教師教育課程設(shè)置的職前職后一體化論文
[論文摘要]教師教育課程設(shè)置職前職后一體化是教師教育職前職后一體化的重要內(nèi)容，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。目前，我國(guó)的教師教育在課程設(shè)置上普遍存在的問(wèn)題是職前職后課程體系相互獨(dú)立，互不關(guān)照，教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與連貫性。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，與人們的教育觀念、教師教育各階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的確定、教育教學(xué)管理機(jī)制與實(shí)施機(jī)構(gòu)等多種因素有關(guān)。我們要以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，用終身教育的理念來(lái)規(guī)劃教師教育的職前職后培訓(xùn)，合理確定各個(gè)階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，使得教師教育各階段的課程設(shè)置，既相互獨(dú)立，又相互關(guān)照，形成科學(xué)合理、體系連貫的教師教育課程體系。
[論文關(guān)鍵詞]教師教育；課程設(shè)置；職前培養(yǎng)；職后培訓(xùn)
教師專業(yè)化和教師教育改革已越來(lái)越成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。教師不僅需要職前培養(yǎng)，還需要職后培訓(xùn)，在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷接受教育。這既是教師自身發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師的_種要求。近些年來(lái)，我國(guó)的教師教育在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)等方面也進(jìn)行了一系列的改革，取得了顯著的成效，但在教師教育方面還存在著諸多問(wèn)題，其中主要問(wèn)題之一是教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，相互獨(dú)立，互不關(guān)照。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩段分離的模式，嚴(yán)重地影響到教師教育的整體性、系統(tǒng)性與連貫性。教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，可從多個(gè)方面論述，本文僅就教師教育課程設(shè)置職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的一體化進(jìn)行論述。
一、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀
(一)教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置
教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實(shí)施作保證。我國(guó)目前教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有師范院校承擔(dān)。師范院校課程體系的構(gòu)成，主要采用的方式是專業(yè)課程加教育課程。專業(yè)課程體系大體與非師范專業(yè)相同。例如，以中學(xué)語(yǔ)文教師為培養(yǎng)目標(biāo)的師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其專業(yè)課程與非師范專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相似。教育類課程一般包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。專業(yè)課程體系的構(gòu)建，往往更多地從專業(yè)角度強(qiáng)調(diào)課程體系的邏輯性與完整性。強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)上要達(dá)到非師范專業(yè)的水準(zhǔn)。教育類課程則企望通過(guò)教育理論學(xué)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到“合格教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課教師強(qiáng)調(diào)師范生的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，要求確保專業(yè)課程的門類與學(xué)時(shí)，而教育類課程教師則強(qiáng)調(diào)師范性，要求增加教育類課程門類并確保足夠的學(xué)時(shí)，最終導(dǎo)致專業(yè)課程與教育課程兩大模塊無(wú)法平衡，總學(xué)時(shí)突破計(jì)劃。
職前教育階段課程設(shè)置上的困境與其培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。師范專業(yè)與非師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)術(shù)性怎么能用同一要求去衡量?!教師教育的學(xué)術(shù)性要求，要根據(jù)教師工作崗位的需要，根據(jù)教育改革發(fā)展的要求來(lái)確定，而不是簡(jiǎn)單地將非師范同專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)作為教師教育學(xué)術(shù)性高低的參照體。我們要根據(jù)教師工作崗位要求，考慮專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建專業(yè)課程體系。職前教育階段將師范生培養(yǎng)成“合格教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)也是不切實(shí)際的。教育類課程的目標(biāo)應(yīng)是幫助學(xué)生掌握一定的教育理論知識(shí)和教師職業(yè)技能，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，具有一定的教育教學(xué)實(shí)際工作能力和初步的教育教學(xué)研究能力�？偠灾�，我們的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備合格教師的基本素質(zhì)。
