學(xué)生本位的評價教育論文
內(nèi)容提要：在美國基礎(chǔ)教育中，真實性評價的實踐和探索正預(yù)示著學(xué)生評價改革趨向：學(xué)生本位評價。從根本上說，學(xué)生本位評價意味著學(xué)生在全面參與評價的過程中建構(gòu)著自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責(zé)任”下進(jìn)行個性化選擇，在自由狀態(tài)下實現(xiàn)主動發(fā)展。為此，學(xué)生本位評價在課堂教學(xué)中：讓學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計申明晰自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地、在真實性任務(wù)的解決過程中提高和發(fā)展自己、在多種學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式中展示和證明自己、在評價報告體系中獲取足夠的反饋。
關(guān)鍵詞：學(xué)生本位評價；學(xué)生主體；自主和責(zé)任；主動發(fā)展；美國基礎(chǔ)教育
在美國基礎(chǔ)教育中，真實性評價的實踐和探索正預(yù)示著學(xué)生評價改革趨向：學(xué)生本位評價。學(xué)生本位評價尊重學(xué)生在評價過程中的主體地位和責(zé)任意識，以便他們能主動、全面、全程地參與學(xué)生評價：協(xié)商設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、合作解決真實性任務(wù)、自主選擇學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式；在解決真實性問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)、在自我評價中學(xué)會學(xué)習(xí)、積極尋求各種反饋以實現(xiàn)主動發(fā)展，等等。在學(xué)生主動參與評價的過程中，它將學(xué)生評價整合于教師的教和學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生在解決真實性任務(wù)中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面潛能的自由發(fā)展和個性化表現(xiàn)；在評價設(shè)計的協(xié)商中尊重學(xué)生的價值需求和建議以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長需要；為學(xué)生的自我發(fā)展和自我展示提供各種機(jī)會：培養(yǎng)學(xué)生自我意識，根據(jù)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會自我評價，在主動選擇最佳作業(yè)成果中學(xué)會自我判斷，同時也促使他們主動獲取各種反饋信息和社會性支持，自覺地向高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)不斷地提高。
從根本上說，學(xué)生本位評價意味著學(xué)生在全面參與評價過程中建構(gòu)著自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責(zé)任”下進(jìn)行個性化選擇，在自由狀態(tài)下實現(xiàn)主動發(fā)展。在課堂教學(xué)中，何以為之?
一、讓學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計中明確自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地
就學(xué)生本位評價而言，學(xué)生能清楚地明曉評價標(biāo)準(zhǔn)——即自己經(jīng)過學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動發(fā)展的首要條件。準(zhǔn)確地說，在學(xué)生本位評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)作為“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綱要”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度規(guī)定了他們在某一階段的教育活動結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地；規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量一一即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量提供了依據(jù)和工具。但評價標(biāo)準(zhǔn)并非意味著固定不變的一套共同目標(biāo)；相反，在考慮各方利益需求尤其學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)自身應(yīng)當(dāng)接受價值判斷和選擇。因此，教師在設(shè)計和開發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)、實施學(xué)生評價時應(yīng)當(dāng)與同行教師共同選擇和解釋學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、陳述教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生合作開發(fā)評分規(guī)則，以便向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的詳細(xì)信息。
