以英語聽寫競賽培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教育論文
摘要：詞匯積累對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力起著重要作用。本文通過對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語聽寫教學(xué)方式不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行單詞記憶，在詞匯積累方面的自主學(xué)習(xí)能力不能得到培養(yǎng)。鑒于此，本文敘述了一種新的聽寫方式，是以英語聽寫競賽來促使學(xué)生自主進(jìn)行英語詞匯積累，使積累詞匯成為常規(guī)活動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；聽寫；詞匯積累；合作學(xué)習(xí)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生詞匯的掌握對這種能力的形成至關(guān)重要。聽寫是語文教學(xué)方法之一，由教師發(fā)音或朗讀，學(xué)生筆錄，用來訓(xùn)練學(xué)生聽和寫的能力。這一教學(xué)方式在英語教育上也適用，高中階段英語聽寫是積累詞匯的主要手段之一。我們通過調(diào)查表的形式，發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)方式所存在的問題。
一、問卷調(diào)查分析
對象：高一600名學(xué)生
目的：為英語聽寫教學(xué)方式中所存在的問題提供理論依據(jù)
內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式和習(xí)慣
問卷的各題都設(shè)了四個(gè)選項(xiàng) A、B、C、D，它們分別代表英語能力方面的不同情況（A=好、B=一般、C=較差、D=很差）。
1.你一般是什么時(shí)候進(jìn)行單詞記憶？(此項(xiàng)可多選)A.每天清晨或某一時(shí)；B.英語聽寫之前課間十分鐘；C.教師不要求，不會(huì)想起去背；D.教師要求了也不愿意去背。
2.對英語聽寫任務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度：A.會(huì)自覺去完成；B.若教師要求會(huì)自覺完成；C.不想去完成但沒辦法；D.不會(huì)去完成。
3.如果教師取消聽寫任務(wù)，你會(huì)：A.仍然積極背單詞；B.會(huì)背但不積極；C.很高興，因?yàn)椴挥帽硢卧~了；D.無反應(yīng)，本來就不背。
4.你的英語聽寫任務(wù)完成情況：A.出色地完成；B.較好完成；C.會(huì)不及格；D.經(jīng)常不及格。
5.背過的詞匯進(jìn)行鞏固頻率：A．三兩天一次自覺鞏固；B．一單元一次自覺鞏固；C.教師布置任務(wù)后才會(huì)去鞏固；D.不會(huì)去鞏固。
6.你認(rèn)為英語聽寫對于你來說是：A.很自覺自主地學(xué)習(xí)；B.較自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；C.以完成任務(wù)為目的的學(xué)習(xí)；D.完全不能完成自覺背單詞的任務(wù)。
7.你對英語聽寫的心理感覺：A.好；B.一般；C.差；D.厭惡。
其中第一項(xiàng)，單選B的學(xué)生有128人，這部分人只是單純以應(yīng)付英語聽寫為目的。另外，23人選擇D項(xiàng)，這部分人是完全放棄聽寫。其他結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下
從上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，英語聽寫不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生背單詞的積極性，在這一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)。尤其題1，題3，題5，題7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果百分比可以看出，C等的學(xué)生占一半以上，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很成問題的。
自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。它的心理學(xué)基礎(chǔ)決定了它是具有科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)先要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教師報(bào)單詞，學(xué)生聽寫，教學(xué)方式枯燥，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這種教學(xué)方式是以強(qiáng)迫的方式讓學(xué)生不得不進(jìn)行單一枯燥的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，單純以完成任務(wù)為目的，在不能很好的完成任務(wù)的情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，任務(wù)完成好了短期內(nèi)也不能很直觀地體現(xiàn)價(jià)值。學(xué)生很容易認(rèn)為記單詞就是對單詞進(jìn)行短時(shí)記憶完成聽寫任務(wù)，沒有其他的意義。
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)指學(xué)習(xí)者自行地管理控制自己的學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略、獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的一種學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)中國學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都偏低，在學(xué)習(xí)過程中有很大的依賴性，英語學(xué)習(xí)相對差的學(xué)生尤其如此。因此，要想使學(xué)生達(dá)到英語課程的教學(xué)要求，提高英語學(xué)習(xí)效率，必須幫助學(xué)生克服以應(yīng)試為目的、課堂教學(xué)以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的觀念和信心，給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
