試析高師聲樂的就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐研究論文
論文摘要:面對我國當(dāng)今嚴(yán)峻的社會就業(yè)壓力，高師聲樂教學(xué)應(yīng)該以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足就業(yè)需求的為重點(diǎn)。通過對高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革等情況的分析，認(rèn)識到應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育與就業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，提高教學(xué)理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性的結(jié)合，堅(jiān)持師范特色與學(xué)業(yè)范圍多角化的結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為單位需要、社會需求的合格人才和建設(shè)者。就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐的研究對于深化教育體制改革，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，具有理論與現(xiàn)實(shí)意聲樂課是高師義。
論文關(guān)健詞:高師聲樂 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)改革音樂專業(yè)的必修課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱能力和聲樂教學(xué)能力。面對嚴(yán)峻的社會就業(yè)形勢，高師聲樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可能要走向講臺，也可能像音樂學(xué)院培養(yǎng)的聲樂表演人才一樣走向舞臺，或者是其他工作崗位。在多種就業(yè)導(dǎo)向的需求情況下，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革就更為重要。
一、高師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1高師音樂教育專業(yè)的生源情況
近年來各高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)比2000年高出近兩倍之多，但生源整體專業(yè)水平卻并沒有體現(xiàn)出較大幅度提高，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。以四川省為例，盡管考生的聲樂演唱曲目越來越大，但部分考生的實(shí)際演唱能力卻是逐年下滑。由于以升學(xué)為主要目的，考生在專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，為追求在專業(yè)測試中取得優(yōu)秀成績，選擇與自身歌唱能力不匹配的聲樂作品，可想在考試中會有怎樣的效果。比如有的學(xué)生才學(xué)習(xí)三個月的聲樂，就去演唱《黃河怨》之類的歌曲，令評委老師感到憂慮。快速應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法可能會獲得歌唱的音色、音量，但是不能養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，較大地危害了學(xué)生的生理和心理。尤其是考入大學(xué)后，專業(yè)老師還要花很長的時間來糾正學(xué)生形成的壞習(xí)慣，浪費(fèi)大量寶貴的教育資源。
1.2高師聲樂實(shí)踐能力相對薄弱
實(shí)踐能力包括聲樂演唱實(shí)踐、聲樂教學(xué)實(shí)踐兩部分。高等師范院校音樂專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)橐魳方處熂吧鐣笫聵I(yè)單位的音樂骨干力量等，這個培養(yǎng)目標(biāo)決定高師音樂專業(yè)的教學(xué)范疇是音樂基礎(chǔ)教育。聲樂教學(xué)尤其如此，高師音教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不僅僅要解決會唱的問題，也要解決會教的問題。但是高師聲樂現(xiàn)在教學(xué)的培養(yǎng)方式與市場需求存在偏差。在教學(xué)方式、教學(xué)曲目、歌唱要求上習(xí)慣于向?qū)I(yè)音樂院�？待R，忽視學(xué)生的主觀條件和培養(yǎng)目標(biāo)而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂作品，這種教學(xué)方式與學(xué)生應(yīng)具備的聲樂實(shí)踐能力相背離。這種教學(xué)模式造成兩種結(jié)果，一是少數(shù)專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生對聲樂演唱技巧掌握較好，但往往過于注重歌唱技巧而忽視聲樂作品的音樂表現(xiàn)，無法掌握音樂教學(xué)的本質(zhì)。“要以音樂審美為核心，以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)”，也就是高師的學(xué)生演唱作品的目的是培養(yǎng)他們領(lǐng)悟作品的審美和情感，只有這樣才能為將來的中小學(xué)音樂教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使他們在教音樂課的同時挖掘、培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂審美能力。二是大部分基本素質(zhì)一般的學(xué)生經(jīng)過歌唱技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，既沒有熟練運(yùn)用歌唱技巧的能力，對科學(xué)的演唱規(guī)律的掌握也不夠全面。學(xué)生無法解決會唱的問題，更談不上會教了。
二、把握就業(yè)導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)
高師聲樂教學(xué)要體現(xiàn)出時代與社會的要求，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。高師聲樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)單位主要面臨兩方面的工作，即教學(xué)本職工作(學(xué)校規(guī)定的音樂課程，主要以傳授樂理知識和音樂鑒賞為主)和學(xué)校社團(tuán)工作(主要有合唱隊(duì)和樂隊(duì)兩種，條件好的學(xué)校通常有管樂隊(duì)和民樂隊(duì)兩類)。因此，聲樂教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的綜合能力和素養(yǎng)。