評價標(biāo)準(zhǔn)在評價過程中有著不同層次的表現(xiàn)形式。在抽象的理論層面上，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作了總的規(guī)定和概括性的說明，為課堂教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)明確了在學(xué)校里學(xué)生必須學(xué)的、教師必須教的基本知識和基本技能，基本知識即學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么，包括各學(xué)科中最重要的且最有生命力的觀點(diǎn)、問題、難題、原理和概念；基本技能即學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，包括能思維、工作或?qū)W習(xí)、交流或表達(dá)以及調(diào)查研究。它還規(guī)定了為了今后的成功學(xué)生所應(yīng)該具有的言行和態(tài)度：證明和支持自己所作的抉擇；培養(yǎng)與他人的富有建設(shè)性的、令人滿意的關(guān)系。但是，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)在評價實施中必須具體化為教學(xué)目標(biāo)、評分規(guī)則。
(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇、陳述教學(xué)目標(biāo)
在具體的實踐層面上，評價標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，“是學(xué)生成功地實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程時，即達(dá)到了目標(biāo)中所表示的學(xué)習(xí)結(jié)果時，所表現(xiàn)出來的行為變革”。課堂教學(xué)和評價實踐要求學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)必須和具體的教學(xué)情境結(jié)合起來形成明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)才能為學(xué)生評價提供特定的評價依據(jù)。
顯然，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)只是對學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)了概括性和方向性要求。教師必須依據(jù)學(xué)生的需要、課堂教學(xué)的特定條件以及學(xué)校所處的社會和經(jīng)濟(jì)狀況對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和調(diào)整，從而準(zhǔn)確地解釋和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)生的需要。當(dāng)前，。采用最多的就是用具體的可觀察的行為來陳述教學(xué)目標(biāo)，即“試圖用操作行動的術(shù)語對作為教學(xué)學(xué)習(xí)活動成果在學(xué)生方面表現(xiàn)出的期待變化加以規(guī)范化�！背霸趯W(xué)生本位評價中，一個陳述得好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能成功地向?qū)W生表達(dá)或交流他們在課堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)知道什么和能做什么。
(二)與學(xué)生協(xié)商建構(gòu)評分規(guī)則
在實際的操作層面上，評價標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為評分規(guī)則，是評價標(biāo)準(zhǔn)的物化或日學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)物，是對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程或?qū)W業(yè)作品進(jìn)行評分或分等的工具。在現(xiàn)實課堂中，對于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成果以及涵蘊(yùn)于其中的能力、智慧和情意的評價，傳統(tǒng)的非對即錯的評價方式已顯不合理。這需要在學(xué)生本位評價中運(yùn)用一種新的不可或缺的評價工具——評分規(guī)則。
一般說來，評分規(guī)則是由教師或其他評價者與學(xué)生協(xié)同設(shè)計和開發(fā)的描述性評分方案，是指導(dǎo)評價的工具。在學(xué)生本位評價中，教師可以參考已有的或其他資源所提供的評分規(guī)則。但在更多的情況下，教師需要與學(xué)生共同開發(fā)和設(shè)計評分規(guī)則。因為良好的評分規(guī)則主要包含著明確的評分準(zhǔn)則、詳細(xì)的質(zhì)量等級描述和可感知的具體示例，所以學(xué)生在直接參與評分規(guī)則的協(xié)商建構(gòu)中能夠清楚地知道如何去做才能達(dá)到優(yōu)秀水準(zhǔn)。
二、讓學(xué)生在真實性任務(wù)的解決過程中提高和發(fā)展自己
學(xué)生本位評價主張學(xué)生評價應(yīng)當(dāng)整合于課堂教學(xué)而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以它要求學(xué)生運(yùn)用自己的知識和技能解決真實性任務(wù)——現(xiàn)實世界中的問題或與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的情境，在創(chuàng)造性解決問題的過程中提高、發(fā)展和認(rèn)同自己：學(xué)生解決真實性任務(wù)就如同在校外真實生活中的消費(fèi)者、市民、工人以及某個領(lǐng)域的專業(yè)人員那樣處理現(xiàn)實復(fù)雜的生活和工作問題，并從中完成大量的學(xué)習(xí)建構(gòu)。在學(xué)生本位評價中，師生通過協(xié)商選擇和設(shè)計真實性評價任務(wù)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長需要，以便他們能夠合作解決真實性問題，并實現(xiàn)自身的提高和發(fā)展。
