就業(yè)導(dǎo)向高職人才培養(yǎng)模式本質(zhì)特征之論析論文
論文關(guān)鍵字：高等職業(yè)教育；就業(yè)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)模式；本質(zhì)特性
論文摘要：就業(yè)導(dǎo)向高職人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征可以歸納為：發(fā)展性，體現(xiàn)為培養(yǎng)模式本身、培養(yǎng)模式下人的發(fā)展，以及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；多樣靈活性，即培養(yǎng)方式、校企合作方式、學(xué)習(xí)形式、模塊化課程結(jié)構(gòu)靈活多樣；開放性，指面向市場(chǎng)、大眾開放，辦學(xué)主體、評(píng)價(jià)機(jī)制開放；實(shí)務(wù)性，具體表現(xiàn)為職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式的涵義
就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是指在人文關(guān)懷思想和終身教育理念的指導(dǎo)下，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)和課程、選擇教材、組織教學(xué)方法等，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位的應(yīng)用型和可持續(xù)發(fā)展型人才的培養(yǎng)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育最基本的特色，是職業(yè)教育的功利性目的，是高職教育的基本內(nèi)涵，主導(dǎo)高職教育的一切教育教學(xué)活動(dòng)。但是就業(yè)導(dǎo)向的高職并不是狹隘的就業(yè)教育，而是發(fā)展的教育，終身的教育，全面的教育，綜合素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)社會(huì)需要的具備高素質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展能力的人的教育。高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為主旨，才能真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、國內(nèi)外就業(yè)導(dǎo)向高職人才培養(yǎng)模式典型范例
國外典型的就業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式:一是德國雙元制模式，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)、政府和企業(yè)共同辦學(xué)，但以企業(yè)為主，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，教學(xué)以實(shí)踐為主，學(xué)生每周有四天在企業(yè)實(shí)踐，一天在職業(yè)院校接受理論教學(xué)。二是CBE職業(yè)教育模式，以能力為基礎(chǔ)、從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)根據(jù)目標(biāo)制定能力分解表，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。三是TAFE模式，這種模式根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，按照能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程，經(jīng)認(rèn)證和注冊(cè)，由學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與教育，按照能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估，合格者經(jīng)頒發(fā)準(zhǔn)備就業(yè)的國家資格證書方可就業(yè)。
國內(nèi)就業(yè)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式:一是臺(tái)灣的建教合作模式，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，建立校內(nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)也是教學(xué)的場(chǎng)所。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)的教學(xué)特色，以技能考核檢驗(yàn)教育的成效，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書。二是內(nèi)地廣泛推行的校企合作模式，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，綜合利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，課堂教學(xué)和崗位實(shí)踐相結(jié)合。其基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與，實(shí)施的途徑和方法是工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)踐;培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。三是“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、圖發(fā)展”的高職人才培養(yǎng)模式。該模式以“素質(zhì)”為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，突破單一學(xué)科式設(shè)置模式，實(shí)行按大專業(yè)招生，小專業(yè)施教，設(shè)置柔性的寬口徑專業(yè)方向;強(qiáng)化人格素質(zhì)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)。重視實(shí)踐教學(xué)，增加課程的高新技術(shù)含量，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為主，按照國際高職教育慣例和終身教育的思想，培養(yǎng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
三、就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征
(一)高職人才培養(yǎng)模式的發(fā)展性特征
1.培養(yǎng)模式本身的發(fā)展
社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新，使許多原有的職業(yè)與崗位被淘汰或被注人新的內(nèi)涵，新職業(yè)大量產(chǎn)生，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷變化，高職教育也在與時(shí)俱進(jìn)。就業(yè)導(dǎo)向的高職教育必須根據(jù)職業(yè)和崗位變化的需要，不斷調(diào)整和完善人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式又以不同的功能反作用于產(chǎn)業(yè)界，通過反饋，使人才培養(yǎng)模式處于一個(gè)不斷完善和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用等，都使得就業(yè)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式具有顯著的發(fā)展性特征。
