師范院校創(chuàng)新教師教育模式的論文
論文摘要：教師教育開(kāi)放化的格局使師范院校不得不走綜合化的道路，以贏得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。但如何在推進(jìn)自身綜合化進(jìn)程的同時(shí)．保持和弘揚(yáng)教師教育之特色，是師范院校必須解決的問(wèn)題。這就需要師范院校創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式．探求新的發(fā)展思路，即以“師范大學(xué)設(shè)立教師教育學(xué)院”的模式為突破口，從四個(gè)方面簡(jiǎn)要構(gòu)想教師教育模式改革和質(zhì)量提高的策略。
論文關(guān)鍵詞：師范院校：教師教育學(xué)院：師范特色：策略構(gòu)想
目前我國(guó)教師教育逐步形成了師范院校和綜合大學(xué)共同培養(yǎng)教師的多元開(kāi)放的新格局，部分綜合大學(xué)以其強(qiáng)大的學(xué)科和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)介入教師教育領(lǐng)域．給師范院校造成強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。師范院校為了贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不得不走綜合化的道路，目的是通過(guò)加強(qiáng)“學(xué)術(shù)性”來(lái)提高“師范性”。然而結(jié)果卻是“學(xué)術(shù)性”沒(méi)有提高多少，師范特色卻在逐漸減弱。綜合化本身沒(méi)有錯(cuò)誤，問(wèn)題在于沒(méi)有處理好綜合與特色的矛盾。因此，師范院校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持教師教育的主體地位。堅(jiān)守和弘揚(yáng)師范特色．探求新型的教師教育模式。但在開(kāi)放化、綜合化發(fā)展背景中的師范大學(xué)，舉全校之力辦師范教育已不可能，有必要整合校內(nèi)外教師教育資源，集中優(yōu)勢(shì)力量，組建一個(gè)新機(jī)構(gòu)或新組織來(lái)履行這種職能，如教師教育學(xué)院。目前國(guó)內(nèi)許多師范院校已經(jīng)進(jìn)行了這方面的嘗試。但尚未形成一個(gè)成功的范式。那么教師教育學(xué)院能否組建，應(yīng)如何組建，建設(shè)成為什么樣的機(jī)構(gòu)．如何發(fā)揮應(yīng)有的職能等，的確成為我國(guó)師范院校謀求教師教育發(fā)展思路時(shí)必須思考的問(wèn)題。
一、教師教育學(xué)院的角色定位
教師教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)是在師范大學(xué)綜合化進(jìn)程中，順應(yīng)教師教育專業(yè)化的要求，具體承擔(dān)師范大學(xué)教師教育使命的專門(mén)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，也是在“學(xué)術(shù)性”基礎(chǔ)上強(qiáng)化“師范性”、在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上融人職業(yè)教育內(nèi)容的教師教育發(fā)展新模式。因此教師教育學(xué)院整合教師職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)三種職能．將學(xué)科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論與實(shí)踐支持，一般由師范大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院(或教育學(xué)院)整合各師范類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)法教師組合而成，因此，它的角色應(yīng)當(dāng)是：
(一)專門(mén)的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)
專門(mén)培養(yǎng)有了一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、意欲從事教師職業(yè)的師范大學(xué)生，它承擔(dān)學(xué)科教育之后和入職之前這段時(shí)間的全日制教師教育，不承擔(dān)教育學(xué)科之外的其他學(xué)科教育。時(shí)間可以是1．2年。因此，師范大學(xué)的學(xué)生只有進(jìn)人教師教育學(xué)院方可稱作師范生，師范生的招生計(jì)劃也相應(yīng)地落實(shí)在教師教育學(xué)院。
(二)教師教育研究機(jī)構(gòu)
教師教育學(xué)院與其他任何辦學(xué)實(shí)體或二級(jí)學(xué)院一樣，同時(shí)承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的任務(wù)。因此，它要立足于自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)類別和層次，致力于教師教育發(fā)展規(guī)律與改革的研究。
(三)教師專業(yè)發(fā)展基地
教師教育學(xué)院不僅承擔(dān)職前教師培養(yǎng)任務(wù)．還要依據(jù)人才培養(yǎng)條件和優(yōu)勢(shì)。承擔(dān)在職教師的繼續(xù)教育，為教師的在職培訓(xùn)、進(jìn)修和提高提供便利，為教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持．成為教師專業(yè)發(fā)展的“動(dòng)力源”和“加油站”。
(四)教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)
基于教師教育學(xué)院在教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育研究等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，它在教師資格認(rèn)證方面應(yīng)具有最大的權(quán)威性．只有進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)并取得合格成績(jī)的人方可獲得教師資格證書(shū)，因而它也成為當(dāng)?shù)氐慕處熧Y格認(rèn)證機(jī)構(gòu)。
(五)師范大學(xué)與中小學(xué)互動(dòng)的橋梁
教師教育學(xué)院的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究只有建立在與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)上才能有的放矢。因此，教師教育學(xué)院應(yīng)成為師范大學(xué)與中小學(xué)互動(dòng)的橋梁，也理應(yīng)成為中小學(xué)教育教學(xué)改革的“智囊團(tuán)”和“咨詢站”。
二、教師教育學(xué)院模式的意義和優(yōu)勢(shì)
這是本研究的一個(gè)前提性的問(wèn)題，設(shè)置教師教育學(xué)院的必要性，顯然與傳統(tǒng)的分學(xué)科分散培養(yǎng)教師的模式弊端是分不開(kāi)的。那么教師教育學(xué)院的設(shè)置有何理由和優(yōu)勢(shì)呢?
