淺談高中語文教材課后習(xí)題的處理論文
新課標指出：教師應(yīng)從“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”三方面出發(fā)，設(shè)計課程目標，讓學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。實際上，新教材中的課后題的精心設(shè)置同樣也是遵此原則，目的是讓學(xué)生在循序漸進中得到知識的鞏固，能力的提高，情感的豐富。
在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過，無形中課后題成了課文的尾巴，附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨特價值。這樣的實際效果，我想一方面是沒有真正研究新教材的編排體系，一方面是教師本身對語文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠造成的，是有悖于編者的良好意圖的。
如何在教學(xué)中靈活、有效地利用課后題？我認為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學(xué)中進行了這樣一些嘗試：
一、拓展課后題，加強基礎(chǔ)知識
從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的8分，學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源加強基礎(chǔ)的有利時機。于是讓學(xué)生完成第二題，并要求學(xué)生根據(jù)古漢語詞典中的釋義，補充題中未涉及的義項，然后翻譯題中的多義詞含義，以及所在句的句子翻譯，并強調(diào)以直譯為主，意譯為輔。與此同時，我還結(jié)合學(xué)生實際和課文重難點，在第二題中補充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強化對課文內(nèi)容理解，強化對重難點詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。
《登泰山記》中我補充了涉及文言句式的翻譯：日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰：此東海也。（強調(diào)判斷句的翻譯）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其夢邪？其傳之非其真邪？”（語氣的翻譯）。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義等，都是從課后題中延伸出來，并不局限于課文安排的習(xí)題。
小說、散文、戲曲等單元的基礎(chǔ)知識，我讓學(xué)生在課后習(xí)題中補充上重點詞語，易錯詞語，優(yōu)美句子識記等題型，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生實實在在得益于課內(nèi)。
作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的重點，我們同樣可以借助課后題，豐富學(xué)生想象，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧及能力。
《藥》這一單元教學(xué)重點是結(jié)構(gòu)分析，主題的.把握，除此之外，我們還須重視其人物描寫方法對我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳奐生上城》課后第三題的心理比較和《和守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察結(jié)合對名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們在寫作不再無話可說：
“他右手的食指和拇指夾著粉筆，剩余的三根指頭就成了教鞭，自由地在黑板配合著他的講解．．．．．．”
“他有著班上最為個性的發(fā)型�？�，低矮型的成熟稻谷，立而后彎，但前額部分卻象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”
《陳情表》中，我們還可以將課后的談忠孝的開放性題改成作文練習(xí)，圍繞“孝”寫一個片段作文，字數(shù)不少于300字，要求用整句。
圍繞新教材課后題，根據(jù)學(xué)生實際，找到學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練的落腳點，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，應(yīng)變能力也得到了加強，因為基礎(chǔ)越扎實越能夠在復(fù)雜的題型中獲得靈感。
二、借助課后題，把握文章內(nèi)容。
新教材中的小說單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文�！兜翘┥接洝氛n后第一題設(shè)置有三個小問題（⑴找出課文第二段的登山路線；⑵文章景物描寫的順序；⑶第四、五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處）我讓學(xué)生完成翻譯的同時借助該題也把握了對課文內(nèi)容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。
當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。
三、巧用數(shù)字，熟悉題型設(shè)置
“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的好例子”。教師在處理教材時，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務(wù)外，還要注意其和考試的有機聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實考試要求。
在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字數(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，限制回答時間來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，給要回答的問題附上分值（《陳奐生上城》的第二段中“一次寒潮剛過，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)好，輕風(fēng)微微吹，太陽暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三個答題點。）來訓(xùn)練學(xué)生對出題者意圖的揣摩等。
四、利用課后題，加強情感體念
新課標強調(diào)學(xué)生的自我認識，自我情感體念，自我精神成長，強調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。
新教材第四冊的《陳情表》一文融情于事，強烈的感情色彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依之情與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法”。針對我班學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個問題：1、結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤?、父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？3、談?wù)勀銓π⒌恼J識。要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強調(diào)了學(xué)生自身對孝的感悟、反思，所以同學(xué)們作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。
孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。
愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處．．．．．．’
一陣風(fēng)鈴。
孩子端著水，說：‘媽媽．．．．．．洗腳．．．．．．’
這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠�！�
《林黛玉進賈府》中，我們可以將課后第四題設(shè)置成辯論題，“新時代還需不需要王熙鳳的‘辣’”讓學(xué)生在充分把握王熙鳳這一人物形象的同時查找有關(guān)資料來充實、證明觀點，用自己的眼睛去思考，進一步了解社會，用自己的判斷來把握社會，讓學(xué)生在形式多樣的豐富的情感中受到潛移默化的影響。
對于其他一些開放性的課后題，我們也可以以類似的方式“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達“。
五、用課后題，拓展課外閱讀
語文課程中，應(yīng)開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。
《守財奴》課后第三題提到了古今中外文學(xué)畫廊中的眾多守財奴形象：嚴監(jiān)生、乞乞可夫、阿巴公等，利用學(xué)生對此的濃厚興趣，讓他們?nèi)芜x一位查閱相關(guān)資料，或上網(wǎng)或到書店或到圖書館，在課堂上簡介認為最為精彩的情節(jié)，并談?wù)劺碛�。之后，我還利用語文課堂的時間及課外時間安排學(xué)生讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生接觸多民族、多國家、多地區(qū)的作家、作品，接觸不同思想、文學(xué)流派和風(fēng)格的作家、作品，在比較、撞擊中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、判斷的能力，。與此同時，給學(xué)生推薦了2004年福建卷的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生寫一篇《我眼中的文學(xué)人物》一文，讓課外閱讀化為具體的文字形式，使學(xué)生在文字中提高認識，深刻領(lǐng)悟。
從學(xué)校活動總量統(tǒng)計上來看，課堂教學(xué)所占的時間最多，涉及的知識面最廣，對學(xué)生的發(fā)展的影響最大。如何對新教材進行靈活加工、處理，在有效的課堂時間內(nèi)促進學(xué)生身心諸方面的和諧發(fā)展，我想，或許可以從圍繞新課標，結(jié)合學(xué)生實際，利用教師自身優(yōu)勢對課本資源進行再創(chuàng)造方面入手，讓學(xué)生在課堂上真正地沉下去，自如地浮起來。
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