2.培養(yǎng)模式下人的發(fā)展
就業(yè)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式是一種以人為本，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教育模式，不是狹義的給予學(xué)生職業(yè)技能的教育，而是重視發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，將專業(yè)技術(shù)綜合能力、管理與人際交流能力、文化道德修養(yǎng)與創(chuàng)新能力導(dǎo)人培養(yǎng)過程，將適應(yīng)明日崗位需求的職業(yè)技能滲人課程教學(xué)中;以職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)教育的設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)估;關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重個(gè)體職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
因此，就業(yè)導(dǎo)向的高職教育應(yīng)該納人到終身教育體系之中，擺脫“終結(jié)教育”的陰霆。要給予學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)和社會(huì)變化，不斷調(diào)整自己和設(shè)計(jì)自己的能力;不僅僅強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的功利化要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要;不僅重視在職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生就近崗位遷移的職業(yè)能力，學(xué)生在經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐后形成的個(gè)人期望的崗位職業(yè)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和自主設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的能力等。
3.創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)人的發(fā)展
就業(yè)導(dǎo)向的高職教育的發(fā)展性還表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育中，高職不僅重視就業(yè)教育，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展能力。在教學(xué)過程中培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力、高度的敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生參觀、考察或服務(wù)于各類企業(yè)，開展社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自覺根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)，為自己量身定做創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)教育同樣體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向高職人才培養(yǎng)模式的發(fā)展性。
(二)高職人才培養(yǎng)模式的多樣性和靈活性特征
1.培養(yǎng)方式靈活多樣
就業(yè)導(dǎo)向高職教育的生源中，除普通高中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中生、中專畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、高中畢業(yè)或肄業(yè)的社會(huì)青年和在職人員以及五年制高職招收的初中畢業(yè)生。根據(jù)學(xué)生不同的教育背景制定不同的學(xué)制和專業(yè)層次，如工藝類專業(yè)，可以招收高中畢業(yè)生進(jìn)行三年制高職教育，而復(fù)合類管理專業(yè)，則可以招收中專畢業(yè)生進(jìn)行‘`4+2"學(xué)制的高職教育;技術(shù)服務(wù)類專業(yè)，可以招收職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)行“3+3”學(xué)制的高職教育;需要較長時(shí)間訓(xùn)練的專業(yè)，可以招收初中畢業(yè)生進(jìn)行五年制高職教育等。
2.校企合作方式多樣
就業(yè)導(dǎo)向的高職教育主要采用校企合作的辦學(xué)方式，建教合作，如TAFE模式、CBE模式、雙元制模式等，都強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的合作，但是合作的方式和權(quán)重不同。有整體式，即企業(yè)通過成立董事會(huì)全面參與學(xué)校的辦學(xué)與管理;分散式，學(xué)校與眾多企業(yè)簽訂協(xié)議，合作辦專業(yè)，合作辦班，實(shí)行訂單教育，或定點(diǎn)實(shí)習(xí);集團(tuán)式，即若干所學(xué)校與某個(gè)行業(yè)或若干企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)行董事會(huì)制，在互惠互利的基礎(chǔ)上，建立人才供需和資源利用關(guān)系。具體合作方式又有訂單培養(yǎng)式和嵌人式等。
3.學(xué)習(xí)形式靈活多樣
就業(yè)導(dǎo)向的高職教育注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這種綜合能力的培養(yǎng)需要靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我更新技能，積極推廣啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的'獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。
4.結(jié)構(gòu)靈活的模塊化課程
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育主張通過模塊化的彈性課程對(duì)職業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充。相對(duì)于傳統(tǒng)職教課程，模塊化課程具有靈活性的優(yōu)勢(shì)。其基本設(shè)計(jì)思路是:對(duì)某一專門職業(yè)能力進(jìn)行分解，將其中的基本知識(shí)、技能和態(tài)度確定為各個(gè)具體工作崗位的技能，確定為選擇性崗位技能，設(shè)計(jì)就業(yè)方向性課程。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合，構(gòu)成一個(gè)專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個(gè)體系中，核心課程是相對(duì)穩(wěn)定、能體現(xiàn)專業(yè)特征的，就業(yè)性課程是靈活多變、體現(xiàn)就業(yè)方向特征的。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)因核心課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而具有靈活性，從而提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。
