淺談地方高校信息管理專業(yè)雙語教學(xué)調(diào)查與分析論文
摘要：為了解雙語教學(xué)效果，探索雙語教學(xué)的成功模式，對(duì)信息管理專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查。調(diào)查分析了學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度及認(rèn)知情況、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)雙語課程的困難、雙語課程的開設(shè)等問題，為雙語教學(xué)研究者提供第一手材料，并針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題提出了對(duì)策及建議。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 信息管理專業(yè) 雙語教學(xué)調(diào)查
自從教育部在教高【2001】4號(hào)文件中提出雙語教學(xué)要求以來，全國各高校積極投入雙語教學(xué)的實(shí)踐中，努力探索雙語教學(xué)的成功模式。但是，從作者檢索到的資料看，雙語教學(xué)在國內(nèi)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的、成功的模式，甚至對(duì)雙語教學(xué)還存在著不同的認(rèn)識(shí)。廣西大學(xué)信息管理專業(yè)對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行了多年的試行，探索行之有效的雙語教學(xué)模式。為了解雙語教學(xué)效果，尋求提高雙語教學(xué)質(zhì)量的途徑，我們對(duì)參與雙語教學(xué)的學(xué)生開展了問卷調(diào)查和座談。調(diào)查問卷參考了教育部本科雙語教學(xué)調(diào)查問卷，同時(shí)結(jié)合三名雙語教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題綜合設(shè)計(jì)而成。問卷主要圍繞以下幾個(gè)方面的問題設(shè)計(jì)：
①學(xué)生是否能接受雙語教學(xué)?他們對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知情況怎樣?
�、趯W(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施?
�、蹖W(xué)生在雙語教學(xué)中遇到的困難是什么?
�、茈p語教學(xué)的教學(xué)效果如何?如何進(jìn)一步改進(jìn)?
⑤學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)有何建議?
我們選擇2004級(jí)和2005級(jí)信息管理專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。他們填寫問卷的時(shí)間都是入學(xué)第5個(gè)學(xué)期期末考試結(jié)束后，均已接受相同的3門雙語課教學(xué)。這樣選取調(diào)查樣本的好處是，樣本條件相似，便于從微觀的角度進(jìn)行深入細(xì)致調(diào)查。共發(fā)放問卷81份，收回81份。雖然問卷數(shù)量不多，但是從收回的問卷看，學(xué)生參與填寫問卷的熱情較高，他們有針對(duì)性地提出了很多建議，問卷質(zhì)量較高。從回收的問卷可統(tǒng)計(jì)出，被調(diào)查學(xué)生66％通過了國家英語四級(jí)考試，其中15％還通過了六級(jí)考試，34％雖未通過四級(jí)但已達(dá)到學(xué)校外語教學(xué)的基本要求，沒有學(xué)生低于學(xué)校外語教學(xué)基本要求。他們對(duì)自己英語聽說讀寫能力的描述是閱讀能力較強(qiáng)，寫作能力和聽力一般，說的能力比較欠缺。
調(diào)查結(jié)果與分析
1．學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度
我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)小問題來了解學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的態(tài)度，分別是“雙語教學(xué)是否有必要”、“雙語教學(xué)是否應(yīng)該穩(wěn)步增加”和“每周用于雙語課程學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，86％學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)是有必要的，且88％學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該在保證質(zhì)量的情況下穩(wěn)步增加。對(duì)于課外學(xué)習(xí)時(shí)間，51％學(xué)生表示每周學(xué)習(xí)雙語課程的時(shí)間超過2小時(shí)，每周花半小時(shí)和一小時(shí)的學(xué)生比例分別為l0％和29％，10％學(xué)生課后沒有投入時(shí)間來學(xué)習(xí)，而據(jù)學(xué)生在座談會(huì)上反映，他們課后學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止2小時(shí)。綜合這三個(gè)小問題，我們得到的`結(jié)論是：該專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生贊成實(shí)施雙語教學(xué)，并認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該在保證質(zhì)量的情況下穩(wěn)步增加，他們課下花了很多時(shí)間在雙語課程的學(xué)習(xí)上。
2．教學(xué)效果
問卷中有3個(gè)小問題可以反映教學(xué)效果，分別是“您覺得自己能否適應(yīng)所開設(shè)的雙語教學(xué)課?”、“您覺得采用雙語教學(xué)后課堂教學(xué)效果如何?”和“學(xué)完雙語教學(xué)課程后，您的收獲是什么?[可多選]”。對(duì)于第一個(gè)小問題，8％學(xué)生表示一直能夠適應(yīng)雙語課，83％學(xué)生認(rèn)為自己“開始不適應(yīng)，慢慢適應(yīng)”，9％學(xué)生認(rèn)為自己一直不適應(yīng)雙語教學(xué)。對(duì)于雙語課堂教學(xué)效果，5％學(xué)生表示“聽不懂、不想聽”，54％學(xué)生表示“想聽、能聽懂”，4l％學(xué)生想聽而聽不懂。對(duì)于雙語教學(xué)的收獲，絕大多數(shù)學(xué)生表示雙語教學(xué)給他們帶來了收獲，僅10％學(xué)生認(rèn)為帶來了學(xué)習(xí)的負(fù)面影響并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。6l％的個(gè)案百分比認(rèn)為提高了外語水平，59％的個(gè)案百分比認(rèn)為“掌握了一定的專業(yè)知識(shí)”，39％的個(gè)案百分比認(rèn)為‘擘握了前沿學(xué)科知識(shí)，開闊了國際視野’。綜合上述調(diào)查可知，我們的雙語教學(xué)取得了初步成功。但是，仍有近半數(shù)學(xué)生反映課堂教學(xué)想聽而聽不懂，他們希望雙語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自身雙語教學(xué)水平，讓更多學(xué)生聽懂雙語課。
