試論學(xué)分制條件下加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的思考論文

試論學(xué)分制條件下加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的思考論文

　　[論文關(guān)鍵詞]學(xué)分制 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃 創(chuàng)業(yè)教育

　　[論文摘要]實(shí)施學(xué)分制是高校教育體制的一場(chǎng)深刻革命，它必然帶來(lái)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制既對(duì)高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)積極影響，又對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。本文從學(xué)分制與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，就如何加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)工作提出了相應(yīng)的對(duì)策。

　　隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和人才市場(chǎng)的日趨完善，高校的內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革也在不斷深化。學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)制度的改革不斷深入，各高校在學(xué)生的培養(yǎng)上，逐步推行以因材施教為原則的教學(xué)管理制度——學(xué)分制。實(shí)施學(xué)分制是高校教育體制的一場(chǎng)深刻革命，它必然帶來(lái)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制的改革和實(shí)施，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨許多新的問(wèn)題，因此，探索學(xué)分制條件下如何加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作顯得十分必要。

　　一、學(xué)分制的涵義

　　學(xué)分制源于德國(guó)的選課制，迄今已有一百多年的歷史。而作為學(xué)分制的創(chuàng)立，一般認(rèn)為它產(chǎn)生于1894年的美國(guó)哈佛大學(xué)。我國(guó)以學(xué)分制為主題的教育教學(xué)體制改革全面推行相對(duì)較晚，大致始于2O世紀(jì)末。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，我國(guó)大部分高校目前所實(shí)行的還是不完全學(xué)分制，真正意義上的“完全學(xué)分制”的建立與完善將是一個(gè)逐步深化、演進(jìn)的過(guò)程。

　　當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)分制的主要內(nèi)容包括：學(xué)校實(shí)施學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，采用彈性學(xué)習(xí)制度；學(xué)生自主選擇課程、選擇教師；可以申請(qǐng)免聽(tīng)和休學(xué)；學(xué)生可以按照一定比例申請(qǐng)轉(zhuǎn)系和專業(yè)；學(xué)校實(shí)行主輔修制度和免試推薦研究生制度；學(xué)校實(shí)行導(dǎo)學(xué)制，設(shè)置專職的專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇課程，提供關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)情況、授課教師情況方面的咨詢和提出指導(dǎo)性意見(jiàn)等。學(xué)分制擴(kuò)大了高校學(xué)生選課的自由度，能使學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求和自身特點(diǎn)選擇專業(yè)和課程，以學(xué)分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)。學(xué)分制的施行有其歷史必然性，同時(shí)它也對(duì)高校的就業(yè)工作提出了新的要求。

　　其一，自由選課、選專業(yè)將使學(xué)生更多關(guān)注社會(huì)需求和個(gè)人興趣、特長(zhǎng)，高校要嘗試從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始就固繞他們未來(lái)的出路幫他們?cè)O(shè)計(jì)好大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

　　其二，實(shí)行彈性學(xué)制使學(xué)生分階段就業(yè)成為可能。學(xué)分制度下，當(dāng)前高校普遍延用的每年一次的就業(yè)計(jì)劃編制和時(shí)間安排將顯得不適應(yīng)。高校應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，制定新的就業(yè)工作步驟。

　　其三，用學(xué)分、績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)對(duì)以往獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定提出新的挑戰(zhàn)，逐步淡化綜合獎(jiǎng)的評(píng)定，取而代之為個(gè)人申報(bào)制和單項(xiàng)評(píng)審將成為趨勢(shì)，同時(shí)也將要求高校重新制定優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　最后，免聽(tīng)課和自愿申請(qǐng)休學(xué)將使學(xué)生有更多的可能投入社會(huì)實(shí)踐。這要求高校要為學(xué)生創(chuàng)造更多了解國(guó)情、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在專業(yè)選擇、課程選擇和未來(lái)出路的選擇上都更加合理科學(xué)。