(三)高職人才培養(yǎng)模式的開放性特征
1.面向市場(chǎng)開放
高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。社會(huì)對(duì)各類人才的需求處于不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程中。高職所培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，必須面向市場(chǎng)開放。在立足市場(chǎng)這一“傳感器”、“晴雨表”的前提下，以社會(huì)需要為中心，社會(huì)需要何種人才，高職就培養(yǎng)何種人才，社會(huì)將新增什么職業(yè)，就相應(yīng)開設(shè)什么專業(yè)。
2.面向大眾開放
就業(yè)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式不同于學(xué)歷導(dǎo)向的學(xué)校教育，它突破學(xué)歷教育觀念的束縛，面向全社會(huì)的在職、非在職人員開放，不僅僅是高中和中職畢業(yè)生，還包括城鄉(xiāng)剩余勞動(dòng)力，企事業(yè)單位員工，高中畢業(yè)后經(jīng)過短期就業(yè)的社會(huì)青年，普通大學(xué)畢業(yè)的本科生和研究生等，不管年齡多大是否有工作，都可以根據(jù)自己的工作、生活情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，高職通過采用靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，使其接受從幾周到幾年不等的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使其具備進(jìn)人某專業(yè)的就業(yè)資格和從業(yè)能力。 3.開放性的辦學(xué)主體
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須走產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路子，就業(yè)導(dǎo)向高職教育需要多元主體參與，實(shí)施學(xué)、研、產(chǎn)、訓(xùn)合作教育，把課堂教育環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。共同制定高職人才培養(yǎng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等。
首先，學(xué)校和企業(yè)行業(yè)之間開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)。做到每一個(gè)專業(yè)都有對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)參與人才的培養(yǎng)，企事業(yè)單位還可以為合作院校提供專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受教師和學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)等。高職有計(jì)劃安排教師到企事業(yè)單位定崗實(shí)踐，傾聽企業(yè)行業(yè)的意見，使學(xué)生在與社會(huì)交流及體驗(yàn)中獲得有益的知識(shí)，并能切身體會(huì)社會(huì)對(duì)各類人才的需求，進(jìn)而有準(zhǔn)備、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)。
其次，多元主體參與專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)。課程開發(fā)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，行業(yè)、企業(yè)逐步開始參與專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，成為課程開發(fā)的重要主體。具體形式:一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容;二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以及參與課程建設(shè)的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。多元主體參與專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)有利于做到專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)出高職人才培養(yǎng)模式的就業(yè)導(dǎo)向。
4.開放的評(píng)價(jià)機(jī)制
就業(yè)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式具有多元主體辦學(xué)的特點(diǎn)，相應(yīng)需要一個(gè)開放式的多元評(píng)價(jià)組織與之匹配，以保證評(píng)價(jià)的客觀有效性，這個(gè)評(píng)價(jià)組織將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，使社會(huì)行業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)出來。開放的評(píng)價(jià)機(jī)制將政府、高職和社會(huì)連接在一起，突破單一的校內(nèi)評(píng)價(jià)，突顯高職人才培養(yǎng)模式的開放性。
(四)高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)務(wù)性特征
1.職業(yè)性
首先，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性的特征。就業(yè)導(dǎo)向的高職教育所培養(yǎng)的是在生產(chǎn)和管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，在專業(yè)設(shè)置上必須突出其職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生突出崗位適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)從事崗位所必須的職業(yè)能力。專業(yè)設(shè)置堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向原則，行業(yè)定位原則，專業(yè)復(fù)合原則。在設(shè)置專業(yè)時(shí)，進(jìn)行大量的職業(yè)調(diào)查，掌握行業(yè)和職業(yè)崗位(群)的人才需求狀況，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)的技術(shù)和管理專家，分析論證專業(yè)設(shè)置的可行性，以此尋求專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位最大程度的匹配。其次，課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性原則。