教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，從總體上考慮課程設(shè)置；未用終身教育的理念來(lái)指導(dǎo)，將職前教育看成是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，只是在封閉的系統(tǒng)里考慮課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性與合理性，而不考慮與教師在職培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性與邏輯性。課程設(shè)置職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離，既與職前培養(yǎng)課程計(jì)劃制定者的思想觀念有關(guān)，也與教師教育的管理體制與實(shí)施機(jī)構(gòu)有關(guān)。目前，我國(guó)教師教育不同階段，其管理體制與實(shí)施機(jī)構(gòu)不同，師范院校承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，在職培訓(xùn)一般由教育行政部門策劃，由其下屬的教師進(jìn)修院校、教研中心具體實(shí)施。在這樣的教育教師管理體制下，實(shí)施教師教育的不同主體之間互不溝通或溝通不夠，也是教師教育課程設(shè)置互不關(guān)照的重要原因。
(二)教師教育職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置
教師在職教育包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，我們這里談?wù)摰闹饕窃诼毥處煹姆菍W(xué)歷教育。目前，我國(guó)教師的在職培訓(xùn)，從內(nèi)容上講有師德教育、班主任工作培訓(xùn)、教學(xué)技能與技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)研究、德育研究等；從形式上講有教學(xué)觀摩、課程學(xué)習(xí)、專題研討等；從層次上講有人職教育、在職提高、高級(jí)研修等；從管理上講，有教育行政部門規(guī)定、教師進(jìn)修院校實(shí)施的培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。教師職后培訓(xùn)的課程一般包括學(xué)科專業(yè)課程和教育課程兩大類。學(xué)科專業(yè)課程一般包括專業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)、鄰近學(xué)科專業(yè)知識(shí)等方面的課程。教育類課程一般包括基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐、班主任工作、心理健康教育、學(xué)科教育研究等課程。
目前，教師職后培訓(xùn)課程設(shè)置與實(shí)施存在的普遍問(wèn)題是：主觀隨意性大，較多的考慮當(dāng)前的形式與任務(wù)，缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的課程設(shè)置規(guī)劃；通識(shí)培訓(xùn)課程較多，針對(duì)不同類別、不同個(gè)體教師開設(shè)的課程偏少；課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與連貫性，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)階段的課程脫節(jié)，職后各階段的培訓(xùn)課程也缺乏系統(tǒng)性與連貫性。教師職后培訓(xùn)課程設(shè)置這些方面的問(wèn)題，有著復(fù)雜多樣的原因：教師專業(yè)發(fā)展職前職后各階段的培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)不明確或目標(biāo)定位不當(dāng)；缺乏從總體上對(duì)職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的意識(shí)；沒(méi)有根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展職后各階段的'具體培訓(xùn)目標(biāo)，合理設(shè)置培訓(xùn)課程；培訓(xùn)課程開設(shè)針對(duì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、教師個(gè)人特點(diǎn)不夠；教師教育管理體制與實(shí)施機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致溝通不夠，各自為政。
二、教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化
(一)職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置
教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)目標(biāo)的整體性與連續(xù)性決定了教師教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性，培養(yǎng)目標(biāo)的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容。教師教育職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置，既要考慮職前教育的相對(duì)獨(dú)立性與完整性，又要考慮到職前職后教育的銜接，使之系統(tǒng)與連貫。 課程設(shè)置的依據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)。職前教育只是為教師專業(yè)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，將職前教育目標(biāo)定位于高成熟度的教師是不切實(shí)際的。我們應(yīng)將“具備合格教師的基本素質(zhì)”作為職前培養(yǎng)目標(biāo)，以人才市場(chǎng)合格教師的素質(zhì)要求及教師終身發(fā)展要求為依據(jù)，提出職前教育階段在職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)技能與能力、教育科研能力等方面的具體要求，再根據(jù)這些方面的要求考慮職前階段的課程設(shè)置。
在專業(yè)課程體系構(gòu)建時(shí)，要根據(jù)未來(lái)工作崗位和基礎(chǔ)教育改革對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能的要求，確定專業(yè)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程體系設(shè)置時(shí)應(yīng)體現(xiàn)拓寬、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出主干課程，削減“枝葉”課程。通過(guò)相關(guān)專業(yè)必修課程開設(shè)，幫助學(xué)生打下寬厚扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，通過(guò)選修課程開設(shè)，幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，提高其科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。崗位要求是師范生學(xué)科專業(yè)方面學(xué)術(shù)性的參照標(biāo)準(zhǔn)。
