淺談地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)教育論文
摘要:近年來,人們對(duì)智能的定義已有了新的知識(shí),針對(duì)傳統(tǒng)智能一元論,美國心理學(xué)家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來越多的人所接受。在地理課堂教學(xué)過程中,通過培養(yǎng)學(xué)生的“多元智能”,可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,把學(xué)生培養(yǎng)為素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的人才,本文就地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的途徑作了初步的探討。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生,多元智能,培養(yǎng)途徑
猶太人把僅有知識(shí)而沒有才能的人喻為“背著很多書本的驢子”。在應(yīng)試教育的形勢(shì)下,評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往是這個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的多少。近年來,人們對(duì)智能的定義已有了新的知識(shí),針對(duì)傳統(tǒng)智能一元論,美國心理學(xué)家霍華加德納提出了“智能多元論”,并已為越來越多的人所接受。加德納認(rèn)為,人類有七種彼此相對(duì)獨(dú)立的智能,即語言智能、空間感知智能、肢體運(yùn)作智能、交際智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、內(nèi)省智能、音樂智能,這七種智能對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展是同等重要的,在教學(xué)中應(yīng)給予同等的注意力,促進(jìn)學(xué)生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的教學(xué)中,如何根據(jù)“智能多元論”最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的人才?本文就地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的途徑作一初步的探討。
一、語言智能的培養(yǎng)
1、學(xué)生的閱讀能力
閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ),是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑。因此,提高學(xué)生的閱讀水平,使學(xué)生掌握閱讀的技巧,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。由于新教材的科普性、可讀性、實(shí)踐性大大增強(qiáng),給學(xué)生閱讀帶來了方便。學(xué)生的閱讀主要分三個(gè)階段:
�、� 課前閱讀:即預(yù)習(xí)閱讀,要求縱覽文字,了解梗概。首先要看清標(biāo)題,標(biāo)題是全文的主題詞,是表達(dá)內(nèi)容的核心,也是閱讀中要始終抓住的線索。同時(shí)要了解教材中以哪些方面的敘述來說明標(biāo)題的。通過課前閱讀,可以發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題聽課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢,活躍思維。
�、� 課中閱讀:課堂教學(xué)中的閱讀往往是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,這種閱讀一般運(yùn)用分段式閱讀的形式。即閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落,雖然在形式上有些被動(dòng),但閱讀目的明確,從學(xué)生心理上講既有外在的壓力(教師的指令),又有內(nèi)在的動(dòng)力(解難析疑的求知欲)。閱讀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)要點(diǎn)字斟句酌的反復(fù)推敲,全面正確理解概念、原理、規(guī)律的實(shí)質(zhì)。
�、� 課后閱讀:要求做到精讀細(xì)讀,重點(diǎn)落實(shí)。如對(duì)地理概念的'閱讀,要緊緊抓住概念的外延和內(nèi)涵、概念的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞語,用來說明概念的實(shí)例(包括正例和反例)、概念的區(qū)別與聯(lián)系,弄懂概念中模糊詞語的含義�？刹捎弥攸c(diǎn)句群的閱讀、對(duì)比閱讀、試背閱讀、句子結(jié)構(gòu)分解式閱讀等。例如,對(duì)于交通和交通運(yùn)輸、商業(yè)中心與商業(yè)街、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等概念,要求學(xué)生課后一定要對(duì)照定義反復(fù)對(duì)比閱讀,并列出表格加以比較,這樣能幫助學(xué)生梳理出知識(shí)的來龍去脈、因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次,有利于知識(shí)的積累、鞏固和遷移。
2、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生語言能力的影響是顯而易見的。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,首先要求教師自身有較高的語言修養(yǎng),講課時(shí)語言要準(zhǔn)確規(guī)范,對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)的問題,要適時(shí)加以點(diǎn)撥。在學(xué)生內(nèi)心已明白問題,急于想表達(dá)出來,卻又不知用何語言準(zhǔn)確表達(dá)時(shí),教師要給予啟發(fā)、引導(dǎo),才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。課堂是學(xué)生的課堂,教師應(yīng)設(shè)法把自己要講的話,盡量由學(xué)生的口說出來。學(xué)生回答問題時(shí),對(duì)于那些回答得好的學(xué)生除了給予鼓勵(lì)之外,還要向全班學(xué)生指出該學(xué)生回答問題時(shí)所用的方法,并希望大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于那些上課懶于開口的學(xué)生,我采取了一半引導(dǎo),一半鼓勵(lì)的方式,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,盡管這些學(xué)生有時(shí)問題回答得并不好,但只要有進(jìn)步,就給予鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心及回答問題的積極性。