　　二、學(xué)分制與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系

　　(一)學(xué)分制對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的積極影響

　　學(xué)分制的實(shí)行，有利于學(xué)生按照個(gè)性化和能力提升要求來(lái)自主選擇課程，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在高校廣泛開(kāi)展。傳統(tǒng)的高等教育，片面強(qiáng)調(diào)“知識(shí)性、專業(yè)性”，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的改革與實(shí)踐，素質(zhì)教育思想在高等教育的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上逐漸確立了主導(dǎo)地位，學(xué)分制就是這一思路改變下的一次重大的教育革新。

　　大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力為核心的一門課程。其要求的進(jìn)入門檻低，適合任何一個(gè)專業(yè)背景的學(xué)生，因此，學(xué)分制的實(shí)行，打破了傳統(tǒng)教育體制對(duì)學(xué)生自由獲取知識(shí)的羈絆，有利于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在高校普及推廣。從實(shí)際情況看，實(shí)施學(xué)分制的高校大部分已經(jīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)。

　　學(xué)分制促進(jìn)學(xué)校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系，也有利于構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。從表面看，學(xué)年制與學(xué)分制的最大區(qū)別在于前者是以學(xué)年成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量單位，后者是以課程學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)計(jì)量單位。但從實(shí)質(zhì)上講，學(xué)分制是教育管理體制的一項(xiàng)根本性變革，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)現(xiàn)行學(xué)生教育管理將產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。根據(jù)高校改革發(fā)展的方向，可建立如下類型的大學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。一是大學(xué)生社區(qū)(或大學(xué)生生活園區(qū))服務(wù)中心。其職能包括：負(fù)責(zé)大學(xué)生生活指導(dǎo)，為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)提供良好的場(chǎng)所，協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理。二是畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。其職能包括：畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓、就業(yè)信息收集與發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)計(jì)劃上報(bào)等，以及以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地為核心的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。學(xué)分制在促進(jìn)高校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系過(guò)程中，必然促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育孵化基地構(gòu)建。

　　(二)學(xué)分制對(duì)大學(xué)生就業(yè)的不利影響

　　學(xué)分制使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，使得教學(xué)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。實(shí)施學(xué)分制有一個(gè)成本效益問(wèn)題。從有關(guān)調(diào)研來(lái)看，由于就業(yè)指導(dǎo)課程是一門以提高學(xué)生擇業(yè)能力為核心的課程，因而深受學(xué)生偏愛(ài)，但老師數(shù)量偏少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、水平高的教師更少。而就業(yè)指導(dǎo)重視實(shí)踐操作及互動(dòng)教學(xué)，班級(jí)人數(shù)過(guò)大導(dǎo)致教師無(wú)從顧及實(shí)踐活動(dòng)，也難以讓每一個(gè)學(xué)生參與到討論中來(lái)。更為嚴(yán)重的是，由于規(guī)模大，學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景相差很大，有的同學(xué)有一定的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)，有的同學(xué)從來(lái)沒(méi)涉足過(guò)經(jīng)濟(jì)管理課程，對(duì)一些常識(shí)性概念都需要反復(fù)解釋。因此，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，難以因材施教，使得就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)難以擺脫照本宣科、理論實(shí)踐脫離、觀念行為脫節(jié)的俗套。沒(méi)有采取切實(shí)有效的措施抓學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程的建設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果難以發(fā)揮。

　　學(xué)分制不能促進(jìn)教育方法改善，就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程難以實(shí)施。就業(yè)指導(dǎo)的課程體系與目前各級(jí)各類學(xué)校的課程體系相比，應(yīng)該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當(dāng)前一些地方和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)在設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，很少或不考慮就業(yè)指導(dǎo)課程的活動(dòng)性和綜合性特點(diǎn)，使就業(yè)指導(dǎo)課程失去了原本的目的和意義。比如說(shuō)，教師要安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，就必須通過(guò)打報(bào)告到系，再到教務(wù)處，有的還需要主管教學(xué)的校長(zhǎng)簽字，如果涉及到經(jīng)費(fèi)，還要到財(cái)務(wù)處報(bào)批。程序繁瑣，好不容易批下來(lái)時(shí)機(jī)已錯(cuò)過(guò)了。而創(chuàng)業(yè)教育本身是由一系列實(shí)踐活動(dòng)組成的，包括創(chuàng)辦企業(yè)模擬：銷售能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等，但在現(xiàn)行學(xué)分制教育體制下，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)難以展開(kāi)。

