行為導(dǎo)向教學(xué)在中等職業(yè)教育中的意義的初探論文
論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育 行為導(dǎo)向教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
論文摘要:文章闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景、基本特征和其包含的具體教學(xué)方法，并對(duì)這種教學(xué)方法在中等職業(yè)技術(shù)教育中的意義提出了見解。
眾所周知，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，知識(shí)技術(shù)更新快，此外，隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化，需要具有復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、工藝型的人才，以便在就業(yè)時(shí)有更大的適應(yīng)性和發(fā)展性，這就決定了當(dāng)代的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是以終身教育和終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，建立在學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的四個(gè)支柱基礎(chǔ)上，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識(shí)、技能、共同生活和生存知識(shí)的學(xué)習(xí)，同未來生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來需求結(jié)合起來。隨著職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的這種變化，職業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式隨之發(fā)生變革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為目標(biāo)的教學(xué)方式已不能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。在這種背景下，行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，行為導(dǎo)向教學(xué)注重行為能力培養(yǎng)的核心理念，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。
“行為導(dǎo)向教學(xué)”是德國(guó)職業(yè)教育界歸納出來的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師行為的引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)中常用的具體教學(xué)方法
1.模擬教學(xué)法在一種人造的情景或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練通常給人一種親臨其境的感覺，更重要的'是提供許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的可能性，且成本較低。
2.案例教學(xué)法通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力。
3.項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生隨著該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。
4.角色扮演法學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。
二、在中等職業(yè)教育中采用行為導(dǎo)向教學(xué)的意義
1.生源質(zhì)量決定了中職教育應(yīng)采取行為導(dǎo)向教學(xué)。
當(dāng)前中職學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，但普遍喜歡動(dòng)手實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法基本上是滿堂灌，要講授一個(gè)新知識(shí)內(nèi)容，往往采用“概念一定義分析、舉例說明(或演示實(shí)驗(yàn))、歸納總結(jié)”的模式，以教師為中心，向?qū)W生全面?zhèn)魇谛畔�，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而采用行為導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)流程可概括為“提供信息制訂計(jì)劃、作出決定動(dòng)手執(zhí)行檢查情況評(píng)判結(jié)果”。在整個(gè)教學(xué)過程中教師只起著導(dǎo)師、管理者和咨詢者的作用，而學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更大的貴任，由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，能獨(dú)立計(jì)劃和獨(dú)立完成課程，并能獨(dú)立檢驗(yàn)、應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，減少了抽象難懂的純理論分析，適合當(dāng)代中等職業(yè)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生覺得有趣并樂于接受，教學(xué)效果自然會(huì)更好。
2.行為導(dǎo)向教學(xué)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師教得吃力、教學(xué)效果不理想。因此如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是中職教師一直思考和探索的一個(gè)首要問題。實(shí)踐證明，要使學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就需要提高學(xué)生對(duì)自身滿足的成就感和達(dá)到此成就感的動(dòng)機(jī)。美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克認(rèn)為，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用。目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師通常是把目標(biāo)精心設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題，繼而產(chǎn)生想要解決問題、分析問題的欲望。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作完成了任務(wù)，取得了成果，體驗(yàn)到了成功的喜悅、獲得了自信，從而喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種成功后的喜悅將激勵(lì)他們?nèi)ヌ骄肯乱豁?xiàng)任務(wù)。所以說，行為導(dǎo)向教學(xué)法能最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
3行為導(dǎo)向教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
行為導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，符合認(rèn)知心理學(xué)的原理。有關(guān)學(xué)習(xí)理論家的研究證明，通常一個(gè)人的學(xué)習(xí)途徑包括聽覺、視覺、視和聽與及自己動(dòng)手實(shí)踐等，學(xué)習(xí)效率分別為:聽覺20%、視覺30%視和聽50%、自己動(dòng)手90%。研究表明，手腦并用能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，而行為導(dǎo)向教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)手腦并用，它可以更多地給學(xué)生做的機(jī)會(huì)，能更好地讓學(xué)生消化理解。
4.行為導(dǎo)向教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。
行為導(dǎo)向教學(xué)能更多地給學(xué)生自己學(xué)與做、手與腦并用的空間與機(jī)會(huì)，開闊了學(xué)生的眼界，便于學(xué)生更好地思考、消化理解。這種教學(xué)法注重學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)，通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，涉及多種多樣的知識(shí)。通過一項(xiàng)工作任務(wù)的完成，學(xué)生理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，最終獲得一個(gè)相對(duì)完整的綜合知識(shí)與能力，體驗(yàn)到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力和挫折承受能力等;在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流、相互協(xié)作、相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了如何跟人打交道、如何合作、如何解決矛盾，如何接受和處理新信息以及快速和靈活地適應(yīng)新環(huán)境等。因此，采用行為導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生的綜合能力得到了提高，全面素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。
5.行為導(dǎo)向教學(xué)有利于教師自身成長(zhǎng)。
目前，職業(yè)學(xué)校的教師絕大多數(shù)理論知識(shí)還不錯(cuò)，但缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。而行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，這就要求教師了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過程。因此促使教師從學(xué)校走向生產(chǎn)實(shí)際，通過各種方式跟蹤技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，這有利于“雙師型”教師素質(zhì)的形成。同時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)也為教師綜合運(yùn)用知識(shí)、拓展自己的專業(yè)能力提供了途徑，因?yàn)樾袨閷?dǎo)向教學(xué)使教師面對(duì)的是綜合的教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師知識(shí)的豐富性、價(jià)值性的一次檢驗(yàn)，教師在這樣的檢驗(yàn)中將反省自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)、更新乃至重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
總之，行為導(dǎo)向教學(xué)已通過實(shí)踐證明是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑之一，對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，它瞄準(zhǔn)的方向就是培養(yǎng)符合未來勞動(dòng)市場(chǎng)所要求的勞動(dòng)者。因此，這種教學(xué)方法對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義，值得在中等職業(yè)學(xué)校中推廣應(yīng)用。但在應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展水平、教師本人的素質(zhì)與學(xué)校的教學(xué)條件的不同來選擇是否可以采用行為導(dǎo)向教學(xué)以及應(yīng)該何時(shí)采用行為導(dǎo)向教學(xué)，從而充分發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)的作用。