教學大綱》中提出的要求，讓學生做到有書讀，愛讀書，會讀書。
作文教學研究開始擺到了頭等地位
“中心”復印的作文教學論文有165篇，占16．56％，索引352條，占13．43％。1997年的作文教學研究重視思維能力的訓練，重視作文批改方法的探索，李元昌的作文點改法轟動全國，人們還為提高作文教學質(zhì)量進行了多方面的探索。近兩年的作文教學研究針對時弊，發(fā)表了《真實地寫作：作文教改的根本出路》（魏占祥）、《作文教學必須貼近社會現(xiàn)實生活》（唐毓亮）、《如何根除學生作文中的假話》（顧振彪）等重要論文。閻銀夫在《中學作文教學現(xiàn)狀與教材建設構(gòu)想一文中，提出了編寫作文教材的建設性意見，很值得重視。這幾年的作文教學研究還有一個共同的特點，那就是重視作文教學各種方法的探索，如快速作文法、快樂作文法、集體作文法、師生合作作文法等的探索。作文能力是學生語文綜合能力的反映，其形成受到語文教學多方面的影響。但是，近年的作文教學研究過分熱衷于方法的探索，并且片面夸大某種方法的作用，而對其他重要因素避而不談，誰盲目搬用，難免橘化為枳。有人甚至還想用某種模式規(guī)范作文教學，這是違背教育學基本原理的。作文教學應該以馬克思主義哲學作指導，從教師、學生、環(huán)境、條件等實際出發(fā)，揚長避短，加強學生作文能力形成諸環(huán)節(jié)的教學，大面積提高作文教學質(zhì)量。
高考、中考研究喧賓奪主，教改研究冷冷清清
近三年，“中心”復印高考、中考研究文章125篇，索引426條，而初中、高中教改研究文章分別不到其一半和10％。1999年兩者之比為9：。教改與考試研究的本末倒置，是應試教育在語文教育研究中的反映，是語文教育內(nèi)部教、學、考關系處理失當?shù)谋憩F(xiàn)。這既不利于語文教學的健康發(fā)展，也不利于培養(yǎng)對世紀需要的社會主義現(xiàn)代化建設人才。
教材研究取得了較大成績
教材質(zhì)量的高低直接制約著語文教學效率。近三年，語文教材研究碩果累累，如《建國后的語文教材述評》（前越龍）、《語文教材的編寫和發(fā)展趨勢》（朱紹禹）、《中學語文教材的新進展》（顧振彪）、《試論中學語文教材的功能和結(jié)構(gòu)》（張鵬舉）、《論語文教材的更新?lián)Q代》（李寰英）等是這方面的重要成果。優(yōu)化語文教材是教改的關鍵。理想的語文教材必須以最佳序化、最佳體例、最佳量度、最佳質(zhì)態(tài)實現(xiàn)最佳效果。
近三年，學法指導研究僅引起了少數(shù)人的重視，基本上冷冷清清，今后亟須加大研究力度；習慣是成才的主宰因素，有人已經(jīng)對學習習慣的培養(yǎng)引起了高度重視，這方面的研究亟待深入下去；語文學科性質(zhì)的研討，近年漸趨科學，也需要更上一層樓；文言文教學研究在艱難地前進；語文教學誤區(qū)的探索在不斷深入。三年來的語文教育大討論，帶來了語文教改的大反思，大總結(jié)，在討論中也形成了許多共識。《一石激起千層浪》《當前語文教改討論綜述》對這場大討論作了簡明敘說。
語文教育研究取得的成績有目共睹，但發(fā)展不平衡也是不爭的事實。這主要表現(xiàn)在：
�。ㄒ唬┯胁簧僬Z文教學刊物和師范院校的其他有關刊物，三年間既無復印論文，也無索引。有復印論文的報刊只占總數(shù)41．33％。
（二）從復印論文的情況看，除語文教學刊物和非師范院校報刊（103家）復印801篇，占．80．42％外，158家?guī)煼对盒W報中有復印論文的不到一半，復印論文占總數(shù)19．58％。179家有復印論文的報刊中，平均每年復印1篇以上（含1篇）論文的報刊有83家，96家報刊只能偶爾復印互篇論文。
�。ㄈ⿵氖珍浰饕那闆r看，“中心”收錄索引的報刊共323家，其中141家報刊三年間只能偶然收錄一兩條索引。158家?guī)煼对盒W報中有126家收錄索引546條，占總數(shù)20．83％，其中三年間僅能收錄1條索引的有71家，占師范院校學報總數(shù)的44．94％。上述分析表明，目前，我國大多數(shù)語文教學刊物和有關語文教學的刊物辦刊水平較低，師范院校學報語文教育的研究水平尚待提高。
我國的語文教育研究水平較低是有諸多原因的。首先，中學語文教師大部分教而不研，一則教學繁忙無法搞教研，二則大多數(shù)語文教師僅僅以語文教學為職業(yè)，而沒有將其作為自己的事業(yè)，故不愿搞研究，三則現(xiàn)在有相當多的語文教師吃“教參飯”，無能搞教研。要搞好語文教育事業(yè)，必須開展群眾性的教研活動，并作為考核晉升的內(nèi)容和依據(jù)之一。其次，我們的教研員隊伍中有三種人，一種人熱愛語文教育事業(yè)，經(jīng)常干教研外的其他工作，無法搞教研；一種人有較豐富的教學經(jīng)驗，但不愛當教師便“跳槽”當教研員，這種人事實上不能搞好語文教研工作；另一種人不會教書卻當了教研員（大多是關系戶），無能教書，也無能教研。要搞好語文教育事業(yè)，特別是搞好語文教育研究，必須整頓、提高教研員隊伍。其三，師范院校中文系一般都有語文教學法教師和研究機構(gòu)，但有的不屑進行中學語文教育研究，有的缺乏教學經(jīng)驗，只能搞一些純理論探索，凡此種種，不必贅述。師范院校中文系肩負著培養(yǎng)中學語文教師的重任，不搞好語文教育研究，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的中學語文教師呢？又怎能搞好21世紀的語文教育事業(yè)呢？
成功的經(jīng)驗和作法就是最好的理論。要搞好語文教育事業(yè)，必須搞好語文教育研究。這是對新世紀語文教育的客觀要求。
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