高職教師培訓(xùn)規(guī)范化管理的探索與實踐論文
摘要：以天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了高職院校教師培訓(xùn)的重大意義，指出當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)存在的主要問題，探討了教師培訓(xùn)規(guī)范化的組織管理與實施中的一些方法與手段，以期提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：高職院校;教師培訓(xùn);規(guī)范化管理
要辦好高等職業(yè)教育，關(guān)鍵是要加強師資隊伍建設(shè)，所以高職教育的重要成功因素是師資建設(shè)質(zhì)量水平。當(dāng)今的高等職業(yè)教育具有一定的專業(yè)性和職業(yè)性，因此打造一支具有理論知識和專業(yè)實踐能力；既有過硬的專業(yè)能力，又有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)的“雙師”型教師團隊，是提高師資隊伍質(zhì)量的主要內(nèi)容。師資隊伍建設(shè)中提高教師質(zhì)量是非常重要的工作之一，教師的培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的要素。我國的高職院校應(yīng)立足于自身發(fā)展實際，然后在充分滿足教學(xué)工作前提下，借助加強教師培訓(xùn)管理有效提高師資隊伍建設(shè)的實際質(zhì)量水平。下面以天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了教師培訓(xùn)規(guī)范化管理實踐的一些方法與經(jīng)驗。
1高職院校教師培訓(xùn)的意義
1.1教師培訓(xùn)促進教師成長
教師的教育主要包括三個階段：第一階段是基礎(chǔ)教育階段，指的是每個人學(xué)生時期所受的基礎(chǔ)教育；第二階段是教師初步訓(xùn)練階段，是任職教師之前所進行的專業(yè)化理論實踐，也是成為合格教師的重要條件；三是指在職教育階段，也是補充以及繼續(xù)階段，并始終貫穿到教師職業(yè)生涯當(dāng)中。我們可以將教師教育過程看作終身教育過程，不僅有助于促進教師的健康成長，還完全滿足終身教育理念。因此，高職院校應(yīng)從教師的實際需要出發(fā)，積極組織開展不同水平以及不同形式的教育培訓(xùn)活動，進而為教師提供大量學(xué)習(xí)以及進修的機會。
1.2教師培訓(xùn)可以促進教學(xué)質(zhì)量水平提高
從某種程度上講，高職院校學(xué)生的發(fā)展很大一部分原因在于教學(xué)質(zhì)量水平的高低，而教師作為學(xué)生未來發(fā)展的主導(dǎo)者，屬于人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，需要在實際工作過程中，不斷強化骨干教師培訓(xùn)、帶頭人培訓(xùn)以及教學(xué)管理工作人員培訓(xùn)，從而建設(shè)一批高質(zhì)量的教師團隊，制定相應(yīng)的獎罰制度，對在教育教學(xué)期間具有突出貢獻的高職院校教師予以一定力度的獎勵等一系列措施，有利于提高教師隊伍的整體水平。教師隊伍的整體素質(zhì)的提高也是加強高職院校的核心競爭力所在。
1.3教師培訓(xùn)是高職教育發(fā)展的需要
近年來，高職院校不論是在學(xué)校數(shù)量還是招生規(guī)模上都不斷的上升，逐漸在我國的高等教育中占有半壁江山。擴大規(guī)模，關(guān)鍵是資金；抓內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)鍵是師資隊伍。做好教師的培訓(xùn)是提高師資隊伍水平的重點。因此，教師隊伍的培訓(xùn)體系建立是當(dāng)前高職院校建設(shè)的重大項目。
2高職院校教師培訓(xùn)工作中可能存在的問題
2.1培訓(xùn)體系不完善
師資培訓(xùn)屬于一項系統(tǒng)性的工作，從教師能力素質(zhì)測評、師資培訓(xùn)規(guī)劃的制定到采用的方法手段、效果的評估，都需要一系列有序的綜合規(guī)劃。例如在職業(yè)教育比較發(fā)達的德國，在職教師必須接受新技術(shù)新知識，不斷接受繼續(xù)教育，參加培訓(xùn)進修是德國教師必須履行的義務(wù)�，F(xiàn)階段，我國部分高職學(xué)院都具有完整化的培訓(xùn)體系，對教師的要求參差不齊，建立一個完整規(guī)范的培訓(xùn)體系，對培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、對象、方法以及培訓(xùn)效果評估實施綜合管理迫在眉睫。
2.2高職教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏高職特色
目前，大多數(shù)培訓(xùn)都以短期培訓(xùn)項目為主，培訓(xùn)的內(nèi)容和范圍不夠廣泛，對于教師的專業(yè)化素養(yǎng)、技術(shù)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神，尤其是對教師的實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)比較少。我國高職教師隊伍比較復(fù)雜，部分教師缺乏企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。因此，高職教師的培訓(xùn)不能拘泥于形式，更應(yīng)注重企業(yè)鍛煉，校企合作深度有待進一步提高。
