議高中英語閱讀能力的培養(yǎng)論文
[Abstract] Reading comprehension is very important in English study. In order to improve it, we have to know the latent elements that influence this ability and the methods of training it, which includes the questions’assignment, good reading habits and the skills of improving reading speed.
[Key words] Reading comprehension, Questions, Skills, Summary.
英語教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀“。長期以來，在我國英語教學(xué)中閱讀課一直是最受重視的項目。在中學(xué)英語教學(xué)乃至大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，閱讀課所占課時最多，應(yīng)該說這樣做是正確的，必要的。問題是如此多的時間和精力的投入是否收到了預(yù)期的效果？事實上我們閱讀教學(xué)的辛勤之花并未結(jié)出理想之果，往往事倍功半�，F(xiàn)實迫使我們英語老師在思索：高中英語閱讀教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行？問題出在哪里？筆者經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)問題的根結(jié)就在于對“閱讀”認(rèn)識缺乏。
一、閱讀的重要性和意義
閱讀是英語“四會“能力中最基本，最重要的能力之一。閱讀是獲取知識，認(rèn)識客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，提高語言運(yùn)用能力。語言體現(xiàn)人的思維，開闊人的胸襟，閱讀是接觸別國語言的最好方法和最佳途徑。具體對于高中生而言，“讀書是學(xué)習(xí)，使用還是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)�！耙蚨鴮W(xué)英語，掌握閱讀能力是為了使用才學(xué)習(xí)，這種有用更具體于當(dāng)前效應(yīng)。以近年來高考題為例，雖然閱讀題的分值沒變，但出現(xiàn)了字?jǐn)?shù)多，讀速快，題目難的趨勢。而今年第二卷中短文改錯題換成填空題，更加體現(xiàn)出高考對學(xué)生閱讀能力要求的提高。
二、影響閱讀的潛在因素
閱讀需要動力驅(qū)使，這種動力在最初往往是興趣。學(xué)生是否對閱讀材料和問題感興趣也是影響閱讀效果的一個關(guān)鍵因素。從這個角度來看，閱讀訓(xùn)練材料必須符合中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，必須貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，必須體現(xiàn)對學(xué)生個性和發(fā)展的關(guān)懷。就以“What is a healthy diet?”為例，飲食與人們生活密切相關(guān)，又以一日三餐為最，例舉最熟悉的飲食習(xí)慣，再與西方飲食相比不同，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。再以Earthquakes和Sao Poulo Fire為例，這篇閱讀傾向于故事敘述，介紹的是大地震中的圣佛蘭斯科和毀于火災(zāi)中得不償失圣保羅的首都大廈。火災(zāi)和地震是學(xué)生感興趣的話題，配置一些地震和火災(zāi)圖片，一開始便吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲和閱讀課文的濃厚興趣�？傮w說來現(xiàn)行中學(xué)課本，選材大多故事性，趣味性，知識性較強(qiáng)，這也是對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的一種培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀時不分心，不走神，將全部精力都集中于理解并保持長時間的思維熱情，從心理學(xué)角度來看，人在輕松愉快的心情中，人腦皮層的神經(jīng)元才能形成最佳的信息傳遞通道，思維也相繼敏銳，有了這種愉快作為精神振奮劑，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得積極主動。所以，課堂上教師應(yīng)減輕對學(xué)生的壓抑，制造一種祥和的氛圍，是他們能很快進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)——大腦活躍，閱讀能力全面發(fā)揮，從而獲得較高的閱讀效率和質(zhì)量。成就感是每個人收獲的最大碩果，對于那些朝氣向上的少年來說，則更有一番蘊(yùn)味，這般年紀(jì)的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，需要多表揚(yáng)，多鼓勵，多賞識，讓他們通過自己堅強(qiáng)的意志，艱苦的智力活動，并與自己的消極情緒相對抗，是閱讀順利進(jìn)行，雖說不是事事順利，但也要功敗相間，促使他們不斷激勵自己，追求更大的成功。在成功的背面還有一種意志的協(xié)助，意志是人自覺地明確目的，根據(jù)目的來支配，調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的過程。閱讀本身就是一種復(fù)雜而又艱辛的腦力消耗過程，再加上興趣，心情愉快，成功的影響，會使學(xué)生的意志力衰退，如果缺乏意志力，讀書時就會輒止，分心走神，面對困難產(chǎn)生畏縮情緒，甚至?xí)a(chǎn)生放棄閱讀的`低調(diào)想法�？傊@幾方面因素，相互依存，相互滲透，互相補(bǔ)充，構(gòu)成一副非智力因素的循環(huán)圖（如圖）。