2.1培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)工作能力
鍵盤和聲樂是一種重要的教學(xué)手段，音樂課程的教唱內(nèi)容就要求教師自彈自唱。因此，鋼琴即興伴奏是教學(xué)中的重中之重，我認(rèn)為即興伴奏應(yīng)是聲樂教學(xué)不可分割的一部分。在高校個別課教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的區(qū):教師總是對學(xué)生寄予較高的`希望，教學(xué)中用表演專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，給學(xué)生將來的工作帶來一些負(fù)面影響。所以，對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生，除了有很強(qiáng)的聲樂基礎(chǔ)教學(xué)能力外，還要有高超的鋼琴即興伴奏的能力。聲樂教師不能對學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力不問不管，鋼琴教師也不能過于注重學(xué)生的演奏技巧，彈奏作品的數(shù)量，而忽略了鋼琴在中小學(xué)音樂課中的實(shí)用性—鋼琴伴奏。因此，教師在教學(xué)中不但要注意對學(xué)生技術(shù)的提高，而且應(yīng)與社會需求接軌，注重教學(xué)的實(shí)用性。所有對學(xué)生將來工作有用的能力都應(yīng)該予以培養(yǎng)。
2.2重視培養(yǎng)綜合理論素養(yǎng)
長期以來，由于我國高等師范院校的音樂教育分類過細(xì)，人為割裂了教育的整體性，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)化和專業(yè)化，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生往往綜合素質(zhì)較差，融合性相對薄弱。而音樂教育中的聲樂課教學(xué)，長期因襲音樂院校培養(yǎng)專業(yè)演員的教學(xué)體制，有，一些學(xué)校只開設(shè)聲樂個別課(師生一對一上課)，缺乏師范性，教育的整體性更是難以實(shí)現(xiàn)。由于各學(xué)科之間分類過細(xì)，教師只重技能訓(xùn)練而輕理論研究，致使與其他學(xué)科之間的融合更少，陳舊單一的聲樂個別課授課模式因其信息含量低，導(dǎo)致學(xué)生聲樂知識結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)然有一些師范院校已經(jīng)采用小組課的授課方式，但是聲樂教師的教育理念并沒有多大的改變，他們只是把一節(jié)課的時間平均分配給幾個學(xué)生，他們還是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演唱技術(shù)層面。因此，必須從傳統(tǒng)的陳舊觀念即慣性思維中解脫出來，樹立現(xiàn)代音樂教育的新觀念、新思想、新信息、新知識，構(gòu)建聲樂教學(xué)新體系，使其更具時代的特征，更具實(shí)效性、普及性、適應(yīng)性，使學(xué)生的聲樂知識結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展，滿足社會的需求。
在將來的音樂教學(xué)中，他們主要的教學(xué)目標(biāo)是普及音樂的基本知識和培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力為目的，為此教師應(yīng)具有相當(dāng)深厚的音樂理論知識。目前許多學(xué)院高師教學(xué)過程中音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科所占的課時比例偏低，造成音樂基礎(chǔ)理論知識傳輸?shù)木窒扌裕又畬W(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致了音樂基礎(chǔ)理論課在教學(xué)中的失重。為改變這一局面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)理論課的課時，使之得以平衡。所以我認(rèn)為聲樂教師要想上好一節(jié)聲樂課，應(yīng)改變自己目前的教學(xué)方法，側(cè)重于音樂家的生平介紹，作品賞析，并配以大量的音響資料、樂譜、音像制品，必要時可作同一作品不同版本的比較，同時多采用師生之間、生生之間的互動，大家都有機(jī)會做老師來評價彼此，共同突破聲樂難關(guān)，以增添音樂基礎(chǔ)理論課的趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3加強(qiáng)聲樂技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展
高師聲樂教育目的不是培養(yǎng)歌唱家，高師音樂教育中不能僅僅沿襲著專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)模式，只重視聲樂技巧的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生綜合能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。把本來改革后的小組課又分成一對一的教學(xué)模式，把聲樂條件相對差的師范生當(dāng)歌唱家來培養(yǎng)。這種只只要把歌唱好了就一定是一個好的音樂教師的思想，是不符合高師聲樂教學(xué)的規(guī)律和目的。因此當(dāng)前高師聲樂教學(xué)一定要從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確“歌唱家”和“聲樂教育家”的本質(zhì)區(qū)別。在聲樂教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的演唱能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的綜合能力、教學(xué)能力，加強(qiáng)聲樂技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，一名優(yōu)秀的聲樂學(xué)生既要有表現(xiàn)音樂作品的能力，又要有很好的聲音判斷能力和解決聲音問題的方法，了解與作品有關(guān)的一切社會和人文知識，還要能夠?yàn)楦枨M(jìn)行即興伴奏等等。只有具備這些技能，才能夠勝任將來的音樂教育工作崗位。
三、明確就業(yè)導(dǎo)向，深化教學(xué)改革
高師聲樂教學(xué)改革要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)綜合能力為目標(biāo)，同時要注意就業(yè)要求的這個重要導(dǎo)向。
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)
高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對各級院校音樂教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會”的適應(yīng)型人才。
