動手能力的培養(yǎng)在生物教學中的作用論文
【摘要】生物學是理論與實踐相聯(lián)系的一門學科，動手能力的培養(yǎng)能夠提高學生學習生物的興趣，也是改進學生學習方式單一，被動的方法之一，同時也符合新課標對學生主動參與教學過程的要求。
【關(guān)鍵詞】動手操作；能力培養(yǎng)；理論；實踐
如何解決教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力較弱以及學習方式單一、被動、情感消極等問題，已成為目前教育改革所關(guān)注的熱點問題。動手能力作為一種科學的學習方法重視引導學生主動參與，強調(diào)學生通過自己動手獲得知識。這種學習方法符合新課標以學生為主體參與教學過程的要求。本文結(jié)合這幾年在教學中的收獲從三方面淺談動手能力的培養(yǎng)在生物教學中所發(fā)揮的作用。
1.讓學生動手操作
人類的思維過程，首先是手的思維即從動作思維開始的，動作思維作為一種初級的基本思維方式，其產(chǎn)生是以個體探索外物的動作作為前提條件的，他對個體的發(fā)展以及創(chuàng)造潛能的激發(fā)有著重要的作用。操作技能對學生順利完成學習任務(wù)是一種活動方式或心智活動方式，操作技能為經(jīng)驗的獲得和理解、升華及新理論的內(nèi)在創(chuàng)造了條件。同時由于技能是一種自動化了的活動方式，與意識的行為相比，具有消耗精力少、完成速度快、學習效率高等優(yōu)點。它能使人發(fā)揮創(chuàng)造性，積累豐富的學習經(jīng)驗和策略成為可能，鑒于此在生物教學中要努力通過學生動手操作，來培養(yǎng)學生動手操作能力。
讓學生動手操作最基本的途徑是讓學生動手做實驗。教學時除了完成必要的實驗同時把更多的演示實驗改為邊講邊實驗，讓學生通過動手來感悟知識、掌握知識。如：在向?qū)W生演示滲透作用于水分流動的實驗時讓學生親自設(shè)計操作整個實驗過程，他們自己選擇實驗材料，有的學生選擇透明吸管并且畫上刻度線，雞蛋膜充當半透膜，廢棄的飲料瓶改成杯子，清水和鹽水作為兩側(cè)的溶液，并且讓學生邊演示邊講解，最后教師總結(jié)補充，并且給與鼓勵。這樣的效果當然是傳統(tǒng)的教師做學生看，教師講學生聽所不能比擬的。為了給學生創(chuàng)造更多的動手操作機會，對那些難以或不宜改做邊講邊實驗的演示實驗，應(yīng)努力擴大實驗過程中學生的參與度，切實改變有老師一手主辦的做法，另外要積極拓展學生動手操作能力方面的作用。
2.讓學生動手制作
動手制作能力對科學技術(shù)的發(fā)展和人類社會的進步有著重要的影響。動手制作能力是創(chuàng)新能力的一個重要組成部分，由于在學生動手制作的過程中要通過想方案、找合適的材料、尤其是在動手制作過程中，通過不斷地嘗試錯誤而產(chǎn)生新思維，不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造思維火花。因而學生動手制作的過程既是一個手腦并用，相互促進，相得益彰的過程，也是學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造的過程。
生物教學中的制作一般包括
2.1制作實驗儀器或裝置；如：滲透作用裝置，學生就選擇了很好的實驗材料，并且廢物利用。 2.2制作生物模型；模型方法是現(xiàn)代生物研究的重要方法。新課程3個模塊（人教版高中生物）中都有練習對各種模型的構(gòu)建，模型構(gòu)建使抽象的客觀問題具體化，是復(fù)雜的問題簡單化，并且能提高學生的認知能力，如：在學習細胞結(jié)構(gòu)的時候，為了讓學生能快速記住細胞的結(jié)構(gòu)名稱及其功能，給學生布置家庭作業(yè)完成細胞結(jié)構(gòu)的模型制作。第二天就有一部分學生上交了他們的作品，他們用了各種材料來完成作業(yè)，有的用各種顏色的橡皮泥形象的捏每種細胞器的形態(tài)，有的用泡沫板并且用水彩筆涂上顏色制作出了細胞模型，他們把一個一個的細胞器用大頭針固定在泡沫板上。還有的同學用面粉和面并且涂上顏色來完成模型的制作，還有的用廢棄的玩具做實驗材料……在制作的過程中，學生們不但充分發(fā)揮了他們豐富的想象力而且也鍛煉了他們的動手能力。雖然在制作過程中也出現(xiàn)了一些問題，像有的同學在制作的過程中把動植物細胞器沒有分清楚而出現(xiàn)知識性錯誤，但經(jīng)過指點，他們會立刻改正錯誤。最后會從學生的作品中選出優(yōu)秀的保留在生物實驗室。當學生面對這些凝聚著自己動手動腦的辛勤勞動和智慧的且看得見、摸得著的制作成果時，進一步激發(fā)他們對學習生物的興趣以及強烈的創(chuàng)造欲望。
3.讓學生動手探究
生物教學中的探究性學習是在教師的指導下，學生通過某些生物問題的深入探討或從生物角度對某些日常生活及學習中出現(xiàn)的問題，用類似科學研究的方式來進行探究性學習，從而獲取知識及應(yīng)用知識解決問題，它作為一項實踐性很強的學習活動同樣是與學生的`動手能力緊密相連的。與社會生活實際密切聯(lián)系的生物可供開展探究性學習方面也是可以大有作為的。如我?guī)ьI(lǐng)學生完成的一項探究性課題，《物質(zhì)的跨膜運輸》，在學生對問題的提出：細胞什么條件下吸水和失水？問題的假設(shè)：細胞在高濃度溶液中會失水，在低濃度溶液中會吸水。實驗的設(shè)計：包括材料的選擇：紫色的洋蔥鱗片葉、質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖液、清水、顯微鏡、刀片、鑷子、滴管、載玻片、蓋玻片、吸水紙。預(yù)期結(jié)果：在高濃度溶液中，植物細胞的液泡會失水而縮��；在清水中，液泡會吸水而變大。進行實驗，觀察記錄：他們設(shè)計了表格來記錄實驗結(jié)果
最后分析結(jié)果，得出結(jié)論。并且比較結(jié)果與預(yù)期的是否一致。在這一系列問題的背后，學生充分發(fā)揮了他們的想象力和動手能力，在探究的整個過程中學生都表現(xiàn)出了極大的熱情，通過這個活動，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，領(lǐng)略其中的快樂。同時學生也在各方面都得到了鍛煉
實驗既是生物產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也應(yīng)當是生物教學的基礎(chǔ)，將動手操作這種建立在實驗基礎(chǔ)上的科學的教育方法應(yīng)用于生物教學過程中，不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，更重要的是學生在這個過程中可以獲得豐富的情感體驗，這對于學生形成探索能力和研究能力，應(yīng)用所學知識解決問題的能力，以及養(yǎng)成科學的研究習慣和熱愛科學，尊重科學的習慣都是彌足珍貴的。
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