新課程視閾下教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路論文
論文關(guān)鍵詞：新課程教師教育課程體系建構(gòu)
論文摘要:建構(gòu)高師院校教師教育課程體系對(duì)于促進(jìn)高師院校自身發(fā)展及推動(dòng)教師專業(yè)化進(jìn)程具有重要意義。教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路是：課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換；課程內(nèi)容兼容“個(gè)體性”與“社會(huì)性”的需求；在課程結(jié)構(gòu)上加大實(shí)踐課程的比例；課程實(shí)施將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的人本性、專業(yè)性和規(guī)范性綜合的標(biāo)準(zhǔn)。
一、教師教育課程體系的建構(gòu)的意義
1．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)順應(yīng)了新課程改革的要求
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這對(duì)高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)都提出了更高的要求。新課程對(duì)教師在職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和教育技能等方面提出了嚴(yán)格的要求。教師不僅要有高度的教育責(zé)任感，還要有廣博的文化知識(shí)、精深的學(xué)科素養(yǎng)和對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練運(yùn)用的能力。目前，我國(guó)高師院校在對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面還滯后于新課程改革的要求。因此，建構(gòu)新的、科學(xué)有效的教師教育課程體系順應(yīng)了新課程改革對(duì)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)符合自身實(shí)際發(fā)展的需要
我國(guó)教師教育日益走向大學(xué)化。師范院�！熬C合化”和綜合大學(xué)“師范化”是世界教師教育改革的共同趨勢(shì)。盡管綜合大學(xué)也參與到教師教育工作中，但目前它主要承擔(dān)的還是教育學(xué)科研究生及教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)工作，師范院校仍然是我國(guó)廣大中小學(xué)教師培養(yǎng)的主體。面對(duì)非師范院校教師教育專業(yè)所具備的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，高師院校能否把握住發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)揮自身的師范本色，從而形成與非師院校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這正是高師院校適應(yīng)長(zhǎng)久發(fā)展的必要條件。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的高師院校教師教育課程體系，對(duì)于提高學(xué)校自身的教育水平，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育改革與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3．教師教育課程體系的建構(gòu)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化進(jìn)程及高師生職業(yè)綜合素養(yǎng)的完善
長(zhǎng)期以來(lái)，很多師范院校的教育學(xué)科課程仍是“老三門(mén)”(普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)。陳舊的課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)方法的單一及教師職業(yè)倦怠心理的加劇，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響了高師生職業(yè)素養(yǎng)的完善。教師專業(yè)化是高師生職業(yè)素養(yǎng)綜合化的重要基礎(chǔ)，教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的必要前提，而教師教育課程體系的合理建構(gòu)則是教師教育專業(yè)化的基本切入點(diǎn)。教師教育課程體系的建構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與單一教學(xué)方式提出了變革要求。這一系列重要變革的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，并不斷完善高師生的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師和學(xué)生和諧的職業(yè)素養(yǎng)體系的形成必然對(duì)教育的發(fā)展尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)久發(fā)展起到不可替代的作用。
二、教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路
教師教育課程體系建構(gòu)的基本目標(biāo)是突破以往課程體系陳舊的問(wèn)題，強(qiáng)化課程建設(shè)的實(shí)效性；變革以往課程體系的單一格局，促進(jìn)課程建設(shè)的綜合化進(jìn)程；改變以往課程體系中以“知”一統(tǒng)天下的局面，全面開(kāi)拓“行”的應(yīng)有地位，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1．課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德以促進(jìn)個(gè)體的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育課程目標(biāo)是以知識(shí)為本位的，對(duì)于學(xué)生的從教技能和德行的要求甚少，即便有要求也只是出于對(duì)形式上的考慮。新的課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的單一的課程目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出以知識(shí)、道德、能力、實(shí)踐等多種素質(zhì)要素為目標(biāo)的課程體系。這樣，不僅有利于高師生實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)教師角色要求方面的訴求，而且可以培養(yǎng)高師院校教師“會(huì)教”、“善教”和“能教”的教學(xué)能力。
2．課程內(nèi)容兼容“個(gè)體性”與“社會(huì)性”需求，完善高師生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
