潛在學(xué)習(xí)能力開發(fā)在教學(xué)中的意義教育論文
摘要：潛在學(xué)習(xí)能力具有普遍性、無限性、主體性、差異性、可變性等特征。激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生形成一種自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：潛在學(xué)習(xí)能力；教學(xué)；特征；意義；主體性
如何激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從一種不自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的有效性，是一個(gè)值得探索課題。
一、潛在學(xué)習(xí)能力及其特征
本文中的潛在學(xué)習(xí)能力主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生身上蘊(yùn)含的尚未顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力，與現(xiàn)實(shí)寫作能力相對(duì)應(yīng)，是學(xué)生通過自身努力與教師及家長(zhǎng)的指導(dǎo)，可轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力來說，潛在學(xué)習(xí)能力有以下幾個(gè)特征：
第一：普遍性。普遍性是指每個(gè)學(xué)生都擁有的潛在學(xué)習(xí)能力，它是人體內(nèi)蘊(yùn)藏著的億萬年生命演化而形成的肉體和精神力量，存在每一個(gè)生理正常、健康的機(jī)體之中。教育者要確立“人人有才，教育成才”的觀念，對(duì)任何中開發(fā)學(xué)生都要平等看待，并采取多種措施幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛能。
第二：無限性。無限性是指每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都具有無限的潛在能力。西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，腦細(xì)胞數(shù)量有140億左右，其中只有十幾億經(jīng)常處于活動(dòng)狀態(tài)，而90%以上的腦細(xì)胞處于相對(duì)靜止或睡眠狀態(tài)。對(duì)于處在人生發(fā)展黃金階段的學(xué)生來說，他們潛在學(xué)習(xí)能力更是無限。
第三：主體性。主體性是指潛在學(xué)習(xí)能力不是外力所賦予的，而是與生俱來的但尚未顯露出來的胚芽，在適宜的空氣和土壤的現(xiàn)實(shí)條件下，這些胚芽主動(dòng)地生長(zhǎng)著。教育者應(yīng)始終把學(xué)生作是處于不斷發(fā)展過程中的主體精神。
第四：差異性。差異性是指學(xué)生的身心發(fā)展、智力發(fā)展和個(gè)性特征都不同，從而其潛在的學(xué)習(xí)能力也有差異，且各自有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。教育者在教育活動(dòng)中必須充分關(guān)注這些差異，要確立“具體問題具體分析”的哲學(xué)觀點(diǎn)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和思維發(fā)展情況，采取因人而異的'科學(xué)教育，滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在需求。
第五：可變性�？勺冃允侵笇W(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，是能夠開發(fā)的。潛在學(xué)習(xí)能力是在先天潛能素質(zhì)基礎(chǔ)上經(jīng)過無數(shù)個(gè)發(fā)展周期形成的，在每一周期內(nèi)，學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力遵守著“開發(fā)—沉淀—再開發(fā)”的軌跡發(fā)展變化。在這種持續(xù)發(fā)展的過程中，師生需要共同進(jìn)行探索，教育要為之提供良好的發(fā)展環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)教育的功能與意義。
二、潛在學(xué)習(xí)能力開發(fā)的教育意義
�。ㄒ唬⿲�(shí)現(xiàn)教育方法的轉(zhuǎn)變
潛在學(xué)習(xí)能力開發(fā)要求建立平等對(duì)話與合作的師生關(guān)系，采取培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力的教育方式。其一，教師是教學(xué)的積極引導(dǎo)者，學(xué)生是主體參與者。教師在教學(xué)過程中組織、引導(dǎo)、促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，讓學(xué)生有所愛、學(xué)有所思、學(xué)有所長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。其二，教師和學(xué)生是教學(xué)的共同主體和積極合作者。案例的課堂討論，只有討論、交流，才能讓學(xué)生擁有接受信息、發(fā)展自我的平臺(tái)。學(xué)生思考問題的視角越獨(dú)特，學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的機(jī)會(huì)也就越大。其三，師生在教學(xué)過程中平等對(duì)話、相互理解、相互接納，共同體驗(yàn)、分享教學(xué)中的快樂與煩惱、創(chuàng)造釋放學(xué)習(xí)潛能的氛圍。其四，學(xué)生是完整的個(gè)體，教師要面向全體、發(fā)展共性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生因材施教，注重個(gè)性差異，抓住每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 （二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
開發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力更需要?jiǎng)?chuàng)新精神與實(shí)踐能力，要與能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問題性的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。其一，主動(dòng)性主要是指調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)責(zé)任真正由教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生能自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)重任時(shí)，才算是真正意義上的潛在學(xué)習(xí)能力開發(fā)。其二，獨(dú)立性主要是指充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，變“我不能學(xué)”為“我能學(xué)”。