試析中美高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的比較與啟示論文

試析中美高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的比較與啟示論文

　　論文摘要:通過對中美兩國高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的比較，積極探索美國大學生就業(yè)指導(dǎo)方面的先進經(jīng)驗及對我們的啟示，會為我國大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供有益的借鑒與參考。

　　論文關(guān)鍵詞:中美高校 大學生 就業(yè)指導(dǎo)

　　縱觀世界各國高等教育的發(fā)展史，高等教育從精英階段進人大眾化階段，大學生就業(yè)難成了世界各國共同面臨的難題。在這種背景下，各國的大學生就業(yè)指導(dǎo)工作就顯得更加重要。美國通過自己的摸索，在大學生就業(yè)指導(dǎo)方面提前形成了較為完善的體系。本文通過中美高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的比較，積極探索了美國大學生就業(yè)指導(dǎo)方面的先進經(jīng)驗及對我國的啟示，從而為我國大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供有意義的借鑒與參考。

　　一、大學生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

　　大學生就業(yè)指導(dǎo)就是根據(jù)個人的生理、心理特點，同時考慮社會需要，幫助大學生選擇最佳職業(yè)的過程。隨著高等教育從精英教育階段跨人大眾化教育階段，大學生就業(yè)難的現(xiàn)象也越來越明顯，這時大學生就業(yè)指導(dǎo)就肩負了推進就業(yè)率的歷史重任。就業(yè)指導(dǎo)的意旨理所當然地體現(xiàn)出“就業(yè)安置”思想。

　　我國高校的大學生就業(yè)指導(dǎo)大多只限于狹義的就業(yè)指導(dǎo)，而美國是世界上開展職業(yè)指導(dǎo)工作最早的國家，它的就業(yè)指導(dǎo)一般稱之為職業(yè)指導(dǎo)，其過程就是了解自己、了解職業(yè)、實現(xiàn)人職匹配的過程。Izl真正意義上的大學生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是以職業(yè)生涯與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo)，重視從學生自我認識、專業(yè)推薦、專業(yè)選擇、職業(yè)準備到求職就業(yè)的各個環(huán)節(jié)，把社會職業(yè)教育和指導(dǎo)作為大學一、二年級的必修課，主要幫助大學生樹立職業(yè)意識，認知職業(yè)的方法與途徑，了解職業(yè)對任職人員的素質(zhì)和能力要求，了解職業(yè)聲望評價方法和職業(yè)功能教育，建立職業(yè)理想，制定職業(yè)規(guī)劃，選學專業(yè)和選修課程。

　　二、中美高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作比較

　　(一)就業(yè)指導(dǎo)歷史比較

　　美國是就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)源地。19世紀末20世紀初，美國就出現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)所，1911年哈佛大學還設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課。美國的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展經(jīng)過了四個階段，到了今天，已經(jīng)處于成熟完善的國際化階段。

　　我國就業(yè)指導(dǎo)工作起步則相對較晚，一些高校對其還不很重視。這是因為我國的高等教育，在計劃經(jīng)濟時代實行的是計劃招生，統(tǒng)包統(tǒng)配。在這種計劃體制下，大學生不存在就業(yè)問題。高等教育管理運行的一個重要內(nèi)容就是學校按照國家指令性計一劃招生，按統(tǒng)一的教學大綱培養(yǎng)學生，構(gòu)成了一種政府行政主導(dǎo)型的運行機制。在這種機制影響下，政府的行政計劃處于主導(dǎo)地位，學校處于從屬地位，政府成為學校與社會聯(lián)系的中介，學校與社會缺乏直接溝通的渠道，學校只負責培養(yǎng)，無須考慮社會需求、專業(yè)設(shè)置等，無須考慮對大學生就業(yè)進行指導(dǎo)。隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌，就業(yè)制度也發(fā)生了根本的變化，由原來的“統(tǒng)包統(tǒng)配”變成了畢業(yè)生與用人單位之間的“供需見面，雙向選擇”的就業(yè)模式。也是在此時，高校才隨之開展了一些就業(yè)指導(dǎo)活動。

　　現(xiàn)在隨著我國高等教育的.進一步發(fā)展，尤其是高等教育大眾化的到來，大學生就業(yè)的形勢也越來越嚴峻。在這種背景一下，高校為了學生能夠更好地畢業(yè)，進一步提高就業(yè)率，為了自己的生存和發(fā)展，才開始重視大學生就業(yè)的指導(dǎo)，摸索更有效的就業(yè)指導(dǎo)模式。

　　(二)就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)及人員、設(shè)施比較

　　美國高校內(nèi)部成立“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心”。就業(yè)指導(dǎo)中心在大學內(nèi)處于中心地位，一般由一名副校長直接負責。就業(yè)指導(dǎo)中心的重要地位，使得美國高校對該機構(gòu)的經(jīng)費投人較多，寬裕的經(jīng)費保證了指導(dǎo)中心具有先進的信息手段。在人員配備方面，除了配備較多的專職人員外，還配有相當數(shù)量的兼職人員和講授就業(yè)指導(dǎo)課的專職教師，機構(gòu)編制由學生的數(shù)量確定。例如，加州大學洛杉磯分校的人員配備就達40人，人員緊張時還聘用臨時人員。高校就業(yè)指導(dǎo)中心的任務(wù)主要有收集和發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)需求信息和短期實習計劃，編輯出版畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的報刊、雜志，組織招聘活動，與用人單位建立聯(lián)系，組織校友會等。還要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)訓練課程，作為計入學分的必修課。

