國內(nèi)外教師教育信息技術(shù)培訓現(xiàn)狀的調(diào)查論文
摘要：人類進入了信息化社會，在這個社會中，教師的發(fā)展必須具有時代的特點。教師不僅要掌握必備的科學知識、教學技能，而且必須具備一定的信息素養(yǎng);教師不僅要掌握教育技術(shù)、信息技術(shù)的基本理論、操作技能，而且更重要的是要具備如何利用教育技術(shù)來開展、優(yōu)化課堂教學的能力。因此，需要對教師進行教育信息技術(shù)培訓。
關(guān)鍵詞：信息化社會信息技術(shù)信息素養(yǎng)教師培訓
教師的發(fā)展必須具有時代的特點，在當今的信息化社會中，教師不僅要掌握必備的科學知識、教學技能，而且必須具備一定的信息素養(yǎng);教師不僅要掌握教育技術(shù)、信息技術(shù)的基本理論、操作技能，而且更重要的是要具備如何利用教育技術(shù)來開展、優(yōu)化課堂教學的能力。因此，需要對教師進行教育信息技術(shù)培訓。教師教育信息技術(shù)培訓的開展已經(jīng)有若干年，筆者對國內(nèi)外的教師教育信息技術(shù)培訓現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
1.國內(nèi)教師教育技術(shù)培訓情況
我國教師的教育信息技術(shù)培訓得到了政府的重視。1999年，我國教育部頒發(fā)了《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部令第7號)，把教育教學技能訓練和現(xiàn)代教育技術(shù)列為主要的培訓內(nèi)容和類別。同年，在上海召開了“全國中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓工作會議”。會議啟動了“中小學教師繼續(xù)教育工程”，提出要在2002年前，對全國1000萬名中小學教師基本輪訓一遍，信息技術(shù)培訓被列為全員培訓的主要內(nèi)容。
為了貫徹第三次全教會精神，落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，根據(jù)“關(guān)于實施‘新世紀高等教育教學改革工程’的通知”(教高[2000]1號)精神，教育部高教司發(fā)出(教高司[2000]79號)文：《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》，《通知》中強調(diào)：教育技術(shù)是提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。
我國從2001年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓工作，幾年來，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會積極組織培訓工作的開展，成立培訓工作委員會，組織制定了培訓計劃和培訓大綱。編寫了培訓教材并組織認證了一批適合培訓的教材。逐步建立和完善高等學校教師培訓的各項規(guī)章制度，如培訓管理制度、證書發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。組織和協(xié)調(diào)全國各高校的教育技術(shù)培訓工作，授權(quán)有條件的高校成立教育技術(shù)培訓中心，組織培訓各高校培訓中心的教師，進行資格認證等。
2002年3月1日，我國教育部正式出臺的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，更是提出了“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的發(fā)展目標，并對教師信息技術(shù)培訓的組織、內(nèi)容、形式等均提出了具體要求，為指導(dǎo)各地開展教師信息技術(shù)培訓工作提供了依據(jù)。