(一)完善職業(yè)教育環(huán)節(jié)．提高教師培養(yǎng)質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育存在著只重專業(yè)教育．忽視或忽略職業(yè)教育的弊端。職前教師在校學(xué)習(xí)的多為專業(yè)知識(shí)．而作為教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)十分缺乏。高師師范類專業(yè)雖然開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的教師職業(yè)養(yǎng)成課程，但由于該類課程多為大學(xué)通識(shí)課，即傳統(tǒng)的“老三門(mén)”，很難引起師生的重視，教育效果較差。在國(guó)外，教師職業(yè)教育主要安排在大學(xué)三、四年級(jí)之后進(jìn)行，時(shí)間一般在八個(gè)月到一年不等，主要對(duì)從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行集中培養(yǎng)。
該環(huán)節(jié)在我國(guó)教師教育中至今沒(méi)有實(shí)行，因而導(dǎo)致了新任教師對(duì)職業(yè)崗位的極度不適應(yīng)。完善教師教育模式．突出并強(qiáng)化教師職業(yè)教育，現(xiàn)實(shí)急需，勢(shì)在必行。
(二)整合教師教育資源，強(qiáng)化師范特色
師范大學(xué)綜合化是歷史的必然，但師范大學(xué)綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，但目前很多師范院校在綜合化的過(guò)程中喪失了對(duì)師范特色的追求，而是“熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學(xué)校不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實(shí)其他新建立的學(xué)科，這就反而削弱了師范專業(yè)，與改革的目的背道而馳�！币虼耍畮煼洞髮W(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是利用綜合學(xué)科的資源來(lái)加強(qiáng)教師教育。然而學(xué)術(shù)性與師范性的均衡發(fā)展，并不意味著平均用力，而是尋求一種更為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制，教師教育學(xué)院這種專門(mén)機(jī)構(gòu)的建立為師范特色的強(qiáng)化提供了思考、研究、規(guī)劃、管理和組織實(shí)施的主體。學(xué)科教育依然分學(xué)科在各系院進(jìn)行，而教師教育則集中在教師教育學(xué)院進(jìn)行，由分散學(xué)習(xí)到集中培養(yǎng)，便于管理．便于有效地整合全校教師教育資源，提高教師教育質(zhì)量。
(三)探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育新模式
建國(guó)以來(lái)．我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了八次較大的改革。自2001年以來(lái)實(shí)施的第八次課程改革，堪稱教育系統(tǒng)內(nèi)繼恢復(fù)高考后的第二次教育革命。
從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等方面都發(fā)生了較大變化。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重要基地．高師院校已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)教育，其模式化的人才培養(yǎng)模式和單一化的課程體系．使其培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的師資需求．很多師范畢業(yè)生存在職業(yè)適應(yīng)困難，甚至影響后續(xù)發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題在全國(guó)具有很大的普遍性，這種不對(duì)應(yīng)、不同構(gòu)的師資供求狀況甚至成為制約基礎(chǔ)教育改革的主要瓶頸。集教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)于一體的教師教育學(xué)院的設(shè)置，有力地促進(jìn)了教師教育專業(yè)化的發(fā)展和高師人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)驗(yàn)，為探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育新模式邁出了重要的一步。
(四)探索教師繼續(xù)教育新模式。提高教師專業(yè)發(fā)展水平
教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，包括了教師角色認(rèn)知、角色實(shí)踐和角色品質(zhì)的提升，其質(zhì)量是由教師個(gè)體素質(zhì)、高校培養(yǎng)質(zhì)量和崗位培訓(xùn)質(zhì)量共同決定的。培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)是一個(gè)前后貫通、不斷提升的過(guò)程。但當(dāng)前教師培訓(xùn)與教師培養(yǎng)基本脫節(jié)，培訓(xùn)單位良莠不齊，教學(xué)組織形式單一，內(nèi)容陳舊、重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性。師范大學(xué)大多存在重教師培養(yǎng)、輕教師培訓(xùn)的傾向，缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育的綜合研究和科學(xué)設(shè)計(jì)，使得教師繼續(xù)教育的效果不盡人意。事實(shí)上，師范大學(xué)應(yīng)該而且有責(zé)任承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，將教師培養(yǎng)與培訓(xùn)進(jìn)行一體化的研究與設(shè)計(jì)，最大可能地避免內(nèi)容的重復(fù)和人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)，促進(jìn)教師終身教育理念的落實(shí)和教師教育質(zhì)量的整體提高。顯然，集培養(yǎng)與培訓(xùn)兩種職能于一身的教師教育學(xué)院的設(shè)置將更加有利于探索和實(shí)施這種新模式。