　　我國在由計劃經(jīng)濟體制改為市場經(jīng)濟體制后，畢業(yè)生就業(yè)引人競爭機制。全國各高校在原國家教委的要求下于20世紀90年代中期相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，就業(yè)指導(dǎo)處于邊實踐邊改革的階段，就業(yè)指導(dǎo)中心無論是在經(jīng)費投、隊伍建設(shè)、設(shè)備環(huán)境等方面與美國相比差距較大。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)不健全，人員專業(yè)化程度偏低�？谇拔覈�多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)部門還只是個附屬機構(gòu)，大部分掛靠在學生處，一套人馬，兩個牌子。地位不高，人員不足，經(jīng)費很少。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的職能單一，主要工作是辦理畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)，匯總并公布就業(yè)信息，組織供需洽談活動等，其行政管理職能比較突出，弱化了大學生就業(yè)指導(dǎo)的教育、服務(wù)功能，更缺乏積極主動的市場開拓意識。就業(yè)指導(dǎo)作人員大都是從相關(guān)崗位臨時抽調(diào)，專業(yè)化程度較低，習慣于“管”就業(yè)。從全國高校就業(yè)工作來看，普遍存在人員編制少、就業(yè)經(jīng)費無保障、辦公條件差、缺少就業(yè)專用場所等問題。

　　(三)就業(yè)指導(dǎo)對象、內(nèi)容及形式比較

　　美國的就業(yè)指導(dǎo)對象是全體在校大學生，其就業(yè)指導(dǎo)全程化。從新生人學一直到畢業(yè)，貫穿整個大學生涯，也包括已畢業(yè)的校友。從人學起，美國高校大學生就接受學校為他們提供的前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，在選擇專業(yè)和課程方面得到幫助。進人高年級或畢業(yè)學年度，學生又可以獲得學校為他們提供的就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)技巧訓練幫助。畢業(yè)后畢業(yè)生作為校友，仍可回到母校接受各種就業(yè)指導(dǎo)和培訓教育，獲得延續(xù)不斷的服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容全面，形式多樣，主要包括指導(dǎo)學生進行自我評價、開展求職技能培訓、為學生提供就業(yè)信息服務(wù)、指導(dǎo)學生參加實習和見習活動、為雇主來校招聘畢業(yè)生服務(wù)、舉辦校園招聘會等。

　　而目前我國的大學生就業(yè)指導(dǎo)的對象僅僅局限于畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)形式單一，多數(shù)是設(shè)置些選修課，或組織相關(guān)的報告會。就業(yè)內(nèi)容簡單，多是給學生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息、傳授擇業(yè)技巧、做好擇業(yè)準備等。真正符合我國國情的職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論還沒有形成，且多是千篇一律的灌輸方式，而沒有顧及到學生的個性特征。

　　三、美國就業(yè)指導(dǎo)先進經(jīng)驗對我國的啟示

　　(一)提高對大學生就業(yè)指導(dǎo)工作重要性的認識

　　近年來，隨著我國高等教育體制改革的深人，特別是隨著1999年以來各高校的不斷擴招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增長，而社會工作崗位卻沒有同步增加，由此產(chǎn)生了大學畢業(yè)生就業(yè)大軍增長迅速與就業(yè)崗位增長緩慢的矛盾。正是供需關(guān)系的變化，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分嚴峻，就業(yè)難度越來越大。也正因如此，畢業(yè)生就業(yè)工作在學校中的地位日益凸顯。它不僅關(guān)系到學生的安置，也關(guān)系到學校的生存、發(fā)展和穩(wěn)定，因為畢業(yè)生是貼著學校標簽的的“特殊商品”，學生就業(yè)的好壞，直接影響學校的聲譽，影響學校的招生及經(jīng)濟來源、因此，從某種意義上來說，畢業(yè)生就業(yè)工作是學校的生命線。學校要充分認識畢業(yè)生就業(yè)L作的意義，充分認識大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性。高校應(yīng)對大學生就業(yè)指導(dǎo)工作有足夠的重視，從就業(yè)經(jīng)費、機構(gòu)編制上給予保證。

　　(二)建立全程和全員的就業(yè)指導(dǎo)體系

　　高校應(yīng)在學生剛?cè)藢W時就對其進行職業(yè)意識、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展的教育，教育學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，對學生進行跟蹤服務(wù)，而不是僅僅對畢業(yè)班同學進行就業(yè)指導(dǎo)。也可以通過問卷、訪談等形式，就畢業(yè)生的就業(yè)情況、錄用單位對大學生的意見和要求、學生對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的意見和使用情況等問題加以調(diào)查和研究，建立起動態(tài)的反饋和循環(huán)系統(tǒng)。所謂全員，就是要調(diào)動校內(nèi)外所有涉及和關(guān)心大學生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展人士的熱情參與。目前可做的工作包括:與校友建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，以沙龍或小組的形式分行業(yè)進行經(jīng)驗與信息分享;與用人單位建立學生假期實習基地，提供職業(yè)體驗;邀請用人單位的人力資源主管和部門主管定期進行演講、咨詢、模擬面試等。

　　(三)充實就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式

　　美國高校的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容豐富實用，形式新穎多樣。除了講座、招聘等形式外，小組指導(dǎo)和個別指導(dǎo)非常普遍，免費向?qū)W生提供的培訓課程有規(guī)模、成系列。不僅堅持使用了心理學和社會學方面的基本原理，還大膽引用了工商管理和市場學的相關(guān)理論，具有時代性和創(chuàng)新性。在這些方面都為我們充實就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式提供了有價值的參考。

　　總之，通過對中美兩國高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的對比分析，借鑒美國先進的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，根據(jù)我國的國情，制定出適合我國的高校就業(yè)指導(dǎo)模式，能夠更好地促進大學生就業(yè)。