興趣 → 愉快
↑ ↓
意志 ← 成功
三．閱讀能力的培養(yǎng)和提高
1．閱讀訓(xùn)練中問題的設(shè)計
英語閱讀最基本的目的是信息提取和加工，因此英語閱讀教學(xué)中的問題既有低級問題，又有高級問題，既有收斂式問題，也有發(fā)散式問題。低級問題也稱記憶式問題；高級問題又分為解釋性問題，歸納性問題和創(chuàng)造性問題。在我們現(xiàn)行教材中，這些問題按呈現(xiàn)時間的不同，分為閱讀前問題（Pre -reading questions），閱讀中問題（While-reading question）和閱讀后問題（post-reading questions）。這些問題都有一個特點：要求學(xué)生以給定信息為中心進(jìn)行各種認(rèn)知操作；大多數(shù)問題的答案都具有確定性和唯一性。
在閱讀教學(xué)中為什么要設(shè)計問題？閱讀訓(xùn)練中的問題與考試中的問題有什么區(qū)別？這兩個問題的答案的關(guān)鍵詞就是：引導(dǎo)性和檢測性。閱讀教學(xué)中設(shè)計問題的目的是為了幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，更好地提高閱讀能力。這種問題的設(shè)計就應(yīng)注意兩個方面：
——層次設(shè)計。閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)閱讀前問題，閱讀中問題和閱讀后問題等三個層次問題的特點。閱讀前問題要（1）能使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要；（2）能喚起學(xué)生的背景經(jīng)驗和閱讀興趣；能讓學(xué)生明確閱讀目的；有助于學(xué)生放松讀前的緊張心理。一般說來，讀前問題大多是低級問題，（回憶性問題）和收斂式問題。閱讀中問題要有利于幫助學(xué)生梳理知識和清理邏輯，因而大多是解釋性問題和歸納性問題。閱讀后問題的目的是檢測，不僅有信息提取上的要求，也要有技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練上的要求，因而常有創(chuàng)造性問題和發(fā)散性問題。
——時間要求。閱讀教學(xué)不僅要有準(zhǔn)確性要求，還要有速度要求。這既有利于閱讀技巧的形成，又有利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，問題設(shè)計時要根據(jù)不同問題的時間要求明確不同閱讀技巧的使用。實踐證明，快速閱讀能力培養(yǎng)的一個重要手段就是限時問題的設(shè)計和應(yīng)用。根據(jù)不同閱讀技能的不同要求，這類問題可以是低級問題，也可以是高級問題，但大多數(shù)是收斂性，封閉性，閱讀后問題。
在閱讀中，學(xué)生充當(dāng)問題的解決者，而教師的任務(wù)之一就是問題情景的設(shè)計。為了增加問題解決的可行性，教師必須把握好問題的難度和興趣度。問題情景的難度主要受語言難度，問題難度和信息資源難度的影響。由于閱讀教學(xué)主要由學(xué)生單獨(dú)完成閱讀任務(wù)，加上問題解決中閱讀不時最終目的而是手段之一，因此，無論是問題還是語言材料，其難度都應(yīng)略低于學(xué)生所學(xué)課文的難度。但另一方面，由于中學(xué)生已具有較高的認(rèn)知水平和問題解決能力，因而問題本身的難度不應(yīng)過低，盡量避免“幼稚化”現(xiàn)象。
2．閱讀訓(xùn)練的實施
�。�1）養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣
閱讀能力的高低與閱讀習(xí)慣有很大聯(lián)系。習(xí)慣是指經(jīng)過重復(fù)練習(xí)或不斷實踐而變得需要的行為方式，要有一種良好的習(xí)慣，則需經(jīng)過旁觀者的直接點撥，教師就是這一使命的執(zhí)行者，要及時糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如：有的學(xué)生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解, Fry Edward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。 有的學(xué)生用手指著要有的學(xué)讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學(xué)生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆，鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
�。�2）培養(yǎng)猜詞能力
在閱讀過程中，不可避免地會遇到生詞，有時即使是認(rèn)識的單詞，但是它又有新的含義，有些學(xué)生在閱讀過程中總喜歡遇生詞就要查字典，而不動腦去
想，忽視能力的培養(yǎng)。實際上，如何根據(jù)上下文迅速準(zhǔn)確地判斷詞義，對提高讀速，加強(qiáng)理解非常重要。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握不查字典就能理解生詞及短語意思的方法。如：利用關(guān)聯(lián)詞在文中的作用進(jìn)行邏輯判斷，掌握生詞詞義。如：
1.The simplification of the language in their book is not an easy task .