3、培養(yǎng)學(xué)生的文字書寫能力
目前高考,出現(xiàn)了類似于政治、歷史中一些文字表達(dá)題,許多學(xué)生在解答這些問題時(shí),文字表達(dá)存在較大的問題,因此,在教學(xué)過程中,針對(duì)教學(xué)的不同情況,要采用靈活多樣的作業(yè)形式,一改過去以選擇題、填空題等為主的狀況,適當(dāng)增加簡(jiǎn)答題、分析說明題、作文式作業(yè)等,這樣才能提高學(xué)生的文字語言表達(dá)能力。在講到中國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展時(shí),我就給高三學(xué)生布置了這樣一個(gè)問題:用所學(xué)地理知識(shí)分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前景及應(yīng)注意的問題。學(xué)生都覺得這好像是作文題,不是地理作業(yè)。我提示學(xué)生:要完成這個(gè)作業(yè),思路要開闊,不必長篇大論,只要把道理將清楚即可。從交來的作業(yè)看,學(xué)生都認(rèn)真思考了這個(gè)問題,各自從不同角度做了論述。有的學(xué)生從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件方面進(jìn)行了闡述,有的同學(xué)還結(jié)合政治,用假如WT0后中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展知識(shí)進(jìn)行了論述等。這種作業(yè)方式既鍛煉了學(xué)生的文字書寫能力,又提高了學(xué)生用地理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。
二、空間感知智能的培養(yǎng)
空間感知智能相當(dāng)于我們常說的觀察能力。在地理學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)十分重要,我是通過以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的。
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察的積極性
很難想象一個(gè)學(xué)生對(duì)某一事物毫無興趣而去主動(dòng)觀察的。教學(xué)中,可因時(shí)、因地利用一切可利用的機(jī)會(huì)向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣問題,或介紹有趣的知識(shí),或強(qiáng)調(diào)觀察的意義,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生有了觀察的興趣,不僅課堂上主動(dòng)積極地進(jìn)行觀察,課外、校外也會(huì)主動(dòng)去觀察相關(guān)或相近的知識(shí)內(nèi)容。
2、指明方向,明確觀察的目的和重點(diǎn)
自然界絢麗多姿,觀察的內(nèi)容也十分豐富。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生觀察標(biāo)本、模型、掛圖或多媒體動(dòng)畫演示時(shí),首先向?qū)W生提出明確的觀察目的和觀察重點(diǎn),這樣可以減少觀察的盲目性,能把注意力集中到所需要觀察的重點(diǎn)內(nèi)容上,形成較清晰的知覺。如果學(xué)生對(duì)觀察的目的任務(wù)不明確,所觀察到的對(duì)象往往是膚淺的、不完整的,必然是走馬觀花、無所收獲。所謂明確觀察目的就是要抓住觀察對(duì)象的本質(zhì),在組織學(xué)生到野外觀察土壤剖面時(shí),應(yīng)讓學(xué)生把注意力集中到各個(gè)土壤層次的主要特點(diǎn)上,著力觀察每個(gè)層次的色澤、粘度、組成物質(zhì)。
3、觀察與思維相結(jié)合
在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中,提出具有啟發(fā)性的思考題,這樣即可以把學(xué)生的注意力集中到要觀察的部分,又可以使學(xué)生在觀察時(shí),一面觀察一面思考,使思維活動(dòng)參與觀察活動(dòng),這樣才能抓住本質(zhì)特征,加深理解,將形象的直觀與抽象的思維結(jié)合起來。通過感性的材料進(jìn)行抽象思維,形成正確的概念、判斷和推理,才能對(duì)觀察的對(duì)象產(chǎn)生深刻的印象。如組織學(xué)生觀察星空時(shí),就應(yīng)讓學(xué)生抓住各個(gè)星座的大致形狀、相對(duì)位置等特點(diǎn)充分地讓學(xué)生進(jìn)行思維和想象,然后準(zhǔn)確地找到各個(gè)星座的位置以及各個(gè)具體的恒星。經(jīng)學(xué)生自己觀察比較和歸納獲得的知識(shí),比教師單純講解,學(xué)生聽記的印象要深刻得多。
三、交際智能的培養(yǎng)
1、通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能
社會(huì)實(shí)踐一般以小組為單位進(jìn)行,每個(gè)小組有2人~3人,實(shí)踐活動(dòng)過程中,各成員既分工又合作,通過語言的、形體的、甚至是無聲的等多種方式進(jìn)行交流,使實(shí)踐活動(dòng)得以順利進(jìn)行。這種為著同一目標(biāo)而進(jìn)行的合作,十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際智能,對(duì)學(xué)生踏入社會(huì)后的工作和生活都有十分重要的意義。
2、通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能
由于地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),決定了在各種教學(xué)模式中幾乎都有“合作學(xué)習(xí)”策略的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在由若干成員組成的小組中從事共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組各成員間的默契配合是保證學(xué)習(xí)成功的重要因素,同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的交際智能。