(一)在真實性任務(wù)設(shè)計中將學(xué)生評價和課堂教學(xué)整合起來
學(xué)生能夠在真實性任務(wù)的解決過程中提高和發(fā)展自己，首要的前提條件就是學(xué)生評價必須有效地整合于教學(xué)，真實性評價任務(wù)必須同學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。維根斯認(rèn)為課程設(shè)計應(yīng)分析評價任務(wù)，從而在教學(xué)之前明確學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后知道什么或能做什么，這就會產(chǎn)生教育評價與課程和教學(xué)的融合。在學(xué)生本位評價中，通過澄清所期望的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以有一系列的標(biāo)準(zhǔn)用來選擇課程內(nèi)容，減少漫無目的教學(xué)并隨時調(diào)整教學(xué)；與此同時，學(xué)生也可以明確個人的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要選擇和創(chuàng)設(shè)有效的真實性任務(wù)，由此來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；其次，要考慮到學(xué)生的選擇、跨學(xué)科性任務(wù)和合作性學(xué)習(xí)。
(二)促使學(xué)生在解決真實性任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)
在學(xué)生評價和課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，真實性任務(wù)特別強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)和知識的生成性，注重學(xué)生積極的建構(gòu)。在有效學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并為之辯護(hù)、證明，其核心在于建構(gòu)知識和運(yùn)用技能的過程。維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程使學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動地建構(gòu)生成意義的過程。新生成的意義經(jīng)過歸類進(jìn)入長時記憶。此種生成性的學(xué)習(xí)包含著“生成、動機(jī)、注意和先前的知識”四個主要的成分。因此，在學(xué)生本位評價中，學(xué)生能夠在真實性任務(wù)的解決過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)。
真實性任務(wù)向?qū)W生提供了結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的真實問題，它具有“兩個特征：知識運(yùn)用的每個實例中，都包含著許多應(yīng)用廣泛的概念的相互作用(即概念的復(fù)雜性)；同類的每個具體實例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有著很大差異(即實例間的差異性)”。真實性任務(wù)符合“認(rèn)知靈活性理論”的要求，從而促進(jìn)了學(xué)生兩個層面的建構(gòu)；一為通過運(yùn)用已有經(jīng)驗超越所提供的信息建構(gòu)新信息的理解，生成自己的意義；二為從記憶系統(tǒng)中提取信息的同時，按具體情況進(jìn)行建構(gòu)。因此，學(xué)生在真實性任務(wù)的解決過程中既能完成新信息的意義建構(gòu)，又能完成已有經(jīng)驗的改造和重組；與此同時，學(xué)生還在知識技能，的運(yùn)用中完成了“自我”的建構(gòu)。不言而喻，學(xué)生本位評價要求學(xué)生在真實性任務(wù)解決后或?qū)W習(xí)過程中并不是發(fā)展起供日后提取的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)；相反，他們因此形成的概念理解是豐富的、有經(jīng)驗背景的，在面臨新的情境時能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)問題解決的圖式。
三、讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式中展示和證明自己
學(xué)生本位評價將質(zhì)性評價和量性評價有效地統(tǒng)整起來，運(yùn)用多種評價方法以便尊重學(xué)生的智力多元和個性差異，學(xué)生評價因此也就成為了學(xué)生展示自我、證明自己的人生舞臺；當(dāng)學(xué)生在在自主選擇智力表現(xiàn)形式時、在自行判斷最佳作業(yè)成果時、在自我審視學(xué)習(xí)過程時，他們在自我評價中逐漸養(yǎng)成了自我意識。現(xiàn)實課堂中，學(xué)生本位評價注重對評價情境的理解，要求在不同的評價情景中采用適當(dāng)?shù)脑u價方法和形式。各種學(xué)生評價方法，諸如教育觀察、檔案袋記錄和隨堂測驗等都能允許學(xué)生能依據(jù)自己的興趣、特長以及實際情況選擇最佳的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式以充分展露自己的才華、證明自己的發(fā)展。
(一)通過教育觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性化的智力表現(xiàn)形式
