在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的艱巨任務(wù)，本文從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，淺談在語文教學(xué)中如何通過教師的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力
在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是新課程改革中一直關(guān)注的問題。作為語文教師，應(yīng)注意在語文教學(xué)中，探索靈活多變的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
一、在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
過去的教學(xué)，大多是刻板的“我灌輸，你接納”的教學(xué)方式。在教與學(xué)的關(guān)系上，未曾聽說有人反對“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，但在實(shí)施時(shí)，這原則卻只剩下“教為主導(dǎo)”或變成“教為主宰”。不少教師在課上還是自始至終擔(dān)當(dāng)“主演”的角色，學(xué)生只是“聽眾”而已，偶爾為了“活躍課堂氣氛”要一些學(xué)生“參演”，也只是找一些優(yōu)秀學(xué)生發(fā)發(fā)言，當(dāng)當(dāng)“配角”而已。事實(shí)證明這種教學(xué)關(guān)系收到的成效微乎其微。創(chuàng)新教學(xué)迫切需要有新的、更有效的“教與學(xué)的關(guān)系”的存在�！皢栴}”教育就是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的一種典型的教學(xué)形式，也能有效改善“教與學(xué)的關(guān)系”。
現(xiàn)代教育組織形式是強(qiáng)調(diào)建立以“問題”為中心的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教育更突出問題取向的方式。“問題”是學(xué)習(xí)知識的前導(dǎo)，一切知識的積累都是因?yàn)榻獯鹆藛栴}。學(xué)問，既學(xué)又問。學(xué)，是學(xué)習(xí)知識；問，是探索知識。要改變學(xué)生光學(xué)不問，光學(xué)少問的現(xiàn)象。
要把沒問題的學(xué)生，教成有問題的學(xué)生；學(xué)生越能把老師問倒，越說明老師教學(xué)的成功。一個(gè)愛問的學(xué)生，是好學(xué)生；一個(gè)常問的學(xué)生，是更好的學(xué)生；一個(gè)問得刁鉆的學(xué)生是最好的`學(xué)生。一個(gè)老師面對大膽提問、善于提問的學(xué)生，他敢有絲毫的懈怠嗎？所以，每節(jié)課前都設(shè)置問題，讓學(xué)生為課上的“頭腦風(fēng)暴”等創(chuàng)新意識的訓(xùn)練做充分的資料準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生匯報(bào)自己思想的閃光點(diǎn)，發(fā)射性的思維。遇到的問題，老師與學(xué)生之間互相討論、對話，學(xué)生與學(xué)生之間的啟發(fā)，思想的相互碰撞，形成爭鳴的局面，然后共同分析問題、解決問題，完成了開放型課程的教學(xué)。分析、解決問題是學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題是更重要的學(xué)習(xí)，沒有問題就沒有創(chuàng)造�，F(xiàn)代教育的代言人杜威主張教育應(yīng)“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生知識，更重要的是教會方法，促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。
如果只是能夠發(fā)現(xiàn)問題，卻沒有解決問題的能力，也是不夠的。解決問題要靠學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
二、在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
只是提出問題，把解決問題交給老師的學(xué)生不是好學(xué)生，也沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的教育目的。真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力要在作品的反復(fù)修改和完善的過程中，來源于社會實(shí)踐。學(xué)生創(chuàng)新思維在人類的創(chuàng)造活動中起著十分重要的作用。它是創(chuàng)新活動中的一種特殊的高級思維形式，通過這種思維，人們可以在事物的現(xiàn)狀和科學(xué)的現(xiàn)有成果基礎(chǔ)上，揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其規(guī)律性，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使認(rèn)知超出現(xiàn)有水平，從而達(dá)到探索未知，創(chuàng)造新知的境界。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，常常會產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創(chuàng)造性需要等等。在滿足學(xué)生需要的過程中，不知不覺的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教育教學(xué)中教師要著重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，把它作為一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)。
例如：在“地震中的父與子”這篇課文的學(xué)習(xí)中，安排學(xué)生提出問題，有“地震逃生方法？”“怎樣震后救援？”“最愛你的人是誰？”“在地震中應(yīng)該注意什么事項(xiàng)？”
等問題，在問題一個(gè)一個(gè)解決的過程中，我看到孩子們淚光閃閃，他們感受到了偉大的父愛，而且提高了應(yīng)付突發(fā)災(zāi)難的方法和技巧。使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺，既滿足了學(xué)生的孝敬、回報(bào)父愛心理需要，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
實(shí)踐證明，在課教學(xué)中嘗試欣賞活動，用探究式教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的聯(lián)想，開啟學(xué)生幽閉的心智。讓學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、“活動”中學(xué)習(xí)、在“主動”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng)新，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，使每一個(gè)學(xué)生都能在嘗試成功的體驗(yàn)和樂趣中探究知識、創(chuàng)新思維、拓展能力。
因此，在新時(shí)期，語文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性和內(nèi)心、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；從基礎(chǔ)教學(xué)上轉(zhuǎn)變思路，由基礎(chǔ)性教學(xué)向創(chuàng)作性教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)互動式教學(xué)的建立；加深對現(xiàn)當(dāng)代語文的了解，吸收其優(yōu)點(diǎn)引入語文教學(xué)中，以補(bǔ)充教學(xué)中的不足，充分發(fā)揮學(xué)生主體的效能，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果創(chuàng)新思維的發(fā)展不僅和智力因素有關(guān)，而且和一系列非智力因素和個(gè)性特征有密切的聯(lián)系。研究表明：有創(chuàng)造力的兒童富有責(zé)任感、熱情、有毅力、勤奮、富于想象，依賴性小，喜歡自學(xué)，勇于克服困難，好冒險(xiǎn)，有強(qiáng)烈的好奇心；能自我觀察，有較強(qiáng)的獨(dú)立性，興趣廣泛，愛好沉思，不肓從等。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征各不相同,因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)生的個(gè)性,加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性、勤奮、自信和持之以恒等優(yōu)良個(gè)性特征的培養(yǎng)。
總之，在語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，我們要從根本上轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。
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