合作到融合的高技能人才培養(yǎng)提升機制研論文
［摘要］高職院校與企業(yè)管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統(tǒng)和行為風格等方面的巨大差異，使得校企合作僅停留在教學改革的表面層次。要建立校企緊密聯(lián)系的長效機制，必須盡快通過機制、體制和模式創(chuàng)新，使學校、企業(yè)和學生三個層面相互融合、互惠共贏，實現(xiàn)“學校按工廠模式辦、工廠按學校模式辦”，走特色化的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路。
［關(guān)鍵詞］融合人才培養(yǎng)提升機制
“校企合作、工學結(jié)合”作為一種育人模式，在我國被運用于培養(yǎng)高技能人才方面，是高職教育模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。這種模式通過讓學生在校學習期間就能感受真實的企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)流程和管理模式，為所學知識與技能轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后的專業(yè)技能與職業(yè)能力創(chuàng)造了良好條件。然而需要清醒看到的是，雖然當前我國高職教育在“校企合作、工學結(jié)合”上取得了初步成績，但由于工學結(jié)合在建設(shè)理念、管理機制、訓練模式、硬件環(huán)境、師資隊伍建設(shè)等方面對實訓基地有著較高的要求，而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統(tǒng)和行為風格等方面截然不同，因而從整體上講我國難以建立起這兩種模式之間的緊密聯(lián)系和長效機制。大多數(shù)高職院校的校企合作、工學結(jié)合僅停留在教學改革的表面層次，缺乏實質(zhì)性和融合性的推進。要實現(xiàn)真正意義上的工學結(jié)合，還必須抓住校內(nèi)外實訓基地這一工學結(jié)合的切入點和關(guān)鍵點，通過機制、體制和模式創(chuàng)新，形成一種學校、企業(yè)和學生三個層面互惠共贏的長效合作機制，變“校企合作、工學結(jié)合”為“校企一體、深度融合”，達到“學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦”，才能走出適合我國國情的有特色的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路。
一、“校企一體、深度融合”高技能人才培養(yǎng)機制的內(nèi)涵及意義
“校企一體、深度融合”人才培養(yǎng)提升機制，是學校與企業(yè)圍繞高技能人才培養(yǎng)目標，通過建立與專業(yè)方向及核心技能培養(yǎng)一致的仿真性實訓中心，以此為依托，將現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營、管理理念、文化氛圍甚至是企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境乃至某一個生產(chǎn)流程、經(jīng)營環(huán)節(jié)濃縮并模擬到學校的教學過程之中，使學生通過實訓環(huán)節(jié)就能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程中，在此基礎(chǔ)上再在校內(nèi)或校外建立與之密切相關(guān)的若干緊密型企業(yè)或生產(chǎn)實體作為實習基地，從而使學校教學與企業(yè)經(jīng)營有機地融合在一起，形成學校、實訓中心、實習企業(yè)三位一體的綜合性教學模式，將學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境高度融合，形成學生職業(yè)能力與未來企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種模式的學習方式，包含了學生在間接環(huán)境下的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)、技能的學習以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)和在企業(yè)現(xiàn)場直接環(huán)境下進行的技術(shù)與實踐課程訓練、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是新時期適合我國國情的高職教育人才培養(yǎng)模式的進一步發(fā)展。