尊重智力多元和個性差異的學(xué)生本位評價需要恰當(dāng)?shù)姆绞绞占u價信息，以便全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是，對學(xué)生進(jìn)行全面評價的一個重要前提就是觀察學(xué)生：在自然狀態(tài)下，觀察學(xué)生解決問題的方法、動手操作的過程，這使得教師能更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及其中的能力、智慧、情意、態(tài)度等發(fā)展水平。在學(xué)生本位評價中，教師可以將教育觀察視為非正式評價并在現(xiàn)實課堂中加以運(yùn)用，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和，(行為)表現(xiàn)來全面、系統(tǒng)地收集學(xué)生的作業(yè)成果和學(xué)習(xí)過程。
為了有效地評價學(xué)生能力和個性發(fā)展，學(xué)生本位評價要求他們在真實評價情境中解決真實性任務(wù)時，運(yùn)用不同的智力形式展現(xiàn)其所知和其所能。例如，當(dāng)學(xué)生解決問題、進(jìn)行科學(xué)實驗或繪畫素描時，他們可以自行選擇和運(yùn)用言語智力、邏輯——數(shù)理智力、空間智力、肢體——動作智力、音樂智力、人際交往智力和自我認(rèn)識智力等各種智力形式處理問題。如果教師此時仍然唯一使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，這必然會將學(xué)生智力窄化為言語和邏輯——數(shù)理兩方面。
當(dāng)然，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的心理特征并不僅僅是能力，學(xué)生還會有豐富的情感體驗、意志活動和學(xué)習(xí)態(tài)度——作為有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性影響著自己對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的選擇，并充分體現(xiàn)于他們的'學(xué)習(xí)表現(xiàn)中。這些表現(xiàn)才是其能力和個性發(fā)展的證明和標(biāo)志。在學(xué)生本位評價中，為了讓學(xué)生在解決真實問題的過程中發(fā)展和提高自己、用自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展示和證明自我，如果教師仍沿用標(biāo)準(zhǔn)化測驗的傳統(tǒng)方法收集資料，那么顯然不能夠記錄和獲取學(xué)生在任務(wù)完成或?qū)W習(xí)建構(gòu)中的重要評價信息。
(二)通過檔案袋記錄提供學(xué)生自我反省學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會
在學(xué)生本位評價中，學(xué)生通過檔案袋有選擇性地收集具有代表性的作業(yè)樣本，不僅向別人或同學(xué)展示、證明了自己在某學(xué)科或多個學(xué)科上的學(xué)習(xí)進(jìn)程和努力，而且在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我反思和自我評價。
檔案袋評價的一個基本理論就是：有計劃地收集學(xué)生一段時間內(nèi)的作業(yè)成果和學(xué)習(xí)過程等相關(guān)信息，這些能最有效地展示學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成就，同時，也能展示學(xué)生為此所付出的努力。首先檔案袋能展示學(xué)生最優(yōu)秀的習(xí)作、藝術(shù)作品、科學(xué)方案設(shè)計、歷史問題的思考或在數(shù)學(xué)學(xué)科方面所取得的成果等。其次，學(xué)生在上述活動中所采取的步驟或經(jīng)歷的過程也包括于其中。例如，檔案袋記錄著的學(xué)習(xí)過程包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生如何思維和提問；如何分析問題和綜合所獲得的信息；如何創(chuàng)作自己的學(xué)習(xí)作品；如何進(jìn)行創(chuàng)造以及學(xué)生如何在智力、情感、或社會方面與他人進(jìn)行交流。檔案袋評價另一個重要價值在于，它促使學(xué)生學(xué)會反省學(xué)習(xí)過程，自行判斷學(xué)習(xí)進(jìn)步�；谇逦脑u價標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)目標(biāo)和評分規(guī)則，學(xué)生能清楚地知道對他們的期望是什么，并以此為依據(jù)對作業(yè)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行連續(xù)考查。因此，檔案袋的目的是顯而易見的——促使學(xué)生在經(jīng)常性的自我反思中向高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)不斷地提高。
(三)通過隨堂測驗監(jiān)控學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)及其策略。學(xué)生本位評價認(rèn)為隨堂測驗或考試的結(jié)果分析要集中于教學(xué)決策以便更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這表明，教師要在課堂教學(xué)中正確且合理地運(yùn)用隨堂測驗，應(yīng)當(dāng)將由此而獲得的學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)等信息作為十分重要的證據(jù)，主要用于有益于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的教學(xué)決策�，F(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，而非由教師提供知識體系。在學(xué)生本位評價中，隨堂測驗的作用就在于：監(jiān)控學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)及其策略。因此，教師通過隨堂測驗或隨堂考試需要做到：評價學(xué)生簡單的事實性知識(在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后)；當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識整合進(jìn)已有的知識體系中時，對學(xué)生的精細(xì)加工知識過程進(jìn)行評價，以有助于其形成概念；當(dāng)學(xué)生將概念相互聯(lián)系起來時，對學(xué)生的組織知識的過程進(jìn)行評價，以便于他們積極形成規(guī)則、規(guī)律并進(jìn)行概括。