2.3高職教師培訓(xùn)效果評估機制缺乏
目前，我國的高職教師培訓(xùn)更注重培訓(xùn)，投入較大，但是忽略了培訓(xùn)的效果評估和驗收。很多培訓(xùn)只流于形式，無法調(diào)動高職院校教師參加教師培訓(xùn)的主動性與積極性。此外，高職院校教師最終培訓(xùn)成果很難實現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部推廣，只是教師個人受益，往往不能夠在整個高職院校內(nèi)部起到有效的示范作用，進而影響教師實際培訓(xùn)教育效果，在學(xué)院層面上也喪失了組織培訓(xùn)活動的積極性。
3培訓(xùn)規(guī)范化組織管理與實施
3.1實施教師培訓(xùn)要有計劃性，做好前期的申報工作
科學(xué)化的教師培訓(xùn)，能夠幫助教師合理規(guī)劃自身的未來發(fā)展，對教師的自我成長起到至關(guān)重要的作用，而且還屬于學(xué)校激勵教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際發(fā)展情況以及專業(yè)化的建設(shè)規(guī)劃狀況，合理評價以及科學(xué)分析教師隊伍的現(xiàn)狀以及工作人員的素質(zhì)水平，并在此前提下，制定出切實可行的教師培養(yǎng)方案。該教育培養(yǎng)的方案時間區(qū)間可以三年也可以是五年，在最終的培養(yǎng)計劃中應(yīng)明確具體教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)成果類型，然后在學(xué)校管理制度的指導(dǎo)下進行實施以及管理。此外，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵教師個人按照學(xué)校要求以及自身情況完成自身職業(yè)規(guī)劃與培訓(xùn)進修計劃，之后進行分階段執(zhí)行。教師培訓(xùn)前需要填寫如圖1所示的教師培訓(xùn)申報表。
3.2教師培訓(xùn)的規(guī)范化管理要明確分工
教師培訓(xùn)的'規(guī)范化管理要有相關(guān)的制度，更應(yīng)重在落實。由于教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)的工程，工作范圍廣，工作量大，涉及人員眾多，要求高，因此需要各部門共同協(xié)作完成管理工作。例如，人事部門作為學(xué)校教師管理的職能部門，應(yīng)當(dāng)對教師培訓(xùn)工作承擔(dān)協(xié)調(diào)工作；教學(xué)規(guī)范、職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)的培訓(xùn)由教務(wù)部門具體負(fù)責(zé)；教師下廠實踐可由各系部具體負(fù)責(zé)；教師科研能力的培訓(xùn)可有科研部門負(fù)責(zé)；出國培訓(xùn)可由外事部門負(fù)責(zé)；教師的學(xué)生管理能力的培訓(xùn)由學(xué)工部門具體負(fù)責(zé)。
3.3教師培訓(xùn)的規(guī)范化管理應(yīng)注重過程的管理
教師培訓(xùn)的規(guī)范化管理在有計劃和明確分工的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重培訓(xùn)過程中的管控。在培訓(xùn)過程中應(yīng)定期向?qū)W校匯報學(xué)習(xí)情況，做好相應(yīng)記錄和材料的收集工作。如圖2所示，教師在培訓(xùn)過程中應(yīng)及時填寫過程檢查記錄表。
3.4構(gòu)建高職特色的教師培訓(xùn)驗收評估體系
教師培訓(xùn)的驗收與評估工作是一個完整培訓(xùn)流程的最后階段，是檢驗一個培訓(xùn)項目所產(chǎn)生結(jié)果的重要標(biāo)準(zhǔn)。評估的目的是了解培訓(xùn)是否達到預(yù)期目標(biāo)；是否收到預(yù)期效果；對于今后的工作有哪些改進。評估的結(jié)果是以后培訓(xùn)活動的重要依據(jù)，同時評估的壓力還是保證教師參加培訓(xùn)的動力。為了提高培訓(xùn)成果實踐應(yīng)用效果，對培訓(xùn)教師進行跟蹤檢查，跟蹤時間一般為1至3年。培訓(xùn)成果實踐應(yīng)用形式多種多樣，培訓(xùn)人員通過培訓(xùn)對教學(xué)、管理、科研、課程改革等方面所做的具體工作，如教學(xué)改革案例、創(chuàng)新教學(xué)方法、管理舉措、科研、發(fā)表論文、課題研究等。如圖3所示在培訓(xùn)后要填寫教師培訓(xùn)考核表。當(dāng)前，高職教育競爭激烈，高職院校應(yīng)通過不斷加強教師培訓(xùn)來提高教師素質(zhì)和競爭力，因此建立教師培訓(xùn)的科學(xué)化、規(guī)范化管理體系勢在必行。只有建立起這樣的管理體系，教師培訓(xùn)才能事半功倍，取得很好的效果。
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