校企深度融合人才培養(yǎng)，表現(xiàn)為校企雙方圍繞高技能人才培養(yǎng)目標，將核心技能培養(yǎng)與具體、實際生產(chǎn)經(jīng)營項目緊密融合在一起，最大限度地實現(xiàn)結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進行專業(yè)教學，做到邊生產(chǎn)、邊教學、邊講、邊做，實現(xiàn)“做、學合一”“學生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，真正將“工”與“學”融為一體。同時，教學實訓與就業(yè)崗位的實際對接，既有利于促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)，又能使學生在專業(yè)企業(yè)中實習、實踐，有利于培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻、團隊協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識、效益意識和競爭意識，最大限度地滿足學生就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無縫對接。
二、影響“校企深度融合”高技能人才培養(yǎng)提升機制形成的主要障礙
1.制度建設(shè)落后，缺乏可操作的校企融合支撐體系。從世界高職教育發(fā)展成功的國家與地區(qū)的實踐看，盡管在校企深度融合方面各具特色，但是其共同點是都在政府的參與和支持下，形成了較為科學規(guī)范的體制和機制。德國“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵是學校和企業(yè)都是辦學主體，只是分工不同，企業(yè)負責實訓，學校教學起配合和服務(wù)作用。校企雙方在聯(lián)邦法律規(guī)范下，在州（市）政府調(diào)控下，在行業(yè)協(xié)會監(jiān)管下，學校配合企業(yè)依據(jù)“職業(yè)培訓合同”開展培訓。合同明確規(guī)定職業(yè)培訓的方式、目標、內(nèi)容、時間、培訓職業(yè)和待遇標準等。合同在操作層面上，強調(diào)制度建設(shè)，保證職業(yè)教育實施有章可循；在實施主題上，強調(diào)企業(yè)參與，是實施職業(yè)教育的兩個主體之一；在教學內(nèi)容上，強調(diào)實踐能力培訓，并明確主要由企業(yè)組織實施；在質(zhì)量評價上，強調(diào)企業(yè)（雇主）參與，保證評價的中立性以及與生產(chǎn)一線的接軌；在供需關(guān)系上，強調(diào)培訓者（供）和受訓者（需）平等，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。新加坡的“教學工廠”更是在政府直接干預(yù)下，將先進的教學設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校，與教學有效融合，實現(xiàn)了學校、實訓中心、企業(yè)的三位一體。而目前我國高職院校推行的工學結(jié)合模式的實踐，雖然得到國家教育部門的首肯，但在上無國家層面的法規(guī)和制度上的支持，外無企業(yè)層面呼應(yīng)，內(nèi)無成功經(jīng)驗可尋的背景下，先行一步探索實施“校企合作”模式的部分國家示范性職業(yè)學院還僅僅處于單扛獨打、極少部分專業(yè)先行探索階段，整體推進非常困難。
2.利益訴求背離，企業(yè)與高職院校合作流于形式。盡管近年來媒體大肆渲染“技工荒”和“十萬年薪難尋一個技工”，但作為經(jīng)濟人的企業(yè)似乎更關(guān)注結(jié)果，很少關(guān)注技能型人才的培養(yǎng)過程。站在高職院校的角度，培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才，需要通過校企深度融合和密切溝通，在共同分析高技能人才所需的技能性知識結(jié)構(gòu)和實訓、實習條件及模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件聯(lián)合推進與實施。而在實踐上，高職院校層面在辦學經(jīng)費緊張和高等教育大眾化造成生源銳減的雙重困難夾擊下，為吸引考生報考，在專業(yè)設(shè)置上不顧自身條件只按學生的“嗜好”設(shè)置專業(yè)，不顧及企業(yè)需求和社會需要，在企業(yè)既無興趣也無能力參與合作培養(yǎng)的情況下，學生培養(yǎng)只能按部就班地按規(guī)律、制度、標準和流程這一學科模式進行，導致高職院校學生核心能力培養(yǎng)邊緣化。造成的后果是，一方面企業(yè)不需要；另一方面校內(nèi)實訓條件不支持，校辦實習企業(yè)生產(chǎn)實踐離企業(yè)真實環(huán)境較遠，對技能培養(yǎng)作用有限。從企業(yè)角度看，利益最大化的目標追求，使得企業(yè)的經(jīng)營行為為符合市場需求而多變，產(chǎn)品為符合客戶需要而標準多樣，為適合不同的訂貨批量而流程敏捷，為降低成本而生產(chǎn)經(jīng)濟。同時，作為高職畢業(yè)生就業(yè)主渠道的中小企業(yè)，在捕捉市場信息靈敏、經(jīng)營靈活、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迅速的背景下，企業(yè)決策者在人才培養(yǎng)上更多地關(guān)注金字塔頂層的高層管理人員，缺乏長遠的人力資源意識，輕視技能操作型人才的作用，對參與高技能人才培養(yǎng)缺乏興趣。校企利益訴求的背離，使得我國的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與職業(yè)教育的連接松散，難以完成合作培養(yǎng)高技能人才的重任。
