提升教師教學能力促進應用型人才培養(yǎng)論文
摘要：在我國經(jīng)濟高速發(fā)展背景下，各地區(qū)急需高級產(chǎn)業(yè)型應用人才，然而目前人才市場呈現(xiàn)出供求不均衡現(xiàn)象。盡管教育改革在不斷進行中，但在對應用型本科院校的教學調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，目前應用型人才培養(yǎng)存在很多問題，而這也是影響人才流向的重要因素。本文將針對轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下，應用型本科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀提出改善意見，談談如何通過提升教師教學能力，促進應用型人才培養(yǎng)。
關鍵詞：應用型人才；教學能力；轉(zhuǎn)型發(fā)展
2003年，教育專家將我國高校劃分為學術型、應用型及職業(yè)技術型三種基本類型[1]。應用型本科院校教育目標為培養(yǎng)高層次技術應用型人才，與傳統(tǒng)學術科研型高校不同之處在于其更加注重實踐教學。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，高層次技術應用型人才的需求不斷增加，高級產(chǎn)業(yè)型人才不僅在我國發(fā)達地區(qū)擁有廣闊發(fā)展前景，同樣體現(xiàn)在欠發(fā)達地區(qū)的人才需求上。但觀之市場人才需求，卻能發(fā)現(xiàn)其缺口量大，但人才卻無法對應找到適合自身發(fā)展的相關專業(yè)。尤其在欠發(fā)達地區(qū)，眾多應用型本科院校畢業(yè)的學生最終選擇改行，致使人才供求環(huán)節(jié)不平衡，從而制約地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這其中，教育與社會需求的脫節(jié)常使得學生在畢業(yè)求職中屢屢受挫。于是大量的學生在遍尋不著適合的工作時便會懷疑自身從而放棄四年所學，常常最終加入更具有企業(yè)針對性的培訓機構學習，改行發(fā)展。而這樣的發(fā)展路徑對于地區(qū)經(jīng)濟而言是不利的，這與教育中對于學生未來職業(yè)傾向定位不嚴謹、不準確脫不開關系，再則，學生于高校學習中所受實踐教育的不完善，影響其就業(yè)中的表現(xiàn)，也是行業(yè)人才數(shù)量不均衡的一個誘因。調(diào)查應用型高等院校學生教育模式可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教育的弊端[2]。一是專業(yè)實踐課程占比較低，而學校的通識教育往往占到50%，專業(yè)課程中的基礎課會占到20%—30%，真正有實踐指導意義的課程一般為10%左右，甚至有繼續(xù)壓縮課時的趨勢。二是通識教育與專業(yè)課程之間的聯(lián)系不緊密，大量的基礎課程在教授理論之后卻無法與實踐應用結(jié)合。三是校企聯(lián)合往往成為學生最后一學年中的實習經(jīng)歷，其在整個學習過程中占比最少，遠不足以培養(yǎng)學生實踐能力。四是以傳統(tǒng)固化的教學管理模式培養(yǎng)學生，桎梏了實踐教學所能發(fā)揮出的真正影響。上述教育現(xiàn)狀與教育工作者整體的教學管理模式僵化是分不開的。觀之應用型本科院校衡量應用型教師的能力標準通常為以下三種情況[3]：一是具有高等院校教師資格證，同時具有相應的專業(yè)知識，能夠進行基礎理論與實踐教學；二是具有扎實的專業(yè)知識，同時掌握著行業(yè)先進技術，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與應用雙重教學目的；三是具有教師與職業(yè)雙重資格認證。在相對重視教學能力的基礎教育階段，學校對于聘用教師各方面尤其在教學能力上把關嚴格，會有試講試教考察。但在大學階段，囿于傳統(tǒng)教育方式，對于教師的學歷、資質(zhì)、理論知識的要求嚴重蓋過了對教學能力、實踐能力的要求。這在學術型院校中或許有益處，而在應用型院校中只會適得其反。
一、完善校內(nèi)體制，促進基本教學能力提升
教師的教學能力作為基本職業(yè)要求，高校內(nèi)部必須加以重視。尤其在應用型本科院校中，教師不僅要具有完備的專業(yè)基礎理論知識，同時要具有相應的教學能力，能夠制定教學目標、溝通師生、協(xié)調(diào)教學內(nèi)容，合理地將教學大綱所規(guī)定的學習內(nèi)容教授給學生。因此，完善校內(nèi)教育體制、改革用人標準、精準考核目的能夠保障教師有效提高教學能力。其具體策略如下：一是要建設和諧統(tǒng)一的機制體制，以教學目的為中心的校內(nèi)各部門，如人事處、行政教學等輔助部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)好教學工作，保障教師有能力提升的環(huán)境與途徑。二是要確定具體的實施方案，由輔助部門根據(jù)不同專業(yè)特點以及行業(yè)要求制訂細節(jié)完備的教學能力提升方案，并考慮用人標準的改革，加大以實踐教學為目的的人才招聘，提高社會實踐技能強的兼職教師等，創(chuàng)建專業(yè)應用型師資隊伍。三即根據(jù)具體實行的教學效果構建科學的教學標準、聘用標準、考核標準。促進教師間良好的競爭氛圍，以提升教學質(zhì)量。四是要在具體提升教學能力方案中分層次制訂詳細計劃，根據(jù)教師以及專業(yè)特點系統(tǒng)性地整體提升教師能力。五要在考核標準中細化其單位考核目標，以教學目標為基準，考察教師隊伍整體水平、單個教師教學能力水平，不僅要考察單一教師的能力如何，同時將應用型師資隊伍的建設放入大的目標中，以團隊協(xié)作的力量促進教師整體水平的.提升。