全國各高校都在積極開展培訓工作，很多高校或地方都制定了一些促進培訓的具體措施及培訓計劃。如北京市于2003年5月已發(fā)文，規(guī)定市屬高校教師現(xiàn)在的教育技術(shù)培訓等級證書與計算機水平證書同等對待，而且2005年后，所有1960年以后出生的教師評聘職稱必須按相關(guān)要求取得高校教育技術(shù)培訓等級證書，天津也已出臺一些較好的激勵措施，另外，湖南的中南大學，也把教師評聘職稱與教育技術(shù)培訓證書進行掛鉤等。相信更多的約束性政策會不斷出臺，這也說明教育技術(shù)培訓正在被社會認可，培訓已具有一定的品牌效應(yīng)。
雖然我國對教師進行系統(tǒng)的`教育技術(shù)培訓還處于起步階段，但現(xiàn)已基本建立起一套全國性的培訓系統(tǒng)，據(jù)“全國高等學校教育技術(shù)協(xié)作委員會”統(tǒng)計，到2004年底為止，已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓中心。各培訓中心積極組織培訓，共培訓教師約30001)人，頒發(fā)了培訓證書1200()多張。
事實上，教育技術(shù)培訓對于教育的改革正在起著重要作用，只是我們今天做得還不盡如人意。比如說“摔校通”工程，到2002年底，全國已有2萬6千多所中小學校建立了校園網(wǎng)，其中85%的學校校園網(wǎng)沒有充分發(fā)揮作用，真正應(yīng)用得比較好的不到15%。還有，我國教師的信息技術(shù)技能現(xiàn)狀令人擔憂。
《全國中小學教師教育信息化水平調(diào)查報告》對全國十幾個省市近三千位中小學教師進行信息技術(shù)水平的調(diào)查結(jié)果顯示，電腦在教師家庭的普及率為33.48010，遠高于全國平均水平的11%，但對電腦的利用率與上網(wǎng)率都很低，不到30%。調(diào)查發(fā)那電腦利用率低的主要原因是我國教師信息技術(shù)水平普遍較低，差距較大：72.48%的教師承認還處在電腦啟蒙階段，信息技術(shù)資格考試通過率只有6.45%,86.84%的教師承認自己對電腦硬件基本沒有了解;對于信息化教學最基本最重要的Word等文字處理、網(wǎng)頁制作、PowerPoint等簡單課件制作類工具，能熟練應(yīng)用的分別只占14.1%,4.43%和7.84%。以上調(diào)查結(jié)果說明目前我國教師信息技術(shù)技能嚴重缺乏，應(yīng)用信息技術(shù)不夠普遍;不少教師只是在公開課或評審課中應(yīng)用信息技術(shù);多數(shù)教師不了解也不能夠掌握和應(yīng)用教學設(shè)計的原理和方法，信息技術(shù)的應(yīng)用的方法單一，主要的是用于解決教師的“教”的問題;相當多的教師不能夠掌握和應(yīng)用基本的信息技術(shù)。
2.國外教師教育技術(shù)培訓情況：
在國外的教育系統(tǒng)中，集中力量進行培訓被看作是政治機構(gòu)的行為，如教育部、國家科學技術(shù)顧問委員會(NationalAdvisorsofTechnologicalSciences),“教育部教師培A中心”、“國家科學委員會”等。它們遵循從上到下具有政治官僚性質(zhì)的模式。
面對信息技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來的巨大影響，各國政府對教師的信息技術(shù)培訓都高度重視，在硬件配置、資金投人、培訓管理等方面都采取了相應(yīng)的舉措來適應(yīng)這種變化。
2.1美國
美國是世界上教育技術(shù)起步最早且發(fā)展迅速的國家。國家在教師教育技術(shù)培訓方面做了大量的工作并卓有成效，這對我國的教師教育技術(shù)培訓有重要的借鑒意義�；九e措有：
(1)在1996年克林頓總統(tǒng)提出的“教育技術(shù)行動綱領(lǐng)”中就對教師應(yīng)具備將技術(shù)整合進課程的必要技能做出了要求。
