基于知識管理的高校學習型班級建設論文
論文摘要：創(chuàng)建學習型班級已成為高校教育管理順應時代的必然要求，愈來愈受到重視。但高校班級的現(xiàn)狀不利于學習型班級建設，如班級管理主要以常規(guī)紀律管理為主，學生班級意識淡漠，等等，為了解決這些問題，將知識管理的理念和方法納入班級管理中，通過知識管理的方式建設學習型班級是一個行之有效的方法，即建立以知識管理為核心的學習型班級。
論文關鍵詞：知識管理 高校 學習型班級
作為一種新的管理模式，知識管理在經濟、教育、管理等眾多領域中受到關注。隨著20世紀90年代學習型組織理論的興起與發(fā)展，知識管理與學習型組織之間的關系被廣泛探討。高校在班級建設中也引入了學習型班級的理念，針對高校班級的發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)建學習型班級可以與知識管理結合起來。
1.知識管理與學習型班級
1.1知識管理。
知識管理簡單地講就是以知識為核心的管理。知識管理的概念是伴隨著知識經濟時代的到來而產生的。在知識經濟時代，知識成為最重要的資源，對其管理就成為必然。知識管理專家Davenport等人指出［１］：知識管理的目的是組織為了實現(xiàn)自身目標而對組織知識資產的挖掘和發(fā)展，所管理的知識既包括顯性的、文本的知識，又包括隱性的、主觀的知識。知識管理包括對知識進行認定、共享和創(chuàng)造相聯(lián)系的全部過程。它需要建立一種系統(tǒng)使知識庫的持續(xù)和更新得以實現(xiàn)，并且培養(yǎng)和促進知識共享與組織學習。成功實施知識管理的組織視知識為資產，并且建立起支持知識創(chuàng)造和共享的組織規(guī)范和價值。
由于知識管理的復雜與多元性，不同的學者對于知識管理的概念界定不一。目前國內比較統(tǒng)一的定義是，知識管理是基于特定組織的職能和工作任務的需要，在組織內部促進各個部門和個人創(chuàng)造、掌握、分享和運用知識，從而提升知識的應用價值，進而提高組織的應變能力和創(chuàng)新能力的管理活動［2］。在高校班級中實施知識管理，就是要通過顯性知識和隱性知識的挖掘與共享，促進學生間的知識交流與合作，提高班級成員的創(chuàng)新及應變能力。
1.2學習型班級。
學習型班級的概念來源于學習型組織，即學習型組織理論在班級中的應用。圣吉認為，在學習型組織中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結果，形成全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起學習如何學習［3］。
創(chuàng)建學習型班級是在各種學習型組織建立和發(fā)展的背景下提出的新型班級管理模式，是對以往教學班級結構管理理念及其作用的積極反思和創(chuàng)新［4］。學習型班級是崇尚學習、深蘊文化的班級，是學習生活化、生活學習化的班級，是共同學習、情感溝通的班級，是自我改變、共同成長的班級［5］。這一班級的主要特點有［4］：班級成員善于學習、勤于學習、創(chuàng)造性學習；班級成員有共同的愿景；班級有濃厚的學習氛圍；班級自主管理；班級成員以團隊為中心學習。建設學習型班級，就是要使學生學會合作，彼此分享學習資源和學習經驗，共同成長與進步，最終形成良好的班級學習群體。
1.3知識管理與學習型班級建設。
通過對知識管理與學習型組織的探討，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間有共通之處。知識管理是通過對知識進行管理，以促進組織成員間知識的共享與創(chuàng)造，進而使知識成為資產和價值。學習型組織的目標是營造人人學習、終身學習、團隊學習的氛圍，從而提升組織績效、形成組織核心競爭力。而營造全員學習氛圍的最佳手段就是知識管理，知識管理的最終目標，則是要建立一個學習型組織。［6］
因此，知識管理是建設學習型班級的重要手段之一，基于知識管理開展學習型班級的建設是切實可行的。將知識管理納入高校班級管理中，通過知識平臺的建立和知識的共享，促進學生間的合作與交流，使全體成員共同進步，形成良好的班級學習氛圍，最終構建為學習型班級。
2.高校班級現(xiàn)狀不利于學習型班級的建設
2.1班級管理主要以日常教學和常規(guī)管理為主。
傳統(tǒng)的高校班級管理重心主要圍繞著日常教學和常規(guī)管理，關注的是學生在學校的出勤情況，以及上課紀律等常規(guī)性問題，還有一些個別班級事務的管理。這種傳統(tǒng)的管理方式更多地屬于由上到下的權威服從關系的管理，在這些管理活動中，學生的自主參與較少，無法發(fā)揮潛力［7］。同時，這種管理方式很少涉及知識管理層面，班級內缺乏正式的知識共享平臺，班級學習合作活動較少，沒有形成共同學習互動的班級氛圍。
2.2學生班級意識淡薄，強調自我中心。
趨于獨立、自我意識較強是大學生走向成熟的一個重要標志，但由于成長環(huán)境相對安逸和社會文化多元化等因素的影響，一些大學生自我意識過強，強調自我中心和個性張揚，在處理問題時只考慮自身利益，不考慮集體利益。這些學生對班級和班級活動不感興趣，集體意識淡漠。同時，目前的大學生就業(yè)壓力較大，許多學生“我行我素”，即各自有獨立的學習和生活方式，不習慣于團隊學習和合作。再加之高校實行學分制，固定班級動態(tài)化和大班教學等情況越來越普遍，使得班級學生間的關系較為松散，在一定程度上導致學生班級意識的淡薄。