“個(gè)體性”需求是指教學(xué)內(nèi)容在功用與性質(zhì)上應(yīng)有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)有助于學(xué)生未來(lái)教育工作對(duì)象的成長(zhǎng)�！吧鐣�(huì)性”需求是指課程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代意義，既有對(duì)課程歷史依據(jù)的考察，又有對(duì)課程現(xiàn)實(shí)價(jià)值的論證。然而，無(wú)論從個(gè)體需求還是從社會(huì)發(fā)展的條件出發(fā)，目的都是為了使課程內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)高師生在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的最優(yōu)化。因此，在課程內(nèi)容安排上應(yīng)突出“兼容性”特征，將身體與心理、理論與實(shí)踐、才智與德行等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓那些與教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科以不同面貌呈現(xiàn)，變革“老三門(mén)”單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，將理論課、技能課和實(shí)踐課等建立在對(duì)生命個(gè)體的生命感受予以充分尊重的基點(diǎn)上，同時(shí)考慮社會(huì)的實(shí)際需求，把中小學(xué)的課程安排作為課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，豐富教師教育課程的內(nèi)容，以提升高師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。結(jié)合新課程改革對(duì)教師角色的定位，教師教育課程內(nèi)容要突破以往偏重理論的不足，加強(qiáng)綜合性課程的設(shè)置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和生活經(jīng)驗(yàn)的累積，完善教育教學(xué)體系。
3．加大實(shí)踐課程比重，突出教師教育課程的“示范性”
對(duì)于能夠體現(xiàn)教師教育專業(yè)特征的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不同學(xué)者見(jiàn)解不一，但在基本方面已達(dá)成共識(shí)，即認(rèn)為一個(gè)教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和教學(xué)基本技能與技術(shù)�；谶@種認(rèn)識(shí)，形成了由教育學(xué)科課程、教育技術(shù)課程、教育實(shí)踐課程等所構(gòu)成的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)范式�！�，目前看來(lái)，教育技能課和教育實(shí)踐課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占的比重偏小。而我們認(rèn)為，隨著新課程改革對(duì)教師實(shí)踐素質(zhì)要求的提高和社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)程要求的提升，在有效提高普通文化課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論課授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐課程比重才是更為理性的選擇。高師院校教師教育課程必須突出“示范性”。因?yàn)椤笆痉缎浴笔歉邘熢盒Ｍ渌菐煼对盒８?jìng)爭(zhēng)師資培訓(xùn)的重要資本，高師生的“示范意識(shí)”是在活動(dòng)中而非在理論中得到強(qiáng)化的。
4．課程實(shí)施將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化
傳統(tǒng)教師教育課程在知識(shí)講授上基本奉行“一講到底”的方式，既沒(méi)有教師的課后反思和課前反饋，又缺少學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)和課后研討，教師和學(xué)生在教學(xué)中形成了缺少對(duì)話的被分隔的兩極。教學(xué)過(guò)程缺少生氣，基本處于靜止和封閉的狀態(tài)。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在課程實(shí)施上將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，而且對(duì)高師生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成以及適應(yīng)新課程改革的需要都具有重要意義。新課程對(duì)教學(xué)方式的變革提出了明確的要求，即要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和樂(lè)于探究，不斷提高其合作意識(shí)與交往能力。新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開(kāi)。教師教育課程的實(shí)施有利于學(xué)生把握這三個(gè)層次的目標(biāo)，有利于幫助高師生形成其在未來(lái)的中小學(xué)教育工作中對(duì)教材的挖掘能力和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的反思能力。顯然，這種能力的養(yǎng)成決不是在“滿堂灌”的教學(xué)實(shí)施中獲得的，而是在認(rèn)真地“講”、積極地“評(píng)”、努力地“練”、廣泛地“議”和理性地“思”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的`�！爸v”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合的課程實(shí)施方式也是適應(yīng)教師職前職后培訓(xùn)一貫性與連續(xù)性的有效方式，是一種真正將“對(duì)話”引入教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)路徑。當(dāng)然，這種良好的課程實(shí)施方式需要滿足一些基本條件：一是學(xué)校在教學(xué)條件方面具有優(yōu)勢(shì)；-是班級(jí)規(guī)模適宜；三是教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；四是要有諸如制度、組織和文化氛圍等方面的保障。
5．發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的人本性、專業(yè)性和規(guī)范性綜合的標(biāo)準(zhǔn)
教師教育課程評(píng)價(jià)的合理與公正是以課程本身的不斷完善為目的的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)于人本性、專業(yè)性和規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)要求源于高師院�？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀需要。對(duì)于教師教育課程的評(píng)價(jià)首先要以發(fā)展性功能為導(dǎo)向，將診斷與甄選置于評(píng)價(jià)功能的邊緣或輔助地位。教師教育課程的內(nèi)容具有多樣性，既有實(shí)踐層面的也有理論層面的，有能力考查范疇的也有知識(shí)掌握范疇的，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中切忌以“一”量“多”，或以“靜”量“動(dòng)”。課程構(gòu)建的可持續(xù)原則要求在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中要從微觀出發(fā)，但要站在宏觀視野中操作。其次，在評(píng)價(jià)主體的選擇上，應(yīng)遵循“人本性”原則。這里的“人”是以高師院校學(xué)生和教師為主體，以其他教學(xué)輔助人員為補(bǔ)充，以家庭、社會(huì)及相關(guān)中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)成員為現(xiàn)實(shí)參照的廣泛意義上的人。在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，要依據(jù)制度的規(guī)范予以權(quán)重的分配，這種分配的依據(jù)是“生命個(gè)體的合理需要”。最后，在評(píng)價(jià)方式與技術(shù)層面強(qiáng)調(diào)要具有專業(yè)性水準(zhǔn)。這里的專業(yè)性是指既要充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性，又要考慮評(píng)價(jià)技術(shù)的可行性，既要考查評(píng)價(jià)功能的有效性，又要建立對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督保障機(jī)制。在此基礎(chǔ)上完善評(píng)價(jià)功能體系，使教師教育課程體系在運(yùn)行過(guò)程中暢通無(wú)阻。
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