3.“雙師型”教師缺乏，難以有效擔負高技能人才培養(yǎng)的重任。校企深度融合高技能人才培養(yǎng)機制，要求理論教學和實踐教學兩大課程系統(tǒng)密切協(xié)同、緊密互動，切實把校企兩個辦學主體與實踐性教學和理論教學兩種教學形式緊密融合在一起。這需要在確定培養(yǎng)目標時就應(yīng)由企業(yè)提出要求，學校按就業(yè)導向原則，通過校企雙方合作，在真實的實訓和實踐環(huán)境中學習。即學習與工作合一，學校教室與生產(chǎn)車間都是學習場所，教師要有駕馭課堂理論教學與實訓教學的雙重能力。而在大部分高職院校，沒有可供大量學生學做一體的實訓中心和頂崗實踐的社會資源，教學形式仍然以校內(nèi)班級授課和實驗室模擬實訓為主體，教師身上幾十年學科教學的根深蒂固烙印沒有去除，多數(shù)學校領(lǐng)導和教師頭腦里仍然將實訓看做是教學的.有效補充。同時，伴隨高等教育大眾化而蓬勃發(fā)展起來的高職教育，急劇膨脹的教師需求，使得多數(shù)新進教師從大學門到高職院校門，沒有在企業(yè)從事社會實踐的經(jīng)歷，講授內(nèi)容與實際脫節(jié)的問題突出；原先有一定實踐經(jīng)驗的老教師，由于日常所承擔的繁重教學任務(wù)，難以得到參與社會實踐的機會，職業(yè)能力退化嚴重，再加上高職院校中“雙師型”教師的培養(yǎng)平臺缺乏，致使多數(shù)高職院校教師本身缺乏生產(chǎn)一線的職業(yè)能力和實踐經(jīng)驗，談不上將核心技能培養(yǎng)分解成一系列技術(shù)活動項目由低到高、由簡單到復(fù)雜，以實驗、見習、實習、設(shè)計等方式加以科學安排，并配以技術(shù)原理的掌握，開發(fā)能力的培養(yǎng)，更無法建立一整套適合校企合作培養(yǎng)并與校內(nèi)教學一樣嚴格的計劃、課時、標準、制度、設(shè)備、工作量及教學運行費用保障體系，無法通過車間教學給予學生深層次的實踐指導。
三、“校企深度融合”高技能人才培養(yǎng)提升機制構(gòu)建的路徑
1.盡快由“口號”上升到“制度”，構(gòu)建微觀與宏觀協(xié)同的校企融合運作機制。國際上成功的工學結(jié)合模式都有強有力的保障機制，如美國聯(lián)邦政府1995年撥款2.5億美元啟動的“從學校到工作的過渡計劃”，建立了學生從學校向企業(yè)過渡的具體實施方案，為學生創(chuàng)造機會到雇主企業(yè)中工作學習。德國、新加坡、澳大利亞更是通過機制創(chuàng)新積極利用企業(yè)的資源或類似企業(yè)的實習工廠資源，加強學生的職業(yè)技能訓練。為使校企融合高技能人才培養(yǎng)提升機制，成為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的人力資源支撐，建議借鑒國外的成功經(jīng)驗，盡快修改職業(yè)教育法，在國家層面上規(guī)定高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)總方向、核心職業(yè)能力培訓要求，確定企業(yè)實踐與學校知識體系構(gòu)建和專業(yè)實訓的分工等，明晰高技能人才培養(yǎng)模式的法律地位。同時，中央政府教育主管部門要積極發(fā)揮制度保障、措施促進、政策支持的作用，盡快制訂校企融合人才培養(yǎng)教學方案，根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)的不同，規(guī)定實訓與實習教學內(nèi)容與時間，從宏觀上保障校企融合有章可循；各級地方政府應(yīng)該在充分認識企業(yè)參與辦學的重要作用的前提下，以國家宏觀政策為基礎(chǔ)，對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)融入高職教育活動進行系統(tǒng)合理的規(guī)劃和有機整合，出臺相關(guān)的具體政策加以引導、規(guī)范和協(xié)調(diào)，從政策上和制度上加大扶持力度，疏通高職院校與企業(yè)和社會融合的順暢渠道；高職院校領(lǐng)導層面要突破傳統(tǒng)觀念，通過學院機構(gòu)設(shè)置與人事制度改革，從開放的理念出發(fā)建立穩(wěn)定的校企一體化人才培養(yǎng)組織機構(gòu)體系，與企業(yè)共同進行制度化、常態(tài)化的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、頂崗實習、人才培訓和技術(shù)服務(wù)活動，使學校盡快從既浪費精力又缺少成效的形式化、零散性和短期性的校企合作中脫出身來，走向全面、長久、穩(wěn)定、互動和具有前瞻性的“校企一體，深度融合”機制，形成“專業(yè)學習＋實訓中心實訓＋對口企業(yè)實踐”的校企共建模式。
