淺談如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)論文
根據(jù)創(chuàng)造性人才成長的發(fā)展規(guī)律以及當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，寓創(chuàng)新意識(shí)于初中化學(xué)教學(xué)之中，把傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等有機(jī)地結(jié)合起來，是每個(gè)初中化學(xué)教師必須探討的問題。
一、營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的寬松氛圍
營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上過分拘謹(jǐn)?shù)膱雒�，有利于縮短師生之間的感情距離，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種氛圍里，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地就得到了培養(yǎng)。例如，在酸和堿的反應(yīng)的教學(xué)過程中，在講到中和反應(yīng)中用酚酞作指示劑來確定反應(yīng)的終點(diǎn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領(lǐng)比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)呢?問題一提出，同學(xué)們議論紛紛，課堂頓時(shí)活躍起來，我感覺到這個(gè)學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對(duì)紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面的思考判斷，于是我趁機(jī)讓同學(xué)們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應(yīng)終點(diǎn)是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了問題的存在，然后我再請?zhí)岢鰡栴}的同學(xué)向全班同學(xué)解釋了不合適的原因。我及時(shí)表揚(yáng)了他敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。
這個(gè)事實(shí)告訴我們，只有努力營造寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到不斷滋長。
二、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段(如探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及各種現(xiàn)代教學(xué)工具和設(shè)備等)，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡捷地重演于課堂，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過程，并且在這個(gè)過程中激發(fā)他們對(duì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，特別是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，指導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂，最終達(dá)到教師“創(chuàng)造性地教”、學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”之目的。
例如，在金屬活動(dòng)順序這一節(jié)課中，可采用探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具體步驟如下：
(1)提出問題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
�、偬岢鰡栴}：鋁、銅、鐵三種金屬誰最活潑，誰次之，誰最不活潑？即它們的活動(dòng)性順序是怎樣的?
�、诓孪肱c假設(shè)：學(xué)生可能會(huì)得出很多順序，如Al>Fe>Cu、Fe>Al>Cu等。
�、壑贫ㄓ�(jì)劃：在提出問題前所做習(xí)題的基礎(chǔ)上(題目是金屬與某些酸、鹽溶液的反應(yīng)可用于說明金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，請根據(jù)下列實(shí)驗(yàn)事實(shí)，比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)與弱：鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)而銅不能；鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈；鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅)，同學(xué)們制定了各種各樣的方案：
a、用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)。 b、用鋁和氯化亞鐵反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。
c、用鋁和硫酸亞鐵反應(yīng)，銅和硫酸亞鐵反應(yīng)。
d、用鐵和硫酸鋁反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。
(2)實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
�、偻瑢W(xué)們的實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)教師審定后，就按自己設(shè)計(jì)的`方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
②收集證據(jù)：a組同學(xué)觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)的速度；b組同學(xué)觀察鋁和氯化亞鐵、鐵和硫酸銅分別能否進(jìn)行反應(yīng)；c組同學(xué)觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應(yīng)。d組同學(xué)觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進(jìn)行反應(yīng)。
�、劢Y(jié)論和解釋：a.因?yàn)殇X和鹽酸反應(yīng)最快，鐵次之，最后是銅，所以它們的活動(dòng)順序是Al>Fe>cu；b．因?yàn)殇X和氯化亞鐵能反應(yīng)，證明鋁比鐵活潑，鐵能和硫酸銅反應(yīng)，證明鐵比銅活潑，最終得到Al>Fe>Cu；c.鋁和硫酸亞鐵能反應(yīng)，證明鋁比鐵活潑，銅和硫酸亞鐵不能反應(yīng)，說明銅沒有鐵活潑，最終得到Al>Fe>Cu；d.因?yàn)殍F和硫酸鋁不能反應(yīng)，說明鐵沒有鋁活潑，鐵和硫酸銅能反應(yīng)，證明鐵比銅活潑，最終得到Al>Fe>Cu。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種探究性的活動(dòng)，學(xué)生是這一活動(dòng)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，才能保證化學(xué)教學(xué)目的的有效落實(shí)。如在總復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容時(shí)，我布置給學(xué)生這樣一個(gè)任務(wù)：根據(jù)你已掌握的有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技能，設(shè)計(jì)一個(gè)魔術(shù)給父母做一個(gè)匯報(bào)表演(藥品和儀器可以由教師提供)，然后在課堂上集中交流表演，看看誰設(shè)計(jì)的魔術(shù)最精彩。班里一下子沸騰了，有的同學(xué)都激動(dòng)地站起來發(fā)表他的魔術(shù)高見了。每個(gè)魔術(shù)表演完后，我就請“魔術(shù)家”們談?wù)勊麄儽硌菽g(shù)的奧秘所在。通過這次成功的魔術(shù)交流，不僅使同學(xué)們牢固地掌握了許多實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，保持和增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、�?chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力為己任，寓創(chuàng)新意識(shí)于化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生的聰明才智更有效地超常地發(fā)揮出來。
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