教育類課程設(shè)置也要以“具備合格教師的基本素質(zhì)”為依據(jù)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、切合職前培養(yǎng)目標(biāo)、與職后培訓(xùn)連貫的課程體系。形成正確的教學(xué)理念，具有良好的職業(yè)道德，初步掌握教育理論知識(shí)，具備一定教育教學(xué)技能和從教能力，了解中小學(xué)教育實(shí)際與基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的教育科研素質(zhì)和初步的教育科研能力，這些是“合格教師的基本素質(zhì)”的具體內(nèi)容”。要依據(jù)這些方面的要求，考慮教育類課程的設(shè)置。教育類課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法這些課程作為教育類課程中的主干課程，以提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的能力。要強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程與教育實(shí)踐課程，適當(dāng)增加相關(guān)課程的門類與學(xué)時(shí)數(shù)，以提高師范生的教師職業(yè)技能與從教能力。教育類課程中也應(yīng)開設(shè)一些選修課程。
長(zhǎng)期以來(lái)，用人單位對(duì)師范類畢業(yè)生的教師職業(yè)技能與從教能力有諸多不滿。筆者認(rèn)為，師范生的教師職業(yè)技能與從教能力在職前教育階段不可能達(dá)到理想的水平，職業(yè)技能與從教能力進(jìn)一步提高更依賴于職后培訓(xùn)和教育工作實(shí)踐。再說(shuō)，受職前教育階段總課時(shí)的制約，教師職業(yè)技能與教育實(shí)踐課程在教育類課程及全部課程占的比例不可能大幅度增加。
(二)職后培訓(xùn)階段的課程設(shè)置
教師在職培訓(xùn)課程設(shè)置，一是要瞻前，與職前培養(yǎng)的課程設(shè)置相銜接，保持課程設(shè)置的連貫性；二是要顧后，根據(jù)職后教師專業(yè)發(fā)展不同階段之特點(diǎn)與培訓(xùn)目標(biāo)，保證職后各階段課程設(shè)置的連貫性。
新教師走上工作崗位后，我們應(yīng)將“合格教師”作為新教師入職輔導(dǎo)階段的培訓(xùn)目標(biāo)，找出師范類畢業(yè)生素質(zhì)與合格教師要求之差異，確定課程設(shè)置，選擇教學(xué)內(nèi)容。職前教育階段，師范院校在職業(yè)道德方面，往往只作一般的宣傳教育，教育教學(xué)技能課程的教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際達(dá)到的水平與合格教師的要求尚有較大差異，中小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)，新教師知之甚少，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，班主任工作技能也是新教師的薄弱環(huán)節(jié)。因此，新教師的人職教育應(yīng)將這些方面的內(nèi)容作為通識(shí)培訓(xùn)重點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)課程，幫助新教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面達(dá)到合格教師的基本要求。在開設(shè)通識(shí)培訓(xùn)課程的同時(shí)，我們還要根據(jù)不同學(xué)科之特點(diǎn)、不同教師之差異，開設(shè)一些選修課程，以滿足不同學(xué)科、不同教師的需要。
在職提高階段的培訓(xùn)，其對(duì)象是那些已在教師工作崗位從教數(shù)年，已能勝任教育教學(xué)工作的教師，其培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)定位于“高素質(zhì)教師”，使他們?cè)诼殬I(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究與教育研究能力等方面達(dá)到較高的水平。這一階段的教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、內(nèi)容選擇，既要遵循缺什么補(bǔ)什么，需要什么講什么的原則，又要從教師可持續(xù)發(fā)展角度考慮，開設(shè)必要的理論與學(xué)術(shù)課程，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力，這一階段的培訓(xùn)課程，不僅要開設(shè)諸如教育改革的理論與實(shí)踐、教育研究方法這類通識(shí)培訓(xùn)課程，還要考慮課程類別和設(shè)置的多樣化，以滿足不同學(xué)科、不同層次教師之需要。如為不同學(xué)科教師開設(shè)學(xué)科前沿與動(dòng)態(tài)、學(xué)科教學(xué)研究動(dòng)態(tài)這些方面的課程。課程類型上，要適當(dāng)減少必修課程，增加模塊化的選修課程，滿足不同類別教師的需要，提供大量的微型課程，滿足不同個(gè)體教師的需要。
對(duì)于那些在教育崗位上從教多年，已取得顯著成績(jī)的教師，其培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)定位于專家型教師。通過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的專業(yè)成熟度，使之成為學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師。對(duì)于這類培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)課程應(yīng)以教育類課程為主，兼以學(xué)科方面的內(nèi)容�？赏ㄟ^(guò)開辦高級(jí)研修班的形式，為他們開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座，設(shè)置研究性課程，將一般培訓(xùn)與開展課程研究相結(jié)合起來(lái)。對(duì)于這種高層次的教師培訓(xùn)，除一般培訓(xùn)課程外，還應(yīng)采用“量身定做”的方式，開設(shè)專門課程，滿足不同個(gè)體之特殊需要。使他們的理論水準(zhǔn)、研究能力、實(shí)踐能力均得到提高，思想與行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。幫助他們從更高層次審視教育，形成正確的教育理念與獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。
在職教師的職后培訓(xùn)要特別重視校本培訓(xùn)�，F(xiàn)在，在職教師的職后培訓(xùn)一般由教師在職教育管理與實(shí)施機(jī)構(gòu)考慮職后培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建，在課程設(shè)置方面起主導(dǎo)作用，而校本課程受到忽視。我們要重視在職教師的校本培訓(xùn)，鼓勵(lì)各校根據(jù)本校實(shí)際及教師特點(diǎn)進(jìn)行校本培訓(xùn)課程，發(fā)揮在職教師所在學(xué)校的積極性，并將校本培訓(xùn)課程納入在職教師培訓(xùn)體系之中。