二、在英語聽寫中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，高中生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。那么，如何解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)問題，使英語聽寫與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來呢？
教師將聽寫任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，將競爭機(jī)制引入聽寫這一教學(xué)活動(dòng)。這一活動(dòng)是以小組活動(dòng)的形式展開的。
1.如何分組
以一個(gè)54人的班級為例，對班級進(jìn)行一次聽寫摸底，給出聽寫范圍50個(gè)新單詞，規(guī)定時(shí)間一節(jié)課，進(jìn)行單詞記憶，對班級成員進(jìn)行分類。以聽寫的結(jié)果為根據(jù)，將聽寫前15名歸為優(yōu)秀，接下去的.25人為良好， 60分以下的4人為不及格，另外10人為及格。根據(jù)聽寫結(jié)果將該班分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8人，最后一組為6人，使各組之間的英語水平相當(dāng)，有利于公平競爭。班級分組情況如下表所示：
每個(gè)小組選出一位能起帶頭作用并能協(xié)調(diào)組員之間關(guān)系進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組長，讓愿意當(dāng)組長的學(xué)生先自薦，決出候選人后由小組成員選舉產(chǎn)生。小組以組長的名字命名，讓其認(rèn)為這個(gè)組是自薦的，可以激發(fā)組長的責(zé)任感。
2.活動(dòng)內(nèi)容
聽寫的內(nèi)容包括生詞聽寫、短語聽寫、句子聽寫以及短文默寫。
組長與英語課代表每周要做好小組成員聽寫情況記錄，“小組英語聽寫記錄表”一式兩份，一張貼于班級“英語角”由英語課代表負(fù)責(zé)，一張留組長處記錄保管。
3.獎(jiǎng)勵(lì)措施
每個(gè)月對成績優(yōu)秀的前三個(gè)小組及剩余小組的優(yōu)秀成員進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品為一枝棒棒糖或是一支圓珠筆芯等，小組長獎(jiǎng)勵(lì)雙倍。小小的獎(jiǎng)勵(lì)是對學(xué)生成績的肯定，是對學(xué)生自信心的一種提升，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得滿足感，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。
4.執(zhí)行過程
將小組分好后，將活動(dòng)規(guī)則詳細(xì)告知整個(gè)班級，并專門給選出的小組長和課代表開會(huì)，確保詳知活動(dòng)規(guī)則及組長的職責(zé)和每周所要做的記錄及獎(jiǎng)勵(lì)措施。教師每周提醒每組之間的比分差距，讓組員都詳知各組情況�；顒�(dòng)過程中首先要激發(fā)組長的熱情，引導(dǎo)組員積極參與競賽，也要不遺余力地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和找后進(jìn)生談話，用集體主義精神進(jìn)行教育，使其都能夠自然地融入到合作學(xué)習(xí)之中，確�；顒�(dòng)正常進(jìn)行。
5.存在的問題
該活動(dòng)開展兩個(gè)月后也暴露出一些問題，大致有以下幾個(gè)方面：(1)有一個(gè)小組經(jīng)常加分，經(jīng)常第一，與其他組差距大，打擊其他小組信心；(2)有兩個(gè)小組雖有進(jìn)步，但是遠(yuǎn)不能達(dá)到前三名，不能得到獎(jiǎng)勵(lì)；(3)課代表工作量大；(4)有些同學(xué)雖然非常努力，但是幾次成績不理想，就失去信心，而且影響小組成績，會(huì)被另眼看待，不但不能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反而對單詞記憶產(chǎn)生厭惡情緒。
6.完善工作
針對以上問題，教師做出以下改進(jìn)，連續(xù)兩次拿第一的小組相應(yīng)提高要求，在原來的基礎(chǔ)上增加5分，才可加分（聽寫單詞達(dá)85，短語達(dá)75）。每月的獎(jiǎng)項(xiàng)中增設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)進(jìn)步大的小組。小組之間的記錄表，進(jìn)行交叉登記，如：第一組負(fù)責(zé)第二組的成績登記，第二組負(fù)責(zé)第三組的成績登記，以此類推。課代表進(jìn)行監(jiān)督核對。另外，教師要做好思想工作，連續(xù)出現(xiàn)三次扣分現(xiàn)象的學(xué)生就要特別關(guān)注，對他進(jìn)行一些精神上的鼓勵(lì)，另外，在如何根據(jù)音標(biāo)記單詞進(jìn)行一些指導(dǎo)，并且召開整個(gè)小組會(huì)議，要求每個(gè)組員都調(diào)整好心態(tài)去幫助后進(jìn)生，爭取整個(gè)組的進(jìn)步，同時(shí)還要督促該生自主完成單詞記憶的任務(wù)。
7.學(xué)生反饋
活動(dòng)開展兩個(gè)月后，教師在課堂提問中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們可以用一些新學(xué)的詞匯、短語等回答問題，或經(jīng)教師引導(dǎo)很容易想到相關(guān)的句子、詞組。學(xué)生的聽、默寫已經(jīng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，每組都能夠主動(dòng)積極地完成聽寫任務(wù)，不需要教師的特別引導(dǎo)。從兩個(gè)月后學(xué)生的“從英語聽寫競賽談感想”的反饋中可以看出該活動(dòng)的效果。以下是兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)反饋：