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程，具有清晰的職業(yè)基本能力要求和具體職業(yè)崗位的工作能力標(biāo)準(zhǔn)，明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。突出職業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使就業(yè)導(dǎo)向的高職課程具有鮮明的職業(yè)性特征。主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)過程中:第一，以職業(yè)所需的能力為主線，將職業(yè)崗位剖解為勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度等，經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。第二，將系統(tǒng)知識(shí)打破，按崗位需要重組，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的。第三，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引人課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書的融通。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括豐富的職業(yè)能力，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
2.應(yīng)用性
首先，應(yīng)用性是就業(yè)導(dǎo)向高職人才培養(yǎng)模式的顯著特征，與高職培養(yǎng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。就業(yè)導(dǎo)向的高職教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型人才。負(fù)責(zé)將工作中設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)形態(tài)或?qū)趧?dòng)對(duì)象發(fā)生具體作用。工作崗位不僅要求其掌握必須的理論，更強(qiáng)調(diào)掌握實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，就業(yè)導(dǎo)向高職教育應(yīng)該推行以能力為主線的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)能力，這是符合就業(yè)導(dǎo)向高職教育特色的。其次，構(gòu)建應(yīng)用性為特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系。以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，整體設(shè)計(jì)課程體系;以寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)為宗旨，開發(fā)設(shè)置課程;以“應(yīng)用”為特征，構(gòu)建綜合化課程。
3.實(shí)踐性
高職教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職教育培養(yǎng)技能型人才的主要方式，有效的實(shí)踐教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，縮短與行業(yè)需要的差距，又可以起到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)改革和創(chuàng)新的作用。
(1)校外實(shí)踐“崗位化”。校外實(shí)訓(xùn)基地主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)踐能力，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地通過頂崗實(shí)踐，熟練地掌握生產(chǎn)技能，及時(shí)解決生產(chǎn)和管理中遇到的各種問題，提高適崗工作能力和技術(shù)水平，體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向高職教育的實(shí)踐性。
(2)校內(nèi)實(shí)踐“仿真化，，。利用校內(nèi)實(shí)用仿真軟件和模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，是高職實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在模擬職業(yè)環(huán)境中的可控狀態(tài)下反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，可有效培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)所需的操作能力和應(yīng)急處理能力，同樣可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(3)對(duì)教師實(shí)踐素質(zhì)的要求。為了保障實(shí)踐教學(xué)的有效性，就業(yè)導(dǎo)向的高職教育注重教師的實(shí)踐素養(yǎng)，在“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合中建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。一方面，引進(jìn)人才、聘請(qǐng)行業(yè)中的專家和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)和高級(jí)管理人員作為兼職教師;另一方面，要求專門從事理論教學(xué)的教師，通過到對(duì)口企事業(yè)單位學(xué)習(xí)或代職工作，熟悉現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作并取得相應(yīng)的資格證書，以提高其實(shí)踐教學(xué)水平。
(4)實(shí)踐教學(xué)管理。首先，要保障實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐課時(shí)學(xué)時(shí)在50%以上。其次，開放完整的實(shí)踐教學(xué)過程，最大程度地與行業(yè)實(shí)際運(yùn)營情況擬合，同時(shí)不斷完善和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理.以保障實(shí)踐教學(xué)的有效性。第三，建立實(shí)踐訓(xùn)練體系，按實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊、單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊及綜合技能訓(xùn)練模塊來構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練體系。實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，形成基本的科學(xué)素養(yǎng);單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊使學(xué)生達(dá)到崗位所要求的單項(xiàng)專業(yè)技能水平;綜合技能訓(xùn)練模塊使學(xué)生得到綜合性的崗前訓(xùn)練。
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