三、教師教育學(xué)院模式的實(shí)施路徑
教師教育學(xué)院是具有綜合性質(zhì)的實(shí)體辦學(xué)機(jī)構(gòu)．承擔(dān)著有不同學(xué)科背景的師范生職前綜合培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著教育類學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)。既有教學(xué)任務(wù)又有研究需求．既要傳授理論還要加強(qiáng)實(shí)踐。因此，應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，采取靈活多樣的有針對(duì)性的培養(yǎng)方式。 (一)教師教育學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)想
1．分層次化的教師教育培養(yǎng)體系。
雖然教師教育學(xué)院的設(shè)置承載著師范大學(xué)教師教育模式改革的重任，但在實(shí)踐上依然存在一些盲目性和不適應(yīng)性。任何一種模式都不可能適應(yīng)所有的師范院校的發(fā)展要求，模式的選擇應(yīng)綜合考慮高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區(qū)域特點(diǎn)，形成分層次培養(yǎng)的格局。
教育部直屬師范大學(xué)的教師培養(yǎng)可以嘗試走“精英化”的道路，向研究型大學(xué)發(fā)展，主要培養(yǎng)碩士、博士學(xué)位以上的高水平教師．并成為中國(guó)教師教育創(chuàng)新研究基地，可以采取“4+2”(教育碩士)和“4+3”(教育學(xué)碩士)等方式；地方性重點(diǎn)師范大學(xué)教師培養(yǎng)可以走精英化和大眾化相結(jié)合的道路，向教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)初高中教師為主，滿足服務(wù)區(qū)域內(nèi)多層次的教師需求�？梢圆扇 �3+1”(學(xué)士)、“4+1”(雙學(xué)位)、“4+2”(教育碩士)等模式；地方師范學(xué)院教師培養(yǎng)可以考慮走大眾化的道路，向教學(xué)型大學(xué)發(fā)展，主要滿足服務(wù)區(qū)域內(nèi)幼兒教師、小學(xué)教師和初中教師的需求。同時(shí)，與這種分層培養(yǎng)的格局相適應(yīng)，需要制定幼兒教師、小學(xué)教師、初高中教師的培養(yǎng)方案和課程體系。
2．形成靈活性的教師教育培養(yǎng)方案。
以普通師范大學(xué)本科生培養(yǎng)為例．簡(jiǎn)要構(gòu)想教師教育培養(yǎng)方案：
可以推行“四段式”人才培養(yǎng)模式，按照通識(shí)教育、學(xué)科教育、融合教育和就業(yè)教育四個(gè)階段進(jìn)行人才培養(yǎng)。
第一階段(大學(xué)一年級(jí))：以通識(shí)教育為主，不分學(xué)科，不分專業(yè)，以大文大理或?qū)W部為單位，培養(yǎng)學(xué)生的基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，突出外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話三門(mén)“丁具”課程的能力培養(yǎng)．為后續(xù)學(xué)習(xí)打下文化知識(shí)和基本能力的基礎(chǔ)
第二階段(大學(xué)二年級(jí))：以學(xué)科教育為主，分專業(yè)進(jìn)行．學(xué)生分散在各學(xué)院接受自己所選擇的`學(xué)科教育。課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。
第三階(大學(xué)三年級(jí))：學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過(guò)渡階段．該階段還是以專業(yè)方向課程為主，但可以以選修課的形式融入部分教師教育基礎(chǔ)課程，以照應(yīng)教師教育課程的邏輯體系。學(xué)生還是在各系院接受教育。
第四階段(大學(xué)四年級(jí))：選擇教師職業(yè)的學(xué)生經(jīng)選拔后(數(shù)量按師范生招生計(jì)劃)，作為師范生進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論類課程、教育技能類課程、教育實(shí)踐類課程。學(xué)生在這個(gè)階段完成學(xué)科教學(xué)類的畢業(yè)論文和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。該階段也可根據(jù)用人單位需求進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)培養(yǎng)。本階段學(xué)生在教師教育學(xué)院獲取畢業(yè)資格、學(xué)位證書(shū)和教師資格證書(shū)。
(二)教師教育學(xué)院人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略
1．構(gòu)建科學(xué)的教師教育課程體系。
根據(jù)教師教育“四段式”培養(yǎng)模式要求。優(yōu)化教師教育課程體系。本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力”的思路，合理構(gòu)建課程模塊，形成學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性均衡發(fā)展的，有利于教師專業(yè)知識(shí)積累、智慧增長(zhǎng)和技能養(yǎng)成的，開(kāi)放性、靈活性和多樣性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。