　　以分論質(zhì)，以分來(lái)定課時(shí)，難以提高學(xué)生素質(zhì)，也不利于提高教師積極性。傳統(tǒng)的高校教學(xué)，存在著“按部就班，重教輕學(xué)，以分論質(zhì)”的弊端。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)壓力，也無(wú)動(dòng)力。學(xué)生在自主選課時(shí)，有許多人“避實(shí)就虛”、“趨易避難”，雖然修滿了學(xué)分，但知識(shí)缺乏深度和完整性、系統(tǒng)性，使實(shí)際學(xué)力下降。同時(shí)，學(xué)分制通常以學(xué)分來(lái)定課時(shí)，而課時(shí)常常成為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)和教師課時(shí)補(bǔ)貼的主要手段。就業(yè)指導(dǎo)是一門綜合性學(xué)科，如果要完成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，甚至需要一些資金投入，但卻難以得到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，因而在很大程度上制約了教師推動(dòng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的積極性。

　　三、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的主要問(wèn)題

　　目前我國(guó)高校在就業(yè)指導(dǎo)方面，從觀念到管理體制上，與人才的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的割裂現(xiàn)象，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的部門大多不參加人才培養(yǎng)方案的制定，而負(fù)責(zé)培養(yǎng)的主要部門又沒(méi)有很好地研究就業(yè)問(wèn)題，人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單一和統(tǒng)一，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，其成員缺乏必要的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以較好地適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)工作的需要；就業(yè)指導(dǎo)教材單一、陳舊，不能很好地反映當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的新情況、新問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足不同類型學(xué)校、不同專業(yè)、不同地區(qū)學(xué)生的需求。就業(yè)指導(dǎo)工作的深度廣度、方式方法、有效性等方面都還需進(jìn)一步探索。

　　大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)施，僅靠高校的就業(yè)指導(dǎo)部門是難以奏效的，必須對(duì)整個(gè)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的優(yōu)化�，F(xiàn)當(dāng)代的我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式處在既受原蘇聯(lián)模式影響，又在向歐美模式回歸的改革與探索階段，國(guó)內(nèi)關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的視角進(jìn)行研究的還比較少。如何在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并從制度上予以保障，建構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的、有中國(guó)特色的高校人才培養(yǎng)模式，從而帶來(lái)一種“三贏”的結(jié)果——不僅高校的資源可以得到充分的利用，大學(xué)生個(gè)人的潛質(zhì)能夠得到很好的開(kāi)發(fā)，社會(huì)還能獲得大批高素質(zhì)人才。這方面還有待進(jìn)一步的探討。

　　四、學(xué)分制條件下加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的思考

　　做好大學(xué)生就業(yè)工作需要社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人等各方面共同努力，其中學(xué)校負(fù)有教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練和推薦等方面的責(zé)任。高校實(shí)行學(xué)分制已經(jīng)是大勢(shì)所趨。學(xué)分制度將觸及人事制度、高等教育制度、勞動(dòng)用工制度等一系列的改革，需要政府、高校、學(xué)生和用人單位協(xié)同起來(lái)，采取積極的策略共同解決實(shí)行學(xué)分制帶來(lái)的問(wèn)題。學(xué)分制度條件下畢業(yè)生就業(yè)情況好壞將直接影響高校的聲譽(yù)，并將進(jìn)一步影響到學(xué)校的招生人數(shù)及生源質(zhì)量，而招生的“行情”又關(guān)系到學(xué)費(fèi)、政府撥款、社會(huì)捐助的多少。因此，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)分制度的要求做如下工作：依社會(huì)需要和實(shí)際情況調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、招生人數(shù)及人才培養(yǎng)規(guī)格；引導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)后的出路選擇課程與專業(yè)。最根本的就是注重學(xué)分制下培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)分制的實(shí)行為學(xué)生帶來(lái)了選擇的空間和自由的時(shí)間，但學(xué)生的獨(dú)立性、自我調(diào)控能力還不足，為了解決這一矛盾，高校應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

