英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文
摘要：英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)重視不夠，出現(xiàn)了“啞巴英語”。本文就如何讓怕說英語的學(xué)生愿說英語、愛說英語、善說英語，提出了個(gè)人的一些觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)生；交際能力
在初中英語教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，英語口語卻黯然失色，甚至說不了完整的一句，這種“啞巴英語”在農(nóng)村中學(xué)中更為多見。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力。讓學(xué)生用已有的英語詞匯順利進(jìn)行交流，是我們每一位英語教師的努力目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造情景，有計(jì)劃、高密度地進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，讓“啞巴英語”者消除心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)說英語的興趣，變怕說為愿說，變愿說為愛說，變愛說為善說。
一、實(shí)現(xiàn)由怕說到愿說的蛻變
1.克服心理障礙，消除恐懼感
大多數(shù)不愿說英語的學(xué)生都有一種恐懼、害羞的心理，怕自己說不好而遭到同學(xué)的取笑，怕自己說錯(cuò)后而遭到教師的批評。時(shí)間越久，就越不愿說。因此，教師首先要主動(dòng)找學(xué)生談心，了解實(shí)情，幫助學(xué)生消除心理上的陰霾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，幫助學(xué)生樹立自信心。在課堂上，教師要為學(xué)生營造輕松、活潑、融洽、寬松、自然的環(huán)境，消除沉悶、嚴(yán)肅、緊張的氛圍。教師要精心策劃、巧妙引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)那些缺乏自信心的“啞巴英語”融入到這種寬松、活躍的氛圍中，勇敢地去說。在課外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)過的英語進(jìn)行日常交流。首先，師生見面時(shí)教師可以主動(dòng)熱情地用英語與學(xué)生打招呼，鼓勵(lì)學(xué)生間見面時(shí)也要用英語進(jìn)行彼此問候。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，定能消除學(xué)生說英語的羞澀與恐懼感。
2.體驗(yàn)成功喜悅，激發(fā)主動(dòng)性
在了解了學(xué)生現(xiàn)狀后，教師要嘗試讓學(xué)生開口，首先與學(xué)生進(jìn)行溝通，告訴學(xué)生今天要讓其說的問題或內(nèi)容。如當(dāng)知道今天是該學(xué)生值日時(shí)，可以預(yù)先告知學(xué)生今天要由其進(jìn)行值日匯報(bào)，讓其先作好準(zhǔn)備，詢問是否有困難，是否需要幫助。然后在課堂上問一些最簡單的問題，問題必須是其能圓滿回答的，進(jìn)而進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓其感受成功的喜悅。在學(xué)生邁出了成功的第一步后，要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)其積極主動(dòng)地回答問題。教師一定要滿腔熱情地幫助學(xué)生過好四個(gè)關(guān)：發(fā)音關(guān)、詞匯關(guān)、句型關(guān)和朗讀關(guān)。幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)律，糾正學(xué)生不三不四的發(fā)音；幫助學(xué)生記住一些常用詞、急用詞，按使用頻率、使用范圍，強(qiáng)化一些常用的詞匯。句型是學(xué)生在自己腦海中建立英語語境的重要一環(huán)。掌握句型的方法是背誦和即時(shí)發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生先背誦四十條左右的英語常用句子，學(xué)生的口語會(huì)好起來，在以后的學(xué)習(xí)中再逐漸積累，逐漸提高。要讓學(xué)生熟練地朗讀課文，建立英語語感。熟讀是說的前提，只要讀得通暢，才會(huì)說得流利。在此過程中，要對學(xué)生的每一個(gè)小小的進(jìn)步都要及時(shí)地進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，使其收獲進(jìn)步的喜悅。
二、實(shí)現(xiàn)由愿說到愛說的轉(zhuǎn)變
1.培養(yǎng)可持續(xù)的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣才樂意開口。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的興趣，就要求教師在課堂上采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)各種可激發(fā)學(xué)生說英語興趣的情景。方法要時(shí)常更新，形式要豐富多彩，涉及內(nèi)容的難度要適中。如值日匯報(bào)、友情問候、生日祝福、情感朗讀、即興表演、游戲互動(dòng)、英語故事、英語演講、英語謎語……