3、通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的交際智能
研究性學(xué)習(xí)是一種能適應(yīng)新形勢(shì)的需要,能讓學(xué)生在科學(xué)研究的活動(dòng)中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的新興的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)大致包括研究性課題的選擇、研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)、研究過程的實(shí)施、研究資料的整理、研究結(jié)論的得出、研究報(bào)告的撰寫等過程,其中實(shí)施研究過程就是采用相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。常用的方法有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法等。在實(shí)施研究過程中,學(xué)生需要經(jīng)常通過野外觀察、訪談、發(fā)問卷等方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查;對(duì)于一些高科技的、歷史性的專題,目前的條件無法直接獲取第一手資料,這就需要學(xué)生查閱相關(guān)的報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資料,許多學(xué)生自己沒有相關(guān)的資料,要從圖書館、親戚、朋友處借閱,在這些過程中無形地鍛煉了他們?nèi)穗H交往的能力。
四、邏輯——數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)
地理的發(fā)展與其他學(xué)科密切相關(guān),地理學(xué)中許多疑難問題滲透了數(shù)學(xué)知識(shí),地理教學(xué)中引用數(shù)學(xué)思維,有些重、難點(diǎn)就會(huì)化繁為簡(jiǎn),迎刃而解,既深化了對(duì)知識(shí)的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
1、利用坐標(biāo)圖像,化抽象為具體
坐標(biāo)圖像是表達(dá)函數(shù)與自變量之間的定量或定性關(guān)系的數(shù)學(xué)形式,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的概括和深化。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用坐標(biāo)圖像,既能將所授的凌亂抽象的知識(shí)進(jìn)行梳理,又能體現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系,使之鮮明、具體,使學(xué)生透過諸多現(xiàn)象,抓住問題的本質(zhì),較快地突破難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)的效率。如在解下列問題時(shí),就可用坐標(biāo)圖像:
圖中1、2地的氣溫可能為:
學(xué)生通過剖析圖像,運(yùn)用圖中曲線規(guī)律來解決問題,學(xué)會(huì)研究探索地理規(guī)律的方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2、運(yùn)用反證法,變迷惑為清晰
有些題目按常規(guī)思維,分析推理,迷惑不得其解。但換一角度,變換思路,用反證法即從問題的反面思考,化難為易,知識(shí)在逆向思維推理中得到強(qiáng)化,培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維能力和思維的辨證性。運(yùn)用反證法,層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生追索,使思維向縱深發(fā)展。
3、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念,使難澀成簡(jiǎn)明
數(shù)目繁多的地理學(xué)概念,有些十分相似,容易混淆;有些相互交叉,難定其范疇。傳統(tǒng)的授課方法,學(xué)生概念模糊,難以區(qū)別。但借用數(shù)學(xué)上一些概念來辨析,異中求同,同中辨異,學(xué)生的思維更加精深。例如,文化區(qū)、文化綜合體、文化體系是同一概念系統(tǒng)里3個(gè)相近概念,它們系隸屬關(guān)系。用集合知識(shí)可表示為A>B>C,A、B、C分別為文化區(qū)、文化綜合體、文化體系,能使學(xué)生透徹理解知識(shí)。
五、內(nèi)省智能的培養(yǎng)
學(xué)生內(nèi)省智能(即認(rèn)識(shí)自己、了解自己而采取適當(dāng)行為的能力)的培養(yǎng),主要落實(shí)在對(duì)問題的反思、結(jié)論的推出及學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我小結(jié)上。在地理研究性活動(dòng)結(jié)束之后,教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步心理活動(dòng),開始是怎么想的,走過哪些彎路、碰到這些釘子?有什么經(jīng)驗(yàn)可以汲取?自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰對(duì)誰錯(cuò)?哪種方案最佳?自己在一些思考的中途能否做某些調(diào)整?為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)整?自己在思考中有沒有做出過某種預(yù)測(cè)?這種預(yù)測(cè)對(duì)自己的思考是否起到了作用?自己在預(yù)測(cè)和估計(jì)方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納?等等。通過對(duì)自己思維過程的不斷反思,在反思中不斷鍛煉自己的思維品質(zhì),使其具有深刻性、廣闊性、批判性、靈活性和敏捷性。這一智能的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。
此外,還有音樂智能和肢體運(yùn)作智能,限于篇幅和地理學(xué)科的特點(diǎn),在此就不再贅述。
總之,充分發(fā)揮地理學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),努力提高地理學(xué)教學(xué)的效益,培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的多元智能,這是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有待于我們進(jìn)一步去探索。