(1)王同學(xué)的“從英語聽寫競賽談感想”：我初中的時(shí)候不聽寫，也不會(huì)專門地去背單詞，很多單詞不認(rèn)識(shí)，覺得單詞很難背，默寫短文更加難，現(xiàn)在為了不給小組丟臉，我每天花半個(gè)小時(shí)背20個(gè)單詞，組長他們也會(huì)監(jiān)督我，我想不背也沒辦法，不過現(xiàn)在已經(jīng)比以前效率高很多了。默寫短文還是有點(diǎn)困難，多虧石婷婷同學(xué)幫我翻譯成中文，再劃出重點(diǎn)的短語，我基本上也還是能過關(guān)的。我要爭取讓我們組再能吃一個(gè)棒棒糖！
2. 趙組長的“從英語聽寫談感想”：我本身英語就不拔尖，第一個(gè)星期的英語聽寫我們組1分也沒加，看著別的組加分，急死我也！后來我們組想出一個(gè)辦法，組內(nèi)成員互助，互相聽寫，還有我們請了外援，請其他組成績好的同學(xué)告訴我們背短文的技巧，我們組里還分工總結(jié)一些易拼錯(cuò)的單詞，反復(fù)聽寫，確保下次聽寫不出錯(cuò)，再第三個(gè)禮拜我們班就拿到了2分，第二個(gè)月成功拿到12分，雖然沒有被獎(jiǎng)勵(lì)，但是11月份一定可以，加油！
3.俞同學(xué)的“從英語聽寫談感想”：我背單詞，默課文本來就不成問題，而且可以完成的很出色，我們這兩個(gè)月都是第一，只是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)小組形成之后，我們組的目標(biāo)就不僅僅是英語聽寫，我們組在閱讀上也嚴(yán)格要求自己，做過的材料會(huì)摘好的句子，短語。口語上，我們根據(jù)每單元的speaking編對話。作文每周一篇，互相批改過后，請老師幫我們修改！而且，其他功課我們也可以互相幫助，取長補(bǔ)短。我們要證明，無論什么功課，我們都是最棒的！
8.活動(dòng)效果
筆者擔(dān)任兩個(gè)平行班級的教學(xué)，甲班級采用英語聽寫競爭制，乙班級并無采取。兩個(gè)月后對兩個(gè)班級進(jìn)行詞匯競賽，競賽內(nèi)容為2個(gè)月內(nèi)聽寫過的單詞100個(gè)，目的是考查學(xué)生對背過單詞的掌握情況。結(jié)果兩個(gè)班級優(yōu)秀率基本持平，70分以上的同學(xué)，甲班43位，乙班32位，60分以下的同學(xué)甲班為0，乙班6位。
從這一次競賽可以看出，這個(gè)活動(dòng)明顯讓原來記單詞相對較薄弱的同學(xué)能自主地完成單詞記憶的任務(wù)，使其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。從兩個(gè)班級的某一節(jié)課的表現(xiàn)來看，在Great Women這課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，在呈現(xiàn)了幾位偉大女性之后，提出問題：What qualities can you find in them?
甲班的答案：diligent, warm-hearted, wise, excellent, devoted, honest等12個(gè)形容詞(在不翻開書的情況下)。乙班給出wise, kind, hard-working, generous, good等7個(gè)形容詞(在不翻開書的情況下)。課堂上回答涉及到課文內(nèi)容的問題，同樣在教師的暗示下，甲班同學(xué)回答時(shí)更容易用到課后的新單詞。
從活動(dòng)的效果來看，學(xué)生通過英語聽寫競賽活動(dòng)，詞匯量擴(kuò)大明顯和運(yùn)用能力有了很大的提高，說明了該活動(dòng)的有效性�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中小組中的每個(gè)同學(xué)都應(yīng)承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過合作最終完成共同目標(biāo)。從三位同學(xué)的信息反饋中，可以得知同學(xué)們都已投入聽寫競賽的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并且承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，并對其負(fù)責(zé)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，小組成員也自然而然成為學(xué)習(xí)的合作者進(jìn)行互相幫助。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在詞匯的積累方面大部分同學(xué)都形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之，競賽形式的聽寫活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和獨(dú)立性，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract: Vocabulary accumulation plays an important role in cultivating students’ comprehensive language application ability. Based on the analysis of the result of questionnaires, this paper points out that traditional English dictation can’t promote students to actively memorize English words and students’ autonomous learning ability can’t be cultivated. According to the current situation, this paper introduces a kind of new dictation, and students can autonomously carry out English vocabulary accumulation with English dictation contest so as to make vocabulary accumulation become a routine activity, thus to gradually cultivate students’ autonomous learning ability.
Key words: autonomous learning; dictation; vocabulary accumulation; cooperative learning
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