　　(一)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容

　　就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍必須精強(qiáng)能干。從目前情況來(lái)看，高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍普遍存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問(wèn)題，難以適應(yīng)學(xué)分制條件下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，作為教育行政部門要根據(jù)需要及時(shí)制定高校就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作；高校要把就業(yè)指導(dǎo)教師納入專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)范疇，有計(jì)劃安排他們外出進(jìn)修、實(shí)踐；作為就業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加快調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。 針對(duì)學(xué)分制的要求，除常規(guī)做好一般性就業(yè)指導(dǎo)工作以外，還應(yīng)將學(xué)制與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)導(dǎo)師同時(shí)也是就業(yè)指導(dǎo)教師。從一年級(jí)開(kāi)始就將學(xué)習(xí)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行，并且一對(duì)一的指導(dǎo)。調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將其重心從學(xué)校轉(zhuǎn)移到系一級(jí)以促進(jìn)這種結(jié)合。

　　就業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展也是十分必要的。不同性別、不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同地區(qū)的學(xué)生在指導(dǎo)上應(yīng)是不同的。在就業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，開(kāi)通個(gè)案，以便快速全面地指導(dǎo)學(xué)生。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)是全面而多樣化的，要充分利用社會(huì)資源，采取多種形式提高就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和有效性，學(xué)�？善刚�(qǐng)社會(huì)上專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、形象設(shè)計(jì)等提高學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)水平。還可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的成功人士、政府官員、校友、國(guó)際化大公司經(jīng)理等做顧問(wèn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，提供職業(yè)咨詢服務(wù)，使學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，增強(qiáng)求職自信心，提高就業(yè)素質(zhì)。

　　(二)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

　　隨著新的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式呈多樣化的趨勢(shì)，應(yīng)嚴(yán)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果的考核，構(gòu)建專業(yè)、課程、教材、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系，在進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)工作“三段式”(期初、期中、期末)檢查的基礎(chǔ)上，健全信息反饋系統(tǒng)，形成領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員和學(xué)生信箱、教學(xué)周報(bào)表、教學(xué)例會(huì)等多方位和多渠道的信息收集與反饋系統(tǒng)，全面收集教學(xué)信息，同時(shí)以評(píng)估為手段檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，有效地保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實(shí)施。

　　(三)完善導(dǎo)師責(zé)任制

　　由于學(xué)分制具有很大的選擇性和自主權(quán)，給予學(xué)生較大自由度和激勵(lì)，也不可避免地存在與生俱來(lái)的不足。因此，在利用學(xué)分制這個(gè)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，我們必須通過(guò)完善導(dǎo)師責(zé)任制來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，以實(shí)現(xiàn)“品德與學(xué)問(wèn)俱進(jìn)”之目的，真正讓大學(xué)之道達(dá)到止于至善的境界。

　　追根溯源，英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)是“導(dǎo)師制”創(chuàng)立之濫觴，書(shū)院制是牛津、劍橋的靈魂，而導(dǎo)師制則是書(shū)院教育功能的精髓。雖然導(dǎo)師制初衷是為了學(xué)術(shù)目的而實(shí)施的，但是導(dǎo)師制所折射出的因材施教和個(gè)性培養(yǎng)理念可為我所用。我們?yōu)榱私鉀Q大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)難題，可以拓寬其“導(dǎo)”的范圍，一方面可以幫助學(xué)生選擇專業(yè)方向，解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑。另一方面幫助學(xué)生制定、修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這里導(dǎo)師與學(xué)生是一種全方位的指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時(shí)給予指導(dǎo)，以保證學(xué)生的選課質(zhì)量和知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。導(dǎo)師制與學(xué)分制是相輔相成的，是對(duì)學(xué)分制有益的必要補(bǔ)充，是有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的重要保證。導(dǎo)師制應(yīng)該因校制宜，靈活實(shí)施，承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)。

