拓展思維空間 激發(fā)學生求知創(chuàng)新欲望教育論文
很多老師認為，數(shù)學課單調(diào)、乏味，很難調(diào)動學生的學習積極性，更不用說激發(fā)他們的求知精神和創(chuàng)新欲望了。其實不然，我在多年的數(shù)學教學中，深刻體會到，采用科學的即時評價，就能有效的拓展學生的思維空間，激發(fā)他們的求知精神和創(chuàng)新欲望，從而創(chuàng)造最好的課堂教學效益。那么，在課堂教學中，如何采用科學的即時評價來提高課堂教學效益呢？筆者認為可從以下三個方面來解決這一問題。
一、用真誠貼切的語言評價學生
教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處�！边@就需要我們教師的評價是發(fā)自內(nèi)心深處的，是真摯感情的自然流露，用教師的情感引起學生情感的共鳴。
在數(shù)學課堂上，教師要善于運用啟發(fā)性的語言給學生一個廣闊的思維天空；用賞識性的語言使學生的心靈得到舒展；用激勵性的語言鼓舞學生學習的信心和勇氣；還要用反思性的語言激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。只有這樣，學生才會積極思考、努力探究、全身心投入數(shù)學課堂教學。下面是我上《合并同類項》一課時的一個精彩片段。
師引：這里有八張卡片，上面分別寫著一些式子，誰知道它的名稱？
生答：單項式
師問：很好！那你能用歸類的思想方法把它們分類嗎？
生甲上黑板移動卡片。
師問：你為什么這么組合？
生答：是按有沒有字母來分。
師語：很不錯！說明你認真思考了！請同學們再觀察上面那些單項式，看看還能不能把它們再分一分？
生乙上黑板移動卡片。
生乙解釋：將它們再按所含字母的.不同分成三類。
師語：太好了！又將它們分細了一些,同學們再看看，還有其他想法嗎？
生丙上黑板移動卡片并解釋：將剛才同學的第一組再分一次，因為它們所含字母的指數(shù)不同。
師語：你真細心，這樣的細節(jié)都被你發(fā)現(xiàn)了！好了，現(xiàn)在大家一起觀察黑板上的前三組式子，找找它們的共同特點。
生一：它們的字母相同
生二：或者它們都沒有字母
生三：前兩組式子中相同的字母右上角的指數(shù)相等
師語：同學們的觀察真的很仔細，回答問題也很到位。我們說，具備上述三個同學所講特點的單項式就叫做同類項。
�。ń處煱鍟拍�，彩筆強調(diào)：字母相同、相同字母的指數(shù)相同、常數(shù)項也是同類項）
師語：知道了什么叫同類項，現(xiàn)在你能不能給剩余的兩個單項式配上一個“同伴”呢？
�。ê芏嗤瑢W舉手，而且回答得都很準確）
這是學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的過程，我用真誠貼切的語言進行即時評價，取得了良好的課堂教學效益。
二、關注學生的個體發(fā)展
由于學生個體存在差異，在課堂教學中，每個學生發(fā)展的速度與軌跡就各有不同。因此我們在評價過程中就要依據(jù)學生不同的特點，采用恰當?shù)脑u價方式“因人施評”，促進學生個體發(fā)展。對學習困難的學生，著意一些簡單問題，讓他能答得上來，老師及時肯定，讓他感覺自己在進步，嘗試成功的喜悅，增強自尊心和學習的自信心。 對性格內(nèi)向的學生，要給他們多發(fā)言的機會，多鼓勵、多表揚，培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。
例如，在教學八年級《軸對稱》一課時，要求學生觀察課文圖12.1-2的圖形中，找出圖形的共同特點,我有意識的提問學習基礎較差的生甲,性格內(nèi)向的生乙和知識較全面的生丙。
生甲：我發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著某一條直線對折，直線兩邊圖形可以完全重合。
師：非常好，你積極參與課堂討論，并能用自己的語言概括了軸對稱圖形的特征。
老師隨后給出了“軸對稱”及“對稱軸”的概念。
師：同學們想一想，我們還能列舉一些生活中具有軸對稱特征的物體嗎？
生乙：有，我們的數(shù)學課本、五角星、飛機。
師：你很棒，能把現(xiàn)實生活中見到的具有軸對稱特征的物體找出來，說明觀察細致，繼續(xù)努力！
師：在我們學習過的幾何圖形中，有沒有軸對稱圖形？誰能找出它的對稱軸？
生丙：有，等腰三角形，對稱軸是它底邊上的高。還有圓，對稱軸是它的直徑。
師：請你再想一想，相信你能找到正確表述對稱軸的方法。
生丙認真想了想，說：等腰三角形的對稱軸是它底邊上的高所在的直線，圓的對稱軸是它的直徑所在的直線。
師：很好，你能把我們所學習過具有軸對稱特征的幾何圖形找出來，很了不起！雖然開始在對稱軸的表述上不準確，這也是同學們最容易錯的，今后我們一定要細心。
三、拓展學生自評的空間
拓展評價的空間，通過同學自評、互評，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這過程中，教師注意發(fā)揮導評的作用，教給學生評價的方法，引導學生在自評過程中抓住特點，總結(jié)規(guī)律，從而達到思維空間的拓展、理性思維的升華，讓他們體驗求知創(chuàng)新的成功與喜悅。
例如在教學《二次函數(shù)》一課中，設置了這樣一個問題：請給出二次函數(shù)()的一個常數(shù)項，使二次函數(shù)的圖象與X軸有兩個不同的交點。
觀察學生，看看他們所填寫的常數(shù)項都是哪些數(shù)？我發(fā)現(xiàn)的情況是這樣的：
填寫的常數(shù)項011516負數(shù)其他
學生人數(shù)統(tǒng)計12518216
在這個常數(shù)項的位置上，為什么多數(shù)學生填寫的都是15或0？只有一人填寫負數(shù)？有二個人填寫16呢？適時點評：說明大家都動了腦筋分析問題。
先請?zhí)顚?5的同學說說自己的想法。
生甲：配方，發(fā)現(xiàn)=16，當常數(shù)項為15時，b-4ac=64-60=4>0，圖象與X軸有兩個不同的交點。
請?zhí)顚?的同學，談談自己的想法。
生乙：我的填寫習慣就是從最特殊的數(shù)（如0，1，-1）開始，當常數(shù)項為0時，二次函數(shù)就是，圖象與X軸有兩個不同的交點，一個交點是（0，0），另一個交點是（8，0）。
那么借助學生的“自評”，在二次函數(shù)的常數(shù)項的位置上，填寫一個負數(shù)，是不是更好呢？
教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋進學生的心里。在教學實踐過程中，我深刻體會到科學的即時評價，對拓展學生思維空間，激發(fā)他們求知、創(chuàng)新精神是何等的重要。
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