這主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)教師過于依賴而使自己學(xué)習(xí)能力受限的現(xiàn)象提出來的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都具有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的學(xué)習(xí)能力，也有表現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的欲望。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自肺腑地感嘆“我能學(xué)時(shí)”，學(xué)習(xí)才會(huì)使學(xué)生流連忘返，潛在學(xué)習(xí)能力才會(huì)涌現(xiàn)。其三，問題性主要是指注重學(xué)生的問題意識(shí)，變“答問題”為“提問題”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)不斷解決問題的過程，存在著大量的發(fā)現(xiàn)和探究活動(dòng)。從學(xué)習(xí)能力發(fā)展角度來看，學(xué)生提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。其四，體驗(yàn)性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，變“間接經(jīng)驗(yàn)”為“直接經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生在課堂獲取的間接經(jīng)驗(yàn)離生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，而應(yīng)用文寫作教學(xué)脫離實(shí)際工作，生活體驗(yàn)更容易變成枯燥無味的說教，使學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，降低教學(xué)時(shí)效性。只有當(dāng)學(xué)生獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且思維碰撞的火花將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。
三、潛在學(xué)習(xí)能力開發(fā)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的價(jià)值
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展
很多學(xué)校為開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在教學(xué)方面進(jìn)行一系列改革。例如，在課堂組織形式上實(shí)施小組討論式研究教學(xué)，在課程設(shè)置上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等。這些改革經(jīng)驗(yàn)在開發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)方面都具有積極意義。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成
其一，養(yǎng)成質(zhì)疑勤思品質(zhì)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，運(yùn)用所學(xué)理論在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中迅速搜集、分析、加工處理信息，及時(shí)反映情況，高效率地研究和處理問題，不斷地提高學(xué)習(xí)能力。其二，養(yǎng)成辯證分析品質(zhì)。潛能開發(fā)教育要求學(xué)生具有踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析品質(zhì)提供了有利條件。其三，養(yǎng)成探究實(shí)踐品質(zhì)。潛能開發(fā)教育正是力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有實(shí)踐體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)的互動(dòng)，從而提高學(xué)生探究實(shí)踐的品質(zhì)。其四，養(yǎng)成求異創(chuàng)新品質(zhì)。潛在學(xué)習(xí)能力開發(fā)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生求異創(chuàng)新品質(zhì)養(yǎng)成主要注重新知識(shí)的轉(zhuǎn)換和遷移。一方面，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合，加深發(fā)展的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，另一方面，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，擴(kuò)大發(fā)展的外延，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所突破、創(chuàng)新。
�。ㄈ┐偈箤W(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)自我
大學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，正在迅速走向成熟，可塑性很強(qiáng)。首先，在大學(xué)生涯中實(shí)現(xiàn)自我。從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來看，相當(dāng)一部分學(xué)生在主體意識(shí)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、激勵(lì)調(diào)控、反思創(chuàng)新等方面尚未得到很好的發(fā)展和優(yōu)化，也說明以往的教學(xué)中很少注意這些因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在開發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的過程中，每個(gè)學(xué)生獲得了不同程度、正確的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，信心與日俱增，從而大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在未來發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我。潛在學(xué)習(xí)能力開發(fā)教育勢(shì)必注重政治修養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、生活積累、心理素質(zhì)四方面的素養(yǎng)與學(xué)生的觀察能力、采集能力、思維能力、表達(dá)能力相結(jié)合，增加學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐中提高思想品質(zhì)、文化知識(shí)和心理健康等方面的總體水平。
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