四、讓學(xué)生在評價報告體系中獲得足夠的反饋
學(xué)生本位評價的最終目的就是，學(xué)生在全面參與評價的過程中構(gòu)建自己的主體地位。和責(zé)任意識，形成自我評價能力、自我發(fā)展意識；在此基礎(chǔ)上，自主尋求各種信息反饋、社會性支持以實現(xiàn)主動發(fā)展。學(xué)生本位評價中的評價報告體系主要有兩種形式——評價報告單和評價交流會，它們都真實地描述和判斷了學(xué)生的作業(yè)成果、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的成長和發(fā)展。評價報告體系不僅可以幫助學(xué)生對評價資料和信息進(jìn)行整理、綜合，而且它還為學(xué)生發(fā)展提供社會性支持。
(一)通過評價報告單提供學(xué)習(xí)反饋
評價報告單能夠向?qū)W生提供明確的、簡潔的、容易理解的大量信息。在學(xué)生本位評價中，教師和用隨堂測驗或考試、教育觀察、學(xué)業(yè)作品的記錄和檢查等多樣化途徑收集了各種有價值的資料，這些評價結(jié)果全都體現(xiàn)為檔案袋、檢查核對表和逸事記錄，構(gòu)成了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的大量信息。因此，評價報告單中不管是質(zhì)性的評價結(jié)果抑或以數(shù)字和字母的形式表達(dá)出來的學(xué)習(xí)成績都可以傳達(dá)重要的信息：學(xué)業(yè)成績、學(xué)生努力程度、學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師對學(xué)生的認(rèn)識等信息。
具體言之，在學(xué)生本位評價中，“教師通過評價報告單提供了兩種具體的信息：一為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，二為學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)”。就學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，此類信息要么是以數(shù)字或字母形式表現(xiàn)出來的分?jǐn)?shù)和等級，要么是以文字或圖片(作品)等軟資料形式呈現(xiàn)的質(zhì)性評價結(jié)果。不論哪種形式的資料，它們都從不同方面向?qū)W生提供了不同的反饋。就評價標(biāo)準(zhǔn)而言，評價報告單具體解釋了學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么和應(yīng)當(dāng)能夠做什么，主要包括學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評分規(guī)則，這為學(xué)生的自我反省和自我判斷提供了依據(jù)。
(二)通過評價交流會為學(xué)生發(fā)展提供社會性支持
學(xué)生本位評價要求在教師和學(xué)生之間、學(xué)生同伴之間積極開展交流和合作，甚至還需要學(xué)生家長的積極參與。具體說來，教師在每學(xué)期內(nèi)至少要組織期中和期末兩次評價交流會，每位學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我反思和總結(jié)，然后以小組合作的形式討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際結(jié)果、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和不懂的內(nèi)容并共同建構(gòu)理解、明確自己在學(xué)習(xí)上值得自豪之處、選擇最佳作品并在全班進(jìn)行展示等學(xué)習(xí)活動。評價交流會在實際教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用：反饋信息、診斷問題、改進(jìn)教育；服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，集中于課堂教學(xué)決策和計劃。其目的是創(chuàng)造適合兒童的教育
評價交流會以兩種方式為學(xué)生主動發(fā)展提供了社會性支持。一是通過學(xué)生直接參與評價交流會，幫助他們把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略；激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)等。二是通過教師的教學(xué)決策間接提供社會性支持，有助于教師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法：有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問題�；谠u價交流會所提供的信息和機(jī)會，學(xué)生能夠獲得必要的反饋，教師能夠作出合理的教學(xué)決策和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃�？梢哉f，在學(xué)生本位評價中，評價交流會在促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展方面給予了充分的社會性支持。
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