小學語文有效教學策略的探索與實踐論文
教師的教學必須有效,而且要追求高效教學。什么是有效教學呢?有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下,其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。所謂有效教學策略是為了達成教學目的,完成教學任務,而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)整和控制的一系列執(zhí)行過程。語文有效教學策略對提高語文教學質(zhì)量起先導作用。因此,我們要重視對有效教學策略的研究。語文有效教學的策略有哪些呢?本人認為常用的有以下幾種:
1 問題教學策略
問題教學策略是指在教學過程中,教師通過有目的地提出一系列的不同類型的問題,引導學生主動發(fā)現(xiàn),積極探索、實踐體驗,有效地解決問題。比如,我在教學《豐碑》一課時,出示凍僵的軍需處長的畫面,引導學生細讀課文,找出相關段落讀一讀,議一議:軍需處長為什么會穿得單薄,他不知道自己會凍死嗎?他為什么十分鎮(zhèn)定、安詳?讓學生充分想象當時可能的場景:因為棉衣供應不足,軍需處長可能把最后一件棉衣發(fā)給一個老戰(zhàn)士,也可能把自己身上的衣衫脫下來披在一位小戰(zhàn)士身上;他可能太冷了,裹了件破舊的衣服,使單薄的衣衫貼在身上;他可能太累了,只想坐下來休息一下,可他這一坐下就再也沒有站起來,但他看到了長長的紅軍隊伍不斷地向前,他仿佛看到了光明的未來……當學生深情的地朗讀將軍說的話,并且畫出環(huán)境描寫的句子以后,我啟發(fā)學生說一說:你是如何理解“他變成了一座晶瑩的豐碑”?這里的“豐碑”指的是什么?從而使學生認識到:這里的“豐碑”不是現(xiàn)實中的石碑,而是紅軍軍需處長用自己的行動塑造的舍己為人、勇于獻身的精神豐碑,這是人們心中永遠的豐碑。
2 自主學習教學策略
自主學習教學策略是一種學生把自己置身于主人地位上的學習,學生一旦被置身于主人地位,學習也就變成了自己的事情。心理學告訴我們,外在的學習積極性根植于內(nèi)部的學習動機,這種積極性一旦被調(diào)動起來,學習者在學習活動中就能自我決定、選擇、調(diào)控、評價和反思,學習的結果就會是有效的。自主學習的特點決定了它是有效教學的重要策略。
授之以魚,不如授人之以漁。教師在教學中要向?qū)W生傳授學習方法。教師要敢于給學生必要的發(fā)展空間,為學生創(chuàng)造更多的機會,特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。例如:我在教學《草地夜行》一課時,在學生熟讀課文的基礎上,讓學生自由朗讀課文,找出描寫老紅軍外貌的語句,用橫線畫出這些句子,在頭腦中描畫出老紅軍的形象,同桌交流感受。接著,我引導學生抓住重點語句和關鍵詞體會人物性格,要求學生讀一讀、畫一畫、圈一圈,并在句子旁注明自己的感受。學生通過閱讀、思考、動手圈畫,抓住了老紅軍的“焦急”和“火”體現(xiàn)他的直爽;“背起我就往前走”、“一步一滑”表現(xiàn)出老紅軍負重夜行的艱難和危險,突出老紅軍無私無畏,一心幫助小紅軍追趕部隊的崇高品質(zhì)。
3 情景教學策略
情景教學策略是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以激發(fā)學生一定的情感體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。
我在教學中,依據(jù)教材內(nèi)容,運用談話、講故事、畫畫、唱歌、表演課本劇、播放現(xiàn)場錄像片斷等形式,創(chuàng)設出符合直觀原則的情景。例如:我在教學一年級《小壁虎尾巴》一課時,我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學生熟讀課文之后,為了讓學生探究課文的主題思想,我讓五名學生分別戴上五種小動物的頭飾到黑板前,邊表演邊有感情地朗讀自己說的話,表演的同學展示了各自的特長,其他同學認真看、仔細聽,用心想,有身臨其境的感覺,學生很快領悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。
4 合作學習策略
合作學習策略是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式,也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習策略是指以學習小組為主體的一種學習活動的方法,它有明確的目標導向,強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作,注重對小組團體評價。合作學習不等于一般的小組討論要成為真正的'合作學習,小組成員必須是休戚相關,彼此互相依賴、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學習。因此,合作學習不只是將學生置于小組中,更重要的是促進整個小組的合作學習,更注重優(yōu)化合作、細化任務、科學評價。
例如:我在教學《賤賣海張五》一課時,在學習找出課文中描寫"泥人張"神態(tài)、動作的語句,在學生充分朗讀后,我讓小組討論:“泥人張”是一個什么樣的人?經(jīng)過小組同學的互動合作,使藝術家“泥人張”的形象在學生心目中高大起來,體會了“泥人張”藝高膽大,不畏權勢的高貴品格。
5 探究教學策略
探究教學策略是在教學中創(chuàng)設一種類似于學術科學研究的情景,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動,獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡單地說,探究教學策略就是學習以類似科學研究的方式來進行學習。
比如:我在教學《韓信巧布背水陣》一課時,我在簡介《楚漢戰(zhàn)爭》和韓信平生以后,先讓學習朗讀課文,說出主要內(nèi)容,接著根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎,提出自己的研究課題,然后,我引導學習提出探究性學習課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰(zhàn)的經(jīng)過和結果怎樣?指名學生匯報后,學生認識到:韓信是一個熟悉兵法、足智多謀、膽大心細的人。
實踐證明,語文教學策略是否有效,要看學生是否有效參與、互動,教師的教學行為是否有效,教學策略是依據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際,對所選用的教學順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運用有效教學策略,切實提高語文教學質(zhì)量。
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