談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極情感的培養(yǎng)論文
有位名家曾經(jīng)這樣說過:“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力”。由此可見，情感在人發(fā)展過程中的力量是無窮的。在教育教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)科教學(xué)與學(xué)生情感的培養(yǎng)關(guān)系，讓學(xué)生在積極情感推動(dòng)下形成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，高昂的學(xué)習(xí)情緒，堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。
一、師愛體現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感
教育在培養(yǎng)人積極情感方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，兩者有著唇齒相依的關(guān)系，教育中如果沒有了師愛就沒有了情感。高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的默默關(guān)心，對(duì)本職工作的責(zé)任感，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而使他們主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難，取消消極學(xué)習(xí)念頭。誠然，師生互相尊重，彼此理解是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的重要元素，也是將情感因素進(jìn)行到底的重要基礎(chǔ)，高中化學(xué)教學(xué)中，師生默契的關(guān)鍵是教師善于在教學(xué)過程中營造積極的課堂氛圍，始終注重教學(xué)中以情動(dòng)人，以情促學(xué)，這樣才能打開學(xué)生的心扉，使學(xué)生覺得教師是真正值得信賴、值得尊重的人。雖然一堂化學(xué)課的時(shí)間只有短短45分鐘，但是如果我們教師真正注入了情感，即教師表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的理解、鼓勵(lì)和贊美必定會(huì)使他們產(chǎn)生積極的情感共鳴，使他們主動(dòng)克服化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒;如果教學(xué)中我們教師不注重通過教師的愛使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，不了解學(xué)生內(nèi)心的真正需要，而是一味對(duì)學(xué)生提出所謂的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，這將會(huì)在師生之間產(chǎn)生心靈隔閡。由于傳統(tǒng)高中化學(xué)模式中不利因素的制約，化學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，例如，原子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、有機(jī)反應(yīng)歷程、有機(jī)同分異構(gòu)體等內(nèi)容教學(xué)中，盡管有時(shí)我們教師講得頭頭是道，但是學(xué)生卻學(xué)得相對(duì)吃力，教學(xué)效果一般。遇到類似于這樣的教學(xué)難題如果得不到我們教師的科學(xué)解決，學(xué)生很難形成積極的化學(xué)學(xué)習(xí)情感，如果長時(shí)間得不到解決，那后果將更加嚴(yán)重。這就要求我們教師通過和學(xué)生交談，說明化學(xué)學(xué)習(xí)中存在這些困難是在所難免的，通過教師愛心的釋放有效地傳情和激情，把情感教育真正運(yùn)用到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難之處，我們就一定能充分發(fā)揮情感的激勵(lì)作用。
二、合理寬容中培養(yǎng)學(xué)生積極情感
關(guān)于教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生寬容問題一直以來沒少被爭論過，盡管最終沒有統(tǒng)一的定論，但基本的共識(shí)是教師對(duì)學(xué)生合理的寬容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)信心。一般而言，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的寬容是一個(gè)廣泛的概念，我們所指的寬容是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)智慧暫時(shí)空缺方面的內(nèi)容。
高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了很好體現(xiàn)師生互動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，我們教師會(huì)經(jīng)常提出具有一定思考價(jià)值的問題向?qū)W生提問，但有時(shí)由于我們教師在問題難易度的把握上缺少評(píng)估，對(duì)于教師所提的一些問題學(xué)生可能一下子不能正確回答，這時(shí)教師可以在啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦基礎(chǔ)上“自圓其說”，一方面減緩學(xué)生的心理壓力，另外一方面可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，從而在心底里感激教師，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，堅(jiān)定自己學(xué)好化學(xué)的決心。例如，筆者在教學(xué)濃硫酸與碳在加熱條件下的反應(yīng)時(shí)，向?qū)W生提出了這么一個(gè)問題:我們應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來證明有關(guān)產(chǎn)物?在筆者的'教學(xué)思想中，這是一個(gè)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索的問題，但是由于備課時(shí)沒有有效評(píng)估該問題的難度系數(shù)，在課堂中提出如此的問題后，學(xué)生反應(yīng)冷淡，顯然這是由于問題本身難度所造成的，此時(shí)，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，要么重新調(diào)整提問方式，要么減小問題難度。否則，此問題會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的“無知”而打擊一大片，這對(duì)于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極情感是非常不利的。因此，我們教師要根據(jù)教學(xué)情況，審時(shí)度勢，理解學(xué)生的可能“無知”。相反，如果我們還是按照居高臨下的口吻責(zé)問學(xué)生，勢必會(huì)讓學(xué)生感覺到教師的無法接近，教師的過于嚴(yán)厲，甚至是教師的不可理喻。顯然，學(xué)生內(nèi)心所需要的是教師的大度和寬容，是教師能夠真正幫助他們克服化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，并對(duì)他們加以方法上的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們成績的提高。
三、困難磨練中培養(yǎng)學(xué)生積極情感
基于高中化學(xué)新課程改革的基本理念，構(gòu)建開放性的課堂是教師化學(xué)教學(xué)的共識(shí)。只有置身于這樣的課堂教學(xué)氛圍中，才能徹底改變化學(xué)教學(xué)中教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過程中由于教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)過程、教學(xué)模式基本都是在教師一統(tǒng)之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望受到了一定的壓抑，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)習(xí)情緒的明顯起伏。例如，伴隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的成功，他們可能極易產(chǎn)生興奮、激動(dòng)和愉悅之感，這種積極的情感體驗(yàn)無疑會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。但是，當(dāng)他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中受到挫折時(shí)，消極的心理又會(huì)阻礙他們的化學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)狈π判摹ｏ@然，對(duì)于開放性課堂下的這種現(xiàn)象，我們教師有時(shí)確實(shí)感到難以招架，畢竟教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際有時(shí)會(huì)有相悖的情形，這就需要我們教師有良好的教學(xué)突發(fā)性處理能力，化解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的憤懣情形，滋潤他們的心田，培養(yǎng)他們的積極情感。我們以氫氧化鋁兩性的教學(xué)為例，由于受多方面因素的影響，學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握總是表現(xiàn)出瓶頸，其中一個(gè)重要的原因是過去已學(xué)化學(xué)知識(shí)的干擾造成了學(xué)生思路的僵化，導(dǎo)致原有知識(shí)的積淀對(duì)新學(xué)知識(shí)的排斥，從而造成學(xué)生理解氫氧化鋁兩性的困難。正是考慮到學(xué)生的情感活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響，在這種情況下，我們教師要通過體現(xiàn)自己的指導(dǎo)作用，通過幫助學(xué)生整理以往所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的跳躍，挖掘新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以取得學(xué)生智力發(fā)展的最佳效果，使他們產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)。
總之，隨著新的教育思想的不斷出現(xiàn)，情感教育在教學(xué)實(shí)踐中越來越顯示出它的巨大功效�；瘜W(xué)教學(xué)中，我們教師可以選用的情感教育方法多種多樣，形式不拘一格，但不管我們采用什么形式和方法，都必須結(jié)合化學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)情感教育的有的放矢。
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