充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息技術(shù)，大力實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。把靜態(tài)的課本變成動(dòng)態(tài)的集聲音、圖文、動(dòng)畫以一體的視頻材料，使英語教學(xué)情境化，語言交流生活化。讓學(xué)生情不自禁地融入到該情景中，有一種迫切想說英語的欲望。
2.激發(fā)愛表現(xiàn)的沖動(dòng)
愛表現(xiàn)是孩子的一種童真，在教學(xué)中要很好地把握學(xué)生的這種天性。把所有學(xué)生能講清的問題留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上“show”一把。對于學(xué)生的`一切表現(xiàn)，教師要投以贊許的目光，不吝贊美之詞。深受鼓舞的學(xué)生就會(huì)越來越喜歡說英語、主動(dòng)說英語，同時(shí)想表現(xiàn)自我的沖動(dòng)也越來越強(qiáng)烈了。
三、實(shí)現(xiàn)由愛說到善說的升華
1.變革作業(yè)形式，實(shí)施有聲作業(yè)
除了傳統(tǒng)的作業(yè)外，教師可以嘗試布置一些有聲作業(yè)：讓學(xué)生將他們朗讀的內(nèi)容用錄音機(jī)錄制下來作為作業(yè)交給教師，最后教師把讀得好的作品在全班播放，予以表揚(yáng)，評他們?yōu)槔首x之星。或者讓學(xué)生直接在課堂上朗讀，展示課后朗讀訓(xùn)練的成果�？梢宰寣W(xué)生自己改編課文，在課堂上用英語講述與課文不一樣的故事。也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排成小品，分角色進(jìn)行課堂表演，并進(jìn)行分組競賽……
2.創(chuàng)設(shè)說話場所，提升說話意境
學(xué)習(xí)語言就是為了交流。培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交流的能力�？梢岳脤W(xué)生的課余時(shí)間，在每周特定的時(shí)間，在特定的地點(diǎn)開辟英語角，將全班同學(xué)聚集起來，開展說英語活動(dòng)。在英語角里，學(xué)生可以自由交流，突破了課堂上必須環(huán)繞課本主題的“瓶頸”。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生心情舒暢，沒有了課堂上的拘謹(jǐn)，這樣的交流活動(dòng)更加真實(shí)、自然。同學(xué)間相互鼓勵(lì)，共同提高，漸漸地，學(xué)生講話由少變多了，由疙瘩變流暢了。
嘗試英語即興表演。英語表演既是一種藝術(shù)，也是一種帶有很強(qiáng)交際性的言語實(shí)踐活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的“脫口秀”。教師可以提供一個(gè)生活素材，讓學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行表演。通過身臨其境的表演讓學(xué)生去領(lǐng)悟各種語言情境，去理解各種不同的語言表達(dá)方式，去實(shí)踐和鍛煉自己運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。當(dāng)然，這樣的表演必須在學(xué)生有了一定的英語說話的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，切不可急躁冒進(jìn)，打擊學(xué)生的積極性。
總之，口語訓(xùn)練不是一朝一夕之事，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力非一日之功，教師要更新觀念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造語境條件，提供說英語的機(jī)會(huì)�？谡Z訓(xùn)練不能僅僅局限于課堂，應(yīng)該組織學(xué)生參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，充分利用學(xué)生相互間的合作交流，達(dá)到拓展訓(xùn)練面、增加訓(xùn)練量的目的。讓學(xué)生在日常交流中盡可能地使用英語，鍛煉人際交往能力，不斷提高英語口語水平。 只要教師持之以恒，定能消除“啞巴英語”，使每位學(xué)生都能說一口流利漂亮的英語。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract: The objective of English teaching is to cultivate students’ ability of applying English to communicate. However, in real teaching, teachers always pay more attention to students’ test-taking ability while ignores the cultivation of students’ oral English ability, which results in “dumb English”. This paper raises personal view on how to make students who are afraid to speak English be willing to speak English, be loved to speak English and be good at speaking English.
Key words: English teaching; students; communicative ability
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