3．學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知
基于對(duì)教育部雙語教學(xué)文件的理解，我們將本科雙語教學(xué)的目標(biāo)確定為三個(gè)層次：首先要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，其次要提高外語使用水平，進(jìn)而開拓國際視野和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念。我們?cè)O(shè)計(jì)多選題“您認(rèn)為雙語教學(xué)的主要目標(biāo)是什么’來考察學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知情況。認(rèn)為雙語教學(xué)是為了‘A．提升專業(yè)知識(shí)和能力”、‘B．提升外語知識(shí)和能力”、“C．開拓國際視野和意識(shí)”和‘D．學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念”的個(gè)案百分比分別為56％、61％、37％和32％，同時(shí)選ABCD的百分比僅為17％，認(rèn)為雙語教學(xué)僅僅是為了提升外語知識(shí)和能力的占到了20％。由此可見學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解還比較模糊，誤將雙語課與英語課等同，甚至有44％學(xué)生不清楚雙語教學(xué)是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這提醒我們，需大力加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的宣傳。雙語教師的授課也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，只有目標(biāo)明確才能到達(dá)勝利的彼岸。
4．學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的最大困難
對(duì)于“您覺得學(xué)習(xí)雙語課程最大的困難是什么?【可多選】，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇“聽力”、‘飼匯量”、“口語表達(dá)’、“閱讀速度”和“時(shí)間或精力不夠”的個(gè)案百分比分別是15％、64％、27％、47％和32％。由此得知，詞匯量是學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語課程中最大的障礙，由于教學(xué)資料中生詞太多，導(dǎo)致閱讀速度很慢，查閱生詞花費(fèi)了大量時(shí)間，獲取知識(shí)的效率很低。
5．學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的建議
雙語課程的開設(shè)：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，72％學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都適合開展雙語教學(xué)，而24％學(xué)生認(rèn)為任何課程都可以進(jìn)行雙語教學(xué)，僅有4％學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課適合開展雙語教學(xué)。關(guān)于雙語課程的開設(shè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)于哪個(gè)學(xué)期開設(shè)雙語課態(tài)度并不統(tǒng)一，四個(gè)選項(xiàng)的支持率差別不大，其中‘第二學(xué)期”、“第三學(xué)期”、‘第四學(xué)期”和‘第五學(xué)期”的支持率分別為24％、39％、12％和22％。關(guān)于開設(shè)頻率，64％學(xué)生認(rèn)為每個(gè)學(xué)期開設(shè)一門雙語課比較合適，認(rèn)為“每年一門”、“兩年一門”和“無所謂”的學(xué)生比例分別為17％、2％和17％。 作業(yè)與考試形式：對(duì)于雙語課程的考試，96％學(xué)生認(rèn)為試卷應(yīng)該用英文命題，27％學(xué)生贊成用英文答題，20％學(xué)生反對(duì)英文答題，他們認(rèn)為英文答題會(huì)大大阻礙他們表達(dá)專業(yè)知識(shí)，他們擔(dān)心出現(xiàn)題目會(huì)解但用英文表達(dá)不出的情況，而49％學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該允許自由選擇中英文來答題，這樣不會(huì)影響其表達(dá)。對(duì)于平時(shí)作業(yè)，盡管英文答題會(huì)遇到很多困難，但由于可借助英文詞典等工具，所以88％學(xué)生表示可接受用英文答題，他們還認(rèn)為，通過用英文完成平時(shí)作業(yè)，可大大提高英語使用能力。
教材：被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為雙語課程應(yīng)注重學(xué)習(xí)國外先進(jìn)知識(shí)和教育理念，而且，國外教材由淺入深地描述，比較符合讀者的思維習(xí)慣。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)引進(jìn)原汁原味的英文原版教材，只有10％學(xué)生建議采用國內(nèi)編寫的外文教材或講義，而值得注意的是，42％學(xué)生認(rèn)為在采用原版教材的同時(shí)應(yīng)配有中文注釋的導(dǎo)讀本。
雙語調(diào)查的啟示
針對(duì)以上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下對(duì)策和建議。
1．國內(nèi)高校開展雙語教學(xué)時(shí)機(jī)已成熟