首先，開設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論課，這一課程應(yīng)在新生入學(xué)的第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)，至少應(yīng)開設(shè)一學(xué)期。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括生理學(xué)、解剖學(xué)、歌唱心理學(xué)等。因?yàn)槁晿肥且婚T靠人的聲音來診釋音樂作品的藝術(shù)形式，正確的歌唱發(fā)聲是人體各器官控制與協(xié)調(diào)的結(jié)果，它牽扯到人體的呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字、吐字器官及各種肌肉之間的牽動和協(xié)調(diào)。因此，學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生對自身的生理結(jié)構(gòu)、各生理器官間的相互作用與技能都應(yīng)有一個全面的系統(tǒng)的認(rèn)識，還有涉及演唱者的心理過程，只有這樣才能更為準(zhǔn)確、更有針對性地進(jìn)行專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)。
其次，在三年制專科或四年制本科最后一年，至少應(yīng)開設(shè)一學(xué)期的聲樂教學(xué)法課程。目前，聲樂教學(xué)法的講授幾乎空白，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)法的知識只能通過師徒之間的傳承而獲得，而這往往受到師生雙方的制約。不僅教師應(yīng)明確傳授教學(xué)法的目的和方法，學(xué)生還要有目的地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)這種既不規(guī)范又不系統(tǒng)的聲樂教學(xué)，顯然難以使學(xué)生獲得應(yīng)有的教學(xué)法知識，更不要說把他們培養(yǎng)成合格的音樂教師。因此聲樂教學(xué)法知識應(yīng)是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。
再次，講授童聲訓(xùn)練的理論與方法。學(xué)生畢業(yè)后他們將要面對的是小學(xué)至高中這漫長的年齡段學(xué)生，學(xué)生嗓音的變化是非常大的，包括了變聲期這一特殊的生理變異時期。怎樣訓(xùn)練和保護(hù)嗓音是教師的重要任務(wù)和一項(xiàng)重要研究課題。
3.2授課方式要能適應(yīng)高等教育的發(fā)展
為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展應(yīng)該在聲樂的上課形式上作以調(diào)整。對于大學(xué)一年級的學(xué)生應(yīng)采用小組課的形式，可以兩三個人一個小組，每周一學(xué)時，同時要開設(shè)聲樂理論大課，使學(xué)生在第一年就對聲樂理論和良好的聲音有一個正確概念。第二年開可以繼續(xù)采用小組課的形式，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行授課。大學(xué)三年級的時候可根據(jù)學(xué)生的聲樂演唱基礎(chǔ)進(jìn)行一對一式的教學(xué)，經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生這時已經(jīng)有了較為扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，可盡量多地接觸一些大型作品，拓寬演唱曲目，加強(qiáng)音樂修養(yǎng)，提高作品的表現(xiàn)力。四年級的學(xué)生應(yīng)該多參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動，積累舞臺表演經(jīng)驗(yàn)，同時開設(shè)聲樂教學(xué)法大課，使學(xué)生在參加工作之前對聲樂的教學(xué)方法有充足的了解。大四學(xué)生還要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生用自己所學(xué)的知識進(jìn)行課堂教學(xué)和觀摩活動，為今后走上工作崗位打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.3注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
聲樂是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在聲樂教學(xué)中，應(yīng)通過實(shí)踐活動將學(xué)生的歌唱技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。在學(xué)生掌握了一定的聲樂基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法以后，要組織開展學(xué)生之間“一對一”的互教互學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論解決聲樂教學(xué)中的常見問題，讓學(xué)生在互相教學(xué)診斷和個別指導(dǎo)中開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)實(shí)踐能力。這樣，就把聲樂教學(xué)的理性認(rèn)識逐漸運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提高教學(xué)能力和教學(xué)水平有極大的幫助。
學(xué)生從實(shí)習(xí)中可獲得更多直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而間接經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步的檢驗(yàn)和運(yùn)用，分析問題和解決問題的能力會相對提高。在實(shí)習(xí)返校以后，老師應(yīng)組織學(xué)生討論、總結(jié)在教學(xué)實(shí)習(xí)中遇到的難以解決的問題，然后再安排時間有針對性地對學(xué)生所提出的問題予以解決。這些實(shí)踐活動將促進(jìn)學(xué)生聲樂技巧不斷提高，并且教學(xué)方法也不斷長進(jìn)。
四、結(jié)論
高師的音樂教育不僅表現(xiàn)為技能技巧、音樂局部的學(xué)習(xí)，更重要的表現(xiàn)在對學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有較高綜合素質(zhì)，那么他在社會競爭與選擇中就增加了一份實(shí)力。高師的聲樂教學(xué)改革必須推陳出新，將理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性很好地結(jié)合，解決好就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系，為社會培養(yǎng)出高水平人才。