2.P lease turn the knob on the right until you find an FM station that plays good music .
在案第一句中，對于生詞simplification 的含義，結(jié)合構(gòu)詞法知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生作如下變化：simplification （n. .簡化）----- simplify （v. 簡化）-----
simple （adj. 簡單的）。在第二句中，根據(jù)turn, on the right ,FM station ,music 這些關(guān)鍵詞的意思，教師可引導(dǎo)學(xué)生推斷生詞knob 的意思是a part of the radio that you turn to find a station （旋鈕）。再如通過邏輯推理，有時自身的生活經(jīng)驗及普通常識也能幫助詞義的確定。例如:The length of her hair astonished me . I don’t think I have ever seen hair so long. 憑借讀者直接或間接經(jīng)驗不難想象出 astonish（使大為驚奇）的含義。除此之外，還可利用已學(xué)語法知識，特別是構(gòu)詞法，同義詞，反義詞，同位語，說明詞義的定語從句，甚至有時標(biāo)點符號（如破折號）都能給文章中一些關(guān)鍵生詞下定義或解釋。
（3）強(qiáng)化學(xué)生對語言因素和非語言因素的反應(yīng)
教師要求學(xué)生將文字信息與相關(guān)表格進(jìn)行比較，或者轉(zhuǎn)化為數(shù)字表格或其它圖形；將談同一件事的不同文章進(jìn)行比較；或者做筆記，寫總結(jié)等，這些都屬于培養(yǎng)閱讀能力的范疇。如：我們在SBII Life in the Future 中，將文中所涉及的有關(guān)計算機(jī)用途的敘述用表格形式表達(dá)出來就顯得更加清楚明了，學(xué)生對計算機(jī)用途的理解和掌握就顯得更容易了。
AREA USE
Farms Control the growing conditions of plants
Banks Charge money ;pay bills
Houses Control heating and hot water;recognize one’s voice
Education Store texts
（4）注意閱讀技巧
在閱讀文章時，如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记�，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果，大大地提高閱讀速度。這類提高速度的閱讀技巧主要有略讀和跳讀。略讀的目的是通過掃描迅速掌握文章的主旨大意，通過對關(guān)鍵詞的掌握去推斷句子內(nèi)容，確定段落主題句，進(jìn)而了解文章的主要意思。此外，通過閱讀標(biāo)題或第一段形成對全篇內(nèi)容的預(yù)測，或者借助文章的前言，目錄，插圖，索引等，幫助自己預(yù)測內(nèi)容，深化理解。跳讀主要用來搜索，確定信息，從而達(dá)到找出答案，解決問題的目的。教師可訓(xùn)練學(xué)生將所需信息概括為詞或詞組，以便更為迅速地在文章中找出相對應(yīng)的部分。
培養(yǎng)學(xué)生的速度技能要從課文教學(xué)抓起，一方面讓學(xué)生進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練；另一方面，幫助學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。Senior English Book 中的許多閱讀課文都設(shè)計了找關(guān)鍵詞，主旨句及概括中心的練習(xí)，教師可充分利用它們對學(xué)生進(jìn)行略讀和跳讀的訓(xùn)練。
（5）訓(xùn)練閱讀速度