第一。加大教師教育類課程的比例。調(diào)整后的各類課程比例應(yīng)當(dāng)大致為：通識(shí)教育課占30％左右，學(xué)科專業(yè)教育課占45％左右，教師教育類課程占25％左右。第二，將教師教育課程由過(guò)去單一刻板的“老三門(mén)”變?yōu)榻逃碚撜n程、教育技能課程、教師素質(zhì)課程和教育實(shí)踐課程四大模塊。各模塊都包括必修課和選修課兩部分，每類課都有學(xué)分的要求．同時(shí)．為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更多選擇的空間，課程的設(shè)置可以本著“多門(mén)數(shù)，少課時(shí)”的原則進(jìn)行。
2．強(qiáng)化融人性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師教育改革脫離了實(shí)踐也就失去了意義，因此要注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化．重視和強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。除了增強(qiáng)傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)效外，還需要引人“實(shí)踐智慧”的理念，構(gòu)建融人性的實(shí)踐教學(xué)模式．將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融人教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)各階段，將實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相互交融�？朔厴I(yè)前一次性的“蜻蜓點(diǎn)水”式的實(shí)習(xí)形式．將師范生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)活動(dòng)根據(jù)需要分布到各個(gè)學(xué)期，而且計(jì)算學(xué)分，力求三年(或兩年)不斷線。同時(shí)，通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與中小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生都能以教師的身份體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，把教師培養(yǎng)的職業(yè)性落到實(shí)處。
3．打造專兼職的高水平師資隊(duì)伍。
教師教育模式的改革給教師教育的師資水平提出更高的要求，但是目前對(duì)“誰(shuí)可以成為教師之師，教師之師應(yīng)該有具備什么素質(zhì)”還缺乏深入研究。教師教育師資狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師教育發(fā)展的需要．普遍存在理論性水平偏低而實(shí)踐性又不強(qiáng)的問(wèn)題．需要本著“脫產(chǎn)進(jìn)修與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，攻讀學(xué)位與短期培訓(xùn)相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃．分層次培養(yǎng)，從數(shù)量和質(zhì)量上加強(qiáng)教育理論課教師、學(xué)科教學(xué)法教師、教師素質(zhì)養(yǎng)成與技能訓(xùn)練教師(專兼職)和教育實(shí)踐指導(dǎo)教師(專兼職)四支隊(duì)伍的建設(shè)。為保證師范生的職業(yè)能力的養(yǎng)成．可以聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師或教育管理者作為兼職教師，并努力建設(shè)好和使用好這支隊(duì)伍。
4．激活與中小學(xué)校的互動(dòng)機(jī)制。
教師教育學(xué)院承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的核心職能．因此．必須直接參與中小學(xué)教育教學(xué)改革，才能加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性，也就是說(shuō)需要“在實(shí)踐中、通過(guò)實(shí)踐和為了實(shí)踐”進(jìn)行人才的培養(yǎng)。因此，必須建立與地方中小學(xué)的互動(dòng)機(jī)制，一是將中小學(xué)建設(shè)成教育實(shí)習(xí)基地，共同實(shí)施師范生實(shí)踐課程，共同培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力。二是與中小學(xué)進(jìn)行合作研究走出純學(xué)術(shù)研究的羈絆，建立以教學(xué)和服務(wù)為主的研究取向，研究中小學(xué)豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尋求教師教育與中小學(xué)教育的切合點(diǎn)和共生點(diǎn)，提高教師教育的針對(duì)性、實(shí)效性和適應(yīng)性．同時(shí)也提高中小學(xué)教學(xué)研究的理論深度。
以上僅從三個(gè)方面對(duì)師范大學(xué)設(shè)置教師教育學(xué)院．探求教師培養(yǎng)新模式做了策略上的初步構(gòu)想。事實(shí)上，教師教育學(xué)院在設(shè)置和運(yùn)行過(guò)程還有許多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要深人思考，還存在一些制度性障礙，以及其它相關(guān)領(lǐng)域的變革，需要師范大學(xué)的改革者們繼續(xù)求索。
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