2.3學校課程設置不關注班級學習功能的發(fā)揮。
高校教育主要以班級授課制的形式開展，課程設置、專業(yè)門類諸多。但其中，班級往往發(fā)揮的是一個教學單位的功能，師生以班級為單位上課聽課，學生上課來，下課走，除了課上有某些討論、合作外，大部分時間班級只是作為一個框架存在，其本身并未發(fā)揮學習的功能，即群體學習功能不明顯。同時，盡管高校課程豐富，卻很少有專門服務于班級學習的課程，在這些課程中，師生共同思考、解決問題，并在此過程中挖掘和分享知識，建立知識平臺。
此外，盡管當前教學改革強調合作、探究式的學習方法，高校的課程依然以理論為主且課時有限，這在很大程度上限制了學生間的交流與合作。即便有合作學習的成分，但合作中大多還是以顯性知識的交流為主，對隱性知識的關注與挖掘不夠，使得班級成員間知識共享不足，班級的學習功能未能很好體現(xiàn)。而學習型班級中最重要的就是形成集體學習的氛圍，在集體學習中共享知識資源，從而更好地促進個人及班級的發(fā)展。
3.建立以知識管理為核心的學習型班級
3.1轉變傳統(tǒng)班級管理理念。
高校班級管理的最終目的是充分發(fā)揮班級的價值，班級不僅僅應作為一個學校的基本單位存在，更應作為學校的一個學習單位存在。傳統(tǒng)的班級管理更多地關注班級的日常教學和常規(guī)性事務，班級的存在主要是為教學和管理提供便利。而學習型班級則強調班級的學習功能，要求班級本身也成為一個學習體，在這樣的班級中，全體學生全身心投入學習，彼此合作、交流，共享知識和資源，互相促進，共同發(fā)展，從而提升并實現(xiàn)班級的價值。這樣的轉變就要求在班級管理中重視知識的價值，以及班級的學習功能。
知識管理作為一種新的管理理念，強調知識的`挖掘與共享，在組織成員間彼此互通知識的過程中，促進知識的生成與創(chuàng)造。同時，通過知識庫的持續(xù)與更新不斷促進組織成員的學習，營造良好的學習氛圍，最終形成學習型組織。因此，在學習型班級的建設中，學校和師生需要共同樹立知識管理的理念，并將其切實貫徹下去。 3.2創(chuàng)建知識管理平臺。
現(xiàn)在的教育強調將學生培養(yǎng)成為會學習、有創(chuàng)造性的人才，提倡自主學習、探究學習和合作學習。而要做到這一點，就必須讓學生參與學習的過程，共同探討問題、解決問題。通過知識管理平臺，學生間彼此交流、合作，知識得以不斷更新與創(chuàng)造，學生不僅能增強合作意識，真正成為學習的主人，而且能成長為會學習、終身學習的人才，這無疑與當代的教育要求是相吻合的。
知識管理平臺的創(chuàng)建主要依賴于現(xiàn)在的信息網絡技術。通過建立一個便捷、有效、安全的網絡平臺，形成一個不斷更新的知識共享系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，班級成員及教師可以方便地查找、獲取相關知識和信息，可以彼此交流，共享資源。
知識管理的基本內容就是知識庫的建立。為了激發(fā)學生的參與積極性，可以在知識庫建立之前廣泛征詢班級學生意見，除了日常的學習知識、專業(yè)知識外，還可以把學生關心的、感興趣的其他知識納入其中。然后將這些知識分門別類進行管理。同時，運用“知識地圖”等知識索引的設計讓師生方便地瀏覽和檢索。班級知識庫中的知識多以文字、圖形等顯性知識為主，而知識的共享不僅有顯性知識，還有隱性知識，這也是知識管理的一項重要內容。對于隱性知識的搜集與共享可以采取交流的形式，通過師生間或學生間的深入探討和經驗的分享使隱性知識顯性化。
知識管理平臺建好以后，學校和教師可以賦予班級學生管理的權利，通過明確分工和任務的分配，讓更多的學生能夠參與其中，促進和形成學生的自主管理，加快學習型班級的建設。
3.3圍繞知識管理設置配套機制。
知識管理是一個系統(tǒng)工作，除了平臺的創(chuàng)建外，還需要設置相關的配套機制，使之成為一項制度，切實達到知識的共享和創(chuàng)造。
為了實現(xiàn)這一目標，高�？梢葬槍χR管理專門開設相關課程，課程除了讓學生意識到知識管理的重要性外，更多的是開展“問題導向”的集體合作活動。例如，以某一研究課題為主題引導班級學生展開探討，相關教師也參與其中，在彼此的溝通和交流中，不僅實現(xiàn)知識的共享，而且營造良好的學習氛圍，發(fā)揮班級的集體智慧。
同時，為了促進知識管理，還需要完善已有的評價機制。傳統(tǒng)的學習評價更重視個體的發(fā)展，對集體關注較少。知識管理強調的是通過個體間知識的共享實現(xiàn)整個組織績效的提高，對此，評價機制應加大對組織績效的考評，即，在班級管理中，不僅關注學生個體的發(fā)展，而且關注整個班級的發(fā)展。不同班級針對同一課題得出的不同研究方案，不同的班級知識庫的更新情況，等等，只要是與知識管理相關的內容，就可以作為班級性考評的標準。這種以班為單位的評價機制有利于班級凝聚力的增強，有利于學生對知識管理的重視，能夠更好地激發(fā)學生的團隊合作意識。
此外，知識管理平臺還可以嘗試與外部知識資源對接，例如企事業(yè)單位網絡，專家網絡，其他學校的知識網絡，等等。我們應通過不斷地交流與合作，及時更新班級知識庫，增強班級學生的學習能力，使之成為學習型的人才，最終將班級建設為學習型班級。
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