淺談如何培養學生的創新思維能力的論文
摘 要：數學學科是培養學生創新思維最適合的學科之一，新課程改革更注意培養學生的創新思維。這就要求教師在課堂上進行創新教學——情境激趣，寓教于樂，培養學生的創新思維。本文討論了小學課堂教學中寓教于樂、培養學生創新思維能力的四種途徑：創設情境，設置懸念，善用課件，動手操作。
關鍵詞：興趣 創新 思維 寓教于樂
第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”而人的情感具有情景性的特點，故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設法讓每堂課變得生動活潑、趣味性強，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，寓教于樂，而且能為學生提供激發創新思維的平臺，最大限度地培養創新能力。以下就是我在三十年數學教學實踐中的一些淺見。
一、創設情境，培養興趣
皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件�！毙W生對數學課的認識，往往是從興趣開始的。心理學研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎之上的，而激發起學生的學習興趣也就是激發了學生的求知欲望，這就需要教師在數學教學中創設愉快的學習氣氛。
例如在講授“分數的性質”時，我創設了這樣一個情境：智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成了2、4、6份，讓他的孫子冬冬、寧寧、強強依次去拿，冬冬、寧寧、強強依次分別拿了每個餅的1、2、3份。智慧爺爺問：“你們誰拿到的餅多呢？”因為題目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”，使得枯燥無味的數學題情趣頓生，也誘發了學生學習的興趣，同時培養了學生的發散思維能力。
二、設置懸念，誘發興趣
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。”而學生積極的思維往往是從疑開始的，因此，在課堂教學中教師要及時創設恰當的學習興趣。
比如，教學“三角形面積計算公式”時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“平行四邊形”的圖形說：“同學們，這是一個由兩個完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個平行四邊形的底是5厘米，高是4厘米，那么一個三角形的面積是多少平方厘米？”這時很多同學很快得出：10平方厘米。
我趁機問：“你是如何得到的？那么三角形的面積計算公式是怎樣的呢？你們想知道嗎？”這樣同學們情緒高漲，強烈的求知欲充分地調動起來了，積極主動地投身知識的探索過程，從而發展了學生的智力，開發了學生的創造力。
三、善用課件，激發興趣
現代教育家陶行知先生說過：學習有了興趣，就肯全副精神去做，學與樂不可分�？梢姟芭d趣是最好的老師”，興趣是激發學生學習的動力。學生學習成績的好壞，往往是受到學習興趣制約的，因此，我們數學教學要注意激發、培養學生學習數學的興趣，把多媒體引進數學課堂。計算機多媒體是集聲、光、色、效為一體的教學手段，利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動、動靜結合的功能，使靜態的知識動態化，向學生展示形成過程，提供了豐富的感情認識，不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學生抽象思維能力的培養。
例如，教學“圓的面積公式”的推導這一節時，我先用多媒體出示一個圓，將它分成紅藍各半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個近似長方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長方形，同時出現三幅圖，讓學生觀察比較發現：平均分成的份數越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形越接近長方形。在這種感情認識的基礎上，讓學生自己去聯想長方形的面積公式與圓面積公式之間的關系，學生能找出長方形的`長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，從而利用“長方形的面積＝長×寬”，大膽地創新，自主建構出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學過程減輕了學生學習的難度，增加了學生的信心，調動學生主動參與，培養了學生學習數學的積極性、主動性，更能全面地推進素質教育，使學生的創新精神得到了提升。
四、動手操作，鞏固興趣
小學生的思維是直觀的，抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活，在教學中，教師要解決好數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，為學生創設一個動手操作的環境。在學習中，讓學生多動手、動腦，用多種感官參與活動，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發學生學習興趣的重要保證。同時，在操作活動中，啟迪了學生獨特的思維，培養了創新能力。
例如，講授“分數初步認識”時，學生理解了二分之一的含義后，我讓學生用長方形紙折出它的1/2。學生中出現了不同的折法，如橫向縱折、縱向對折、沿對角線折。這時一個同學手里拿著一張紙在比劃著、琢磨著，一會兒，她站起來說：“老師，我發現經過中心這點的任意一條線都能把它平分�！币皇て鹎永耍瑢W們都來了興致，紛紛折起來，結論和那個同學說的一樣。富有創意的操作，不僅激勵了學生對知識的探索和創新，而且培養了學生的創新精神。
實踐證明，利用情境激趣，寓教于樂，更能調動學生主動參與，培養學生學習數學的積極性、主動性，促使其以飽滿的創新熱情去積極思索、探索和大膽想象。學生的創新思維只有得到了充分的發展，創新能力才能不斷提高。
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