在閱讀訓(xùn)練的過程中，老師要有意識地檢測學(xué)生的閱讀速度，高中學(xué)生的閱讀速度提高過程應(yīng)從40W/m 到55W/m，逐步提高閱讀速度的關(guān)鍵是多讀，除反復(fù)閱讀教科書所例范文外，再選一些課外讀物，要注意讀物的內(nèi)容和難易程度，與課文內(nèi)容是否適當(dāng)，內(nèi)容偏難不利于閱讀速度的提高，要養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣——-泛讀也就是閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，爭取博覽群書，熟能生巧。閱讀過程中，提高眼睛的運(yùn)動技能，更有效地發(fā)揮眼與腦的協(xié)調(diào)作用，訓(xùn)練眼睛上下左右的掃視速度，避免逐字閱讀，養(yǎng)成以組為單位視讀的習(xí)慣，將眼球控制在每行每段文字的中間。
教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中要集中注意力。閱讀理解就是讀者通過作品與作者進(jìn)行溝通和交流，這就要求學(xué)生思維活躍，集中一點，領(lǐng)悟作者的意圖和思想，順著作者的構(gòu)想瀏覽文章這道美景，當(dāng)然帶著疑問和思考去欣賞，效果則更好。
�。�6 ）強(qiáng)調(diào)讀后概括
通篇閱讀文章完成后，概括在這里也顯示出其重要性，而且現(xiàn)在閱讀文章的思考題更趨向于整篇文章含義的理解，作者意圖，句子內(nèi)涵，言外之意的理解和檢測，這就要求教師在每個單元的閱讀課中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣地總攬全文信息，找出主題句和關(guān)鍵句，以及文摘如何圍繞主題展開的，歸納出整篇中心思想。要求學(xué)生能根據(jù)文章的體裁，作者的寫作風(fēng)格及語言風(fēng)格，正確體會和認(rèn)識作者的創(chuàng)作觀點意圖和目的。通過設(shè)計一些開放性的問題給學(xué)生提供陳述自己觀點，看法的機(jī)會。學(xué)生通過閱讀材料和已有知識結(jié)構(gòu)的整合，不斷突破自己的思維模式，構(gòu)建新的理念，產(chǎn)生新的觀點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。對于一些熱點問題，可由學(xué)生討論，教師不作主觀結(jié)論，為學(xué)生留有更大的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生分析認(rèn)識和解決問題的能力。如：學(xué)習(xí) The necklace 一文時，我設(shè)置了這樣一個問題：What do you think of Mathilde ? 要求學(xué)生自由討論。根據(jù)文中提供的材料，學(xué)生們的看法各不相同，有的認(rèn)為本 愛慕虛榮，有的認(rèn)為她誠實，勤勞，是勞動人民的代表等。通過討論，豐富了Mathilde 的人物形象，多角度開拓了學(xué)生的思維，加深了對文章的理解。
當(dāng)然，僅懂得如何進(jìn)行閱讀的理論還不夠，課堂上僅限的幾十分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀的深層次提高，最主要的是學(xué)生在課外自覺主動的閱讀。試想每天抽出15---20分鐘進(jìn)行閱讀，如果以200W/m 來計算，每天就讀后2000個詞，再到每周，每月，每年，這是一個很可觀的數(shù)字。因此，教師應(yīng)當(dāng)不時地鼓勵學(xué)生，讓他們有信心，有毅力，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，不能一味地求“難，多，快”，正如汽車司機(jī)在不同場合，要選擇不同路線和路面，選擇不同速度，作出正確的反應(yīng)，以達(dá)到最終目的地。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)科現(xiàn)代教育理論書系<<英語教學(xué)交際論>> 胡春洞 王才仁 主編
<<英語教學(xué)法>> 李庭薌 主編
<<英語周報*高中教師版>> 2002年第20期
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