　　(四)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

　　職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展歷程，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)施是伴隨著個(gè)體的生涯發(fā)展而進(jìn)行的，體現(xiàn)在協(xié)助和促進(jìn)個(gè)體生涯發(fā)展的整個(gè)過(guò)程之中。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目的`，一是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體具有生涯規(guī)劃和決策的能力，二是幫助學(xué)生個(gè)體了解真實(shí)的自我、個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向以及職業(yè)信息，三是協(xié)助學(xué)生個(gè)體通過(guò)對(duì)所掌握的信息和面臨的任務(wù)的深入分析，做出自己的生涯決策，四是協(xié)助學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘自身的潛能，適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)環(huán)境，以達(dá)到個(gè)體生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。個(gè)體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的個(gè)體面臨的發(fā)展問(wèn)題也會(huì)有所區(qū)別。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)就是要根據(jù)生涯發(fā)展的共性和個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)一整套指導(dǎo)計(jì)劃的實(shí)施，達(dá)成個(gè)體對(duì)存在問(wèn)題的明了和解決。

　　大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育指導(dǎo)與咨詢服務(wù)工作，需貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在指導(dǎo)方法上以個(gè)人咨詢服務(wù)為主，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，將教學(xué)、講座、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)立體的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和專家學(xué)者與大學(xué)生共同交流。在實(shí)施步驟上，可按學(xué)年分階段進(jìn)行，每一階段有其自身的任務(wù)并且相互關(guān)聯(lián)，貫穿學(xué)習(xí)生活的整個(gè)過(guò)程，完成大學(xué)生就業(yè)的準(zhǔn)備過(guò)程、選擇過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程、調(diào)整過(guò)程和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

　　(五)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

　　創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，如果要完成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，需要做大量的課前準(zhǔn)備工作，甚至需要付出相應(yīng)的資金，但卻難以得到學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和支持，因而制約了教師推動(dòng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的積極性。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教育方法等方面的改革。

　　培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，重視社團(tuán)建設(shè)。引導(dǎo)大學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)。為了搞好社團(tuán)活動(dòng)，大學(xué)生不得不全身心的投入，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，力求把這些活動(dòng)辦得富有科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性，同時(shí)學(xué)生在社團(tuán)中扮演不同的角色。在社團(tuán)活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生不僅是參與者，也可能是輔導(dǎo)員、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的各種能力在社團(tuán)中得到鍛煉和提高。

　　注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)能使大學(xué)生在校期間積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。高校要為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供施展的舞臺(tái)。要通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”及調(diào)查咨詢、科技服務(wù)等活動(dòng)，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；要鼓勵(lì)大學(xué)生利用課余時(shí)間或假期到高新技術(shù)企業(yè)打工，或者利用自己的智力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)參與或投資興建高新技術(shù)企業(yè)，這些活動(dòng)已成為大學(xué)生步入社會(huì)大課堂的第一步，同時(shí)大學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中，既為他們將來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，組織協(xié)調(diào)能力，管理能力，應(yīng)變能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等，國(guó)內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)歷也都證實(shí)了這一點(diǎn)。

　　認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤工作。建立畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，繼續(xù)為他們服務(wù)，為他們排憂解難；收集畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的反饋情況，檢查自己以往工作的得失為有的放矢地完善自己工作提供依據(jù)。同時(shí)，做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查工作，可以及時(shí)理解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校在人才培養(yǎng)規(guī)格上存在的缺陷或不足，為調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)模式提供最有價(jià)值的參考。

　　此外，要及時(shí)調(diào)整高校課程設(shè)置。高校的課程設(shè)置須與科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展合拍，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在社會(huì)上保持領(lǐng)先，在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的深度。高校還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)從更全面的角度來(lái)進(jìn)一步完善自己、提高自己，拓寬自己的眼界，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。