2.圍繞企業(yè)文化和崗位群技能需求實施教學模式創(chuàng)新，增加企業(yè)認同感和參與度。我國高職院校人才培養(yǎng)目標的定位決定了絕大多數(shù)高職畢業(yè)生要到企業(yè)就業(yè)，他們進入企業(yè)所面臨的不僅是技術(shù)的適應(yīng)問題，還有如何迅速融入企業(yè)文化氛圍的問題。為此，高職院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標，主動面向企業(yè)需求，從辦學定位到課程設(shè)置都全面融入企業(yè)，面向市場辦學，面向產(chǎn)業(yè)辦學，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化辦學結(jié)構(gòu)，設(shè)計科學的實施方案，做到理論教學與實踐教學對接、實訓教學與現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用對接、素質(zhì)培養(yǎng)與員工發(fā)展的要求對接，最終形成“以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心、企業(yè)關(guān)鍵崗位技能深化為目標、綜合知識水平提高和文化融合為宗旨”的培訓方案，形成校企一體、深度融合的高技能人才培養(yǎng)機制。讓企業(yè)文化進入課堂，讓學生在了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)和熱愛企業(yè)的教學環(huán)境與氛圍中，按照企業(yè)的綜合需求，進行課程體系改革，圍繞企業(yè)關(guān)鍵崗位技能培養(yǎng)需要，逆序設(shè)置課程，即專門技能課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)拓展課程及專業(yè)支持課程—職業(yè)素質(zhì)課程，根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求安排理論與實訓內(nèi)容，建立理論教學體系與實踐教學體系并行、互動的課程體系，使課程結(jié)構(gòu)突出適崗、綜合、應(yīng)變、創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)特征，最大限度地幫助學生實現(xiàn)“做”中學，并且能學到真正能用得著的技能和知識。頂崗實習環(huán)節(jié)，能具備較強的動手能力和職業(yè)能力，在專業(yè)崗位能夠獨當一面，解決可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)問題，使畢業(yè)生一進入企業(yè)就能成為在專業(yè)崗位合格的高技能人才，增加社會認同度，使企業(yè)對校企合作的態(tài)度由“盡義務(wù)”變?yōu)椤矮@利益”，從而真心實意地作為辦學主體承擔實踐教學任務(wù)，以及早考察和爭取優(yōu)秀高技能人才落戶。
3.創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境，使教師盡快實現(xiàn)自身的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換能力。高職專業(yè)教師實踐動手能力強弱在很大程度上制約著學生在實訓及頂崗實習中解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，影響著學生由“校園人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。而校企融合的最高境界又是“一體化”，一體化模式包括理論與實踐一體化、多種技能一體化、教師與工程師一體化。因此，校企融合要求高職院校必須培養(yǎng)跨課程乃至跨專業(yè)的“復(fù)合型”教師和教師與工程師結(jié)合的“雙師型”教師。為此，建議國家通過“技役制”和“雙通道流動機制”兩大制度創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境�！凹家壑啤币髧彝ㄟ^立法的形式建立一種職前高職教師技能培養(yǎng)和形成制度，使凡是符合高職教師學歷要求，并準備從事高職教師職業(yè)的職前人員，均應(yīng)去企業(yè)及社會單位實踐鍛煉一定時間，類似服兵役一樣，期限屆滿經(jīng)考核具備所從事專業(yè)教學所應(yīng)有的職業(yè)技能后，才有資格入職高職院校，從事高職教師工作�！半p通道流動”則著重職中教師培養(yǎng)，它應(yīng)通過疏通企業(yè)“工程師”進入高職院校做教師和高職院校教師到企業(yè)頂崗實踐兩大通道，實現(xiàn)企業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用人才在高職院校集聚，同時通過存量教師經(jīng)常化地深入企業(yè)實踐，不斷拓展技能性知識的深度和廣度，提高實踐技能，實現(xiàn)教師實踐知識與應(yīng)用能力與企業(yè)發(fā)展的同步性。高職院校則要根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，在教師職稱評審和職務(wù)晉升等方面進行激勵，引導教師不定期地掛職鍛煉和參加技能考核。鼓勵或支持教師在校辦專業(yè)企業(yè)和學生頂崗實習企業(yè)兼職，水平較高的也可創(chuàng)建并經(jīng)營校辦專業(yè)企業(yè)，加強教師自身的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換能力，為高技能人才培養(yǎng)提供師資保障。
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