二、調(diào)整教師隊伍結(jié)構，提高實踐教學能力
在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高等教育由過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃淙瞬排囵B(yǎng)重點在于社會應用型人才的塑造，由此帶來的顯著影響便是對于應用型教師的需求量增大。因此，合理看待現(xiàn)行市場標準，改變過去的教學理念對于學生未來發(fā)展十分有益。高校必須徹底改變原始的教師聘用標準，以更切合社會需求的應用型教師為首選目標，并為教師制定具有保障作用的用人體制。其人才引進標準需要學歷、科研成果與教學能力并重，建設多元評價體系，平衡理論知識與實踐教學。詳細實施策略如下：一是加強高層次應用型人才的引進。高校多與企業(yè)聯(lián)合，并在合作過程中廣泛尋找具有高學歷、高技術能力的人才，理論上可將在行業(yè)、企業(yè)中工作多年，具備學歷高、職稱高、技術能力強、理論知識與實踐能力豐富的人才擴充進應用型師資隊伍中來。二是將行業(yè)中的專家、經(jīng)理人等具有高層次應用技術能力的人才請入高校，開展實踐知識、經(jīng)驗教學等活動，進一步豐富學生學習內(nèi)容。三是為在校內(nèi)任職教師提供完善的外部條件，建設符合學校自身特色的教師能力培養(yǎng)中心，深諳教育學理論，能夠結(jié)合實際完善教學能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性方案。同時能夠體察社會動向，積極改革制訂教師能力培養(yǎng)計劃。根據(jù)教師自身特點，相應補全其所欠缺之處。如理論知識不夠完備的，通過知識講座、研討會等方式加強其專業(yè)性；對于基礎教學能力不足的，以團隊互助的方式引導其提高基本教學能力，開展相應的教學技巧比賽等；對于未出國教師，要提供其與國外教學經(jīng)驗接觸的機會，構建國際交流平臺，促使在職教師不斷進步。
三、積極推動在職教師轉(zhuǎn)型，提升自我創(chuàng)新與學習能力
目前地方高校在職教師具備一定水準的應用教學能力的實為少數(shù)，為適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，必須推動教師積極轉(zhuǎn)型。相應的實施策略如下：一要根據(jù)教師各自特點分層次、分批次進行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。重點轉(zhuǎn)型培養(yǎng)對象為毫無企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術型教師，應與企業(yè)聯(lián)合，進入行業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)3—5年，增長其行業(yè)應用經(jīng)驗。其次為具有一定實踐經(jīng)驗但年限不長的教師，與第一批轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的教師一起實施長期培養(yǎng)計劃，鼓勵教師每隔一段時間利用3—5個月時間進入企業(yè)實踐培訓。二要統(tǒng)籌規(guī)劃具體的轉(zhuǎn)型策略。根據(jù)行業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展方向、教師自身限制等規(guī)劃詳細的轉(zhuǎn)型方案，并由相應的學校部門審核教師意見，做到分類、分層次、落實具體的培養(yǎng)目的。三在落實轉(zhuǎn)型培訓工作中，校方應鼓勵教師積極性，并建設相應可見平臺以供教師轉(zhuǎn)型培訓。如通過建立校內(nèi)職業(yè)培訓、與企業(yè)聯(lián)合掛靠培養(yǎng)、科研合作、創(chuàng)建校辦企業(yè)、構建海外平臺等多種方式。
四、結(jié)束語
人才培養(yǎng)與社會需求是密不可分的，教育工作者需要認清楚現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，厘清經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下教育的改革大勢，不能過度保守亦不能冒進，合理體察社會動向才能安全度過經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，這是為學生負責，也是為地區(qū)發(fā)展負責。
參考文獻：
[1]姚吉祥.國外院校提升教師實踐能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示[J].安徽科技學院學報,2010,24(5):59-62.
[2]陳飛.應用型本科人才應用能力培養(yǎng)之探索[J].現(xiàn)代大學教育,2011,(4):76-79.
[3]陳立萬.論地方轉(zhuǎn)型高校應用型教師能力的提升[J].教育與職業(yè),2015,(22):81-83.
作者:甘甜 于丹 郭姣 單位:呼倫貝爾學院
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