(2)“全國教育技術(shù)教師標準”為教師教育技術(shù)培訓提供了評價尺度。國際教育技術(shù)協(xié)會與幾個單位聯(lián)合制定的全國教育技術(shù)教師標準，確定了教師需掌握技術(shù)的內(nèi)容和行為表現(xiàn)指標，主要包括六個面：技術(shù)操作和概念;規(guī)劃和設(shè)計學習環(huán)境和經(jīng)驗;教學、學習與課程;評估和評價;生產(chǎn)力和專業(yè)實踐;社會的、道德的、法律的和人類問題。
(3)教育資源公司等單位為教師教育技術(shù)培訓提供了豐富的網(wǎng)上教育資源。
(4)2001年美國電信學習會議提出用于教師培訓的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。美國很多大學的多媒體中心每周有20小時幫助教師學習教育技術(shù)，使教師不斷提高教育技術(shù)應(yīng)用能力。
2.2英國
英國政府非常重視教師的信息通信技術(shù)培訓，1998年9月教師培訓署(TTA)采納了有關(guān)國家政策中使用信息通信技術(shù)的建議，這一舉措將確保教師在未來的教學中有信心和有能力使用信息通信技術(shù)，新機會資金(NOF)從1998年起投資2億3千萬英鎊于教師信息通信技術(shù)培訓。信息通信技術(shù)培訓行動的主要目的提高教師在學科教學中使用信息通信技術(shù)的專業(yè)知識，讓他們自信地和有能力地使用信息通信技術(shù)工具進行教學，從而提高學生的學習質(zhì)量。培訓將重點放在課堂教學的信息通信技術(shù)應(yīng)用上，培訓在必要的地方將與整體信息通信技術(shù)技能相整合。培訓將更加側(cè)重于教師在課堂教學中應(yīng)用信息通信技術(shù)的實踐能力。教師信息通信技術(shù)教育主要通過兩個途徑，一是新資格教師(NQT)信息通信技術(shù)教育，二是在職教師信息通信技術(shù)培訓。當前英國的新教師教育已經(jīng)將信息通信技術(shù)課程作為必須課程，學生必須接受相應(yīng)的信息通信技術(shù)教育。英國的教師的培訓，采取靈活多樣的培訓方式，包括在線培訓(on-linetraining)、使用信息通信技術(shù)的遠程學習和書本資料相結(jié)合、面對面的培訓。
2.3德國
要求教師具有最新教育理論，具有技術(shù)、算法、經(jīng)濟領(lǐng)域中的主要理論基礎(chǔ)，擁有操作計算機和程序設(shè)計的能力及最新專業(yè)知識;要求他們有能力適應(yīng)最新教學內(nèi)容、并能開發(fā)新型教學模式。為了達到上述目的，需有計劃地對教師進行新技術(shù)教育的培訓，主要采取了以下兩個措施：
(1)設(shè)立地方性的專供教師培訓的計算機中心，作為培訓教師的場所;
(2)由教師進修學院組織咨詢團，對教師所碰到的間題作解答。
2.4新加坡
新加坡政府要求每一名教師都應(yīng)該具備操作信息技術(shù)設(shè)備和在學生中推廣新學習策略的能力。國家教育研究院將制定有效的教師培訓計劃以確保其所有畢業(yè)生都具有基本的使用信息技術(shù)資源進行教學的能力，這就需要該院在課程中注人信息技術(shù)的成分，為所有受訓教師提供便利的信息技術(shù)工具和相關(guān)資源，將他們訓練成為利用信息技術(shù)進行教學的模范。該院還將鼓勵受訓教師購買自己的電腦。
采取的途徑：到1999年要在每所學校形成一個由四個層次組成的隊伍。首先培養(yǎng)高級信息技術(shù)講師，在計劃執(zhí)行的第一階段這些講師將對第一批實驗學校進行培訓;第二階段，第一批實驗學校每校再分別負責3到4個非實驗校;最后一個階段，以此類推。而第一階段的那些高級講師則作為所有學校的顧問。這種方法可以在各學校迅速地培養(yǎng)信息技術(shù)人力資源。此外，還有高級學習理論研究所、信息技術(shù)公司、信息技術(shù)專業(yè)人員的參與。這些參與者將與學校達成協(xié)議，為學校提供專業(yè)技術(shù)支持、提出技術(shù)上的建議，并保證學校有源源不斷的理論與實踐資源庫。該規(guī)劃成為現(xiàn)實以后，這些在各種類型的學校使用信息技術(shù)的不同方法將是一筆寶貴的資源。
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