自從教育部出臺(tái)文件號(hào)召全國高校開展雙語教學(xué)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮在我國的不斷拓展，國內(nèi)雙語教學(xué)不斷升溫，雙語教學(xué)已經(jīng)被大學(xué)生認(rèn)可和接受，他們表現(xiàn)出學(xué)習(xí)國際先進(jìn)知識(shí)和先進(jìn)教育理念的強(qiáng)烈渴望，這說明在高校中開展雙語教學(xué)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。
2．加強(qiáng)雙語教學(xué)目標(biāo)的宣傳
從調(diào)查可知，被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不一致，有近半數(shù)學(xué)生不知道雙語教學(xué)是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，甚至有兩成學(xué)生認(rèn)為雙語課是為了學(xué)習(xí)英語知識(shí)。這說明我們的宣傳工作還沒有做到位，這需要學(xué)校、教師與學(xué)生三方形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：雙語教學(xué)是借助英語學(xué)習(xí)國外先進(jìn)知識(shí)與技能，英語是工具，基本目標(biāo)是專業(yè)知識(shí)的提升，副產(chǎn)品是開拓國際視野、領(lǐng)會(huì)國外先進(jìn)教育理念。
3．解決學(xué)生在雙語課程學(xué)習(xí)中的困難
在雙語課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到了很大困難，他們學(xué)習(xí)國外先進(jìn)知識(shí)的瓶頸在于英語知識(shí)的缺乏，主要體現(xiàn)在專業(yè)詞匯的缺乏和使用英文進(jìn)行口頭和書面表達(dá)上。我們的解決方法是，雙語教師在課前將教材中的專業(yè)詞匯和四級(jí)以上詞匯的英漢注釋發(fā)給學(xué)生，這樣不但可以統(tǒng)一對(duì)專業(yè)術(shù)語的翻譯，也可以減少學(xué)生查閱詞典的時(shí)間，使他們有更多時(shí)間和精力投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。對(duì)于英語口語和書面表達(dá)能力的欠缺，我們認(rèn)為應(yīng)該在大學(xué)英語及專業(yè)英語這兩門課程的教學(xué)中先行解決，我們建議，將大學(xué)英語、專業(yè)英語及雙語課程的教學(xué)結(jié)合成一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)體系，大學(xué)英語課的教學(xué)應(yīng)解決雙語課程需要的詞匯量及英語應(yīng)用能力，包括聽力、口頭和書面表達(dá)能力。專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域常用的專業(yè)詞匯，這樣可為專業(yè)課的雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)，而雙語課的學(xué)習(xí)則可鞏固大學(xué)英語和專業(yè)英語課所學(xué)知識(shí)，三者相輔相成，不但可以解決以往大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效低的問題，還有助于雙語教學(xué)成功實(shí)施。
4．雙語課程如何開設(shè)
從調(diào)查分析可知，雙語課程在學(xué)生具備一定英語基礎(chǔ)的情況下開設(shè)效率更高些，各學(xué)校并不需要對(duì)雙語課的開設(shè)學(xué)期一刀切，可視本學(xué)院學(xué)生的英語水平來決定開設(shè)學(xué)期。重要的是，不要讓雙語課變成讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語生詞的課。如果雙語教材中有一半以上的生詞，則此雙語教學(xué)效率必然低下。從調(diào)查結(jié)果看，具備四級(jí)水平的大學(xué)生接受雙語教學(xué)要容易些。
另外，據(jù)學(xué)生在座談會(huì)上反映，他們?cè)诖髮W(xué)一年級(jí)要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)及大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課，這兩門課程課時(shí)多，學(xué)分重，課后作業(yè)也多，這兩門課程的學(xué)習(xí)占用了他們大部分時(shí)間，而且，學(xué)習(xí)壓力也很大。他們希望在此階段開設(shè)的雙語課不要過多占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。
5．對(duì)雙語教師的建議
雖然調(diào)查結(jié)果顯示我們開展的雙語教學(xué)取得了學(xué)生的認(rèn)可，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。譬如，學(xué)生認(rèn)為雙語教師不但要口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還要專業(yè)水平高，要能熟練用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)。所以，雙語教師需不斷提高自身英語水平，探索有效的雙語教學(xué)方法，使更多學(xué)生能接受雙語課。
另外，學(xué)生對(duì)提高雙語教學(xué)質(zhì)量也提出了很多建議，譬如，應(yīng)注重雙語課堂師生互動(dòng)，多傾聽學(xué)生意見，多考察學(xué)習(xí)效果等，這些都值得我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中改進(jìn)。
【淺談地方高校信息管理專業(yè)雙語教學(xué)調(diào)查與分析論文】相關(guān)文章：
論文：淺談地方高校信息管理專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐04-02
高校散打教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析論文07-05
淺談高校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考論文07-09
淺談高校鋼琴教學(xué)論文09-24
基于貝克模型談地方高校雙語教學(xué)的困境與對(duì)策論文07-05
普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析的論文07-05
淺談高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證的比較分析論文07-05