高等職業(yè)師范院校教育技術(shù)論文

2018高等職業(yè)師范院校教育技術(shù)論文

　　１調(diào)查與分析

　�。保�１目前就業(yè)情況分析

　　本次調(diào)查發(fā)放問卷２００份，回收１７２份，回收率達(dá)到８６％，回收問卷中有效問卷為１５８份，所占比例為９２％。從就業(yè)的調(diào)查結(jié)果看，首先，大部分畢業(yè)生在各級各類中小學(xué)校、中職學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，這些從事教育類相關(guān)行業(yè)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的５１．４％，這說明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生最主要從事的還是教師及相關(guān)職業(yè)，值得注意的是，其中進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生占２４．１％；其次，考研的畢業(yè)生的比例較高，占總?cè)藬?shù)的１７．１％，這說明由于就業(yè)的困難迫使一些畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)；另外，從事其它行業(yè)的人數(shù)也占很大的比例，為總?cè)藬?shù)的１９．６％，當(dāng)然這其中目前還沒有找到工作的也占一定比例；還有一個值得關(guān)注的是，進(jìn)入教育資源開發(fā)企業(yè)的人數(shù)為９．５％。

　�。保�２課程設(shè)置特色

　　關(guān)于課程設(shè)置特色的調(diào)查情況，８７．３％的畢業(yè)生認(rèn)為，作為高等職業(yè)師范院校的學(xué)生，自己所學(xué)的課程和普通高等師范院校相比沒有什么不同，沒有自己的特色，由此可見，高等職業(yè)師范院校的在課程設(shè)置和普通高等院校的區(qū)別不大，這會直接導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己的特點，缺乏競爭力，這也是目前我們亟待解決的一大問題。

　�。保�３實踐操作技能

　　在被調(diào)查者中，覺得在參加工作后實踐動手能力不足的占８８．６％，覺得實踐動手能力還可以和無所謂的占１１．４％，這說明絕大部分畢業(yè)生覺得在學(xué)校時所獲得的實踐操作技能并不能滿足實際工作崗位的需求，一些實際的操作技能往往需要在參加工作之后通過再學(xué)習(xí)才能獲得，這充分說明，目前我們在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候，實踐動手能力的訓(xùn)練不足或與實際工作脫節(jié)。

　　１．４專業(yè)理論課和實踐課的重要性及設(shè)置比例

　　關(guān)于專業(yè)理論課和實踐課的重要性，６２％的畢業(yè)生認(rèn)為，對于高等職業(yè)師范院校的學(xué)生來說，實踐課更重要，也有２５．３％的畢業(yè)生認(rèn)為理論課與實踐課一樣重要，而認(rèn)為理論課重要和無所謂的只占１２．７％。關(guān)于理論課和實踐課的設(shè)置比例上，絕大部分畢業(yè)生在校時學(xué)習(xí)的理論課學(xué)時是實踐課學(xué)時的２倍；而半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)加大實踐課學(xué)時比例，實踐課學(xué)時應(yīng)該為理論學(xué)時的２倍左右。

　�。保�５必修課和選修課的設(shè)置

　　被調(diào)查者在校時所學(xué)必修課與選修課的門數(shù)比例上，多數(shù)在為２X１左右，也就是必修課是選修課的２倍，而絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為選修課應(yīng)該是必修課的２倍左右。據(jù)調(diào)查，目前各個學(xué)校受實際教學(xué)條件和師資條件的影響，在課程設(shè)置中雖然列出了多門選修課供學(xué)生選擇，但卻不能正常開出，學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利，名義上是選修課，可和必修課沒有什么區(qū)別。

　�。保�６師范類課程的設(shè)置

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，８０％左右的學(xué)生在校時除了教育學(xué)和心理學(xué)，沒有學(xué)過其他師范類課程。但從培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們是培養(yǎng)面向職業(yè)技術(shù)教育的師資，另外從畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是從事與教育相關(guān)行業(yè)看，只開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)是不夠的。

　　１．７課程數(shù)量

　　關(guān)于課程數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，８０％以上的學(xué)生認(rèn)為在校時學(xué)習(xí)的課程太多或較多，在這種課程門類繁多的情況下，學(xué)生所學(xué)多而不精，雜而不專，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，在實際的工作崗位上很難適應(yīng)，這對于專門應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常不利。

　　１．８教學(xué)設(shè)計能力

　　根據(jù)教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查可以看出，所有被調(diào)查的學(xué)生都學(xué)過教學(xué)設(shè)計這門課程，但有近９０％的學(xué)生在校期間只是學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本理論，教學(xué)形式也只是停留在課堂理論講授上，很少真正進(jìn)行過課程教學(xué)設(shè)計的實際訓(xùn)練，這對于培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力是極為不利的。

　�。保�９新技術(shù)課程的設(shè)置

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接觸過關(guān)于新媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等涉及新技術(shù)課程的人數(shù)只占９．５％，而沒接觸過的占９０．５％。這說明，大部分院校課程設(shè)置中新技術(shù)含量過小，在媒體技術(shù)日新月異的今天，作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，如果不能走在掌握媒體新技術(shù)的前列，必然跟不上時代的步伐，也會影響他們的社會適應(yīng)性。

　　１．１０課程和所從事崗位的對接情況

　　除去在就業(yè)去向中考研和從事其他行業(yè)的被調(diào)查者，在從事與教育技術(shù)相關(guān)就業(yè)崗位的人中，認(rèn)為所學(xué)課程和職業(yè)崗位對接針對性不強(qiáng)的占７５％，說明在課程設(shè)置的過程中，需要加強(qiáng)職業(yè)崗位分析，針對不同崗位群設(shè)置不同的課程群。

　　１．１１畢業(yè)生對課程設(shè)置的意見和建議

　　被調(diào)查的畢業(yè)生結(jié)合實際工作需要，對高等職業(yè)師范院校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置提出了一些意見，主要包括以下幾個方面：

　�、僬n程設(shè)置過多、過雜；

　�、诶碚撜n時遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實踐課時；

　�、圻x修課課程過少，并且不能自由選擇；

　�、軐�業(yè)方向的確定一般在大四，應(yīng)該提前；

　　⑤與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程少；

　�、迲�(yīng)該為學(xué)生搭建考研課程模塊；

　�、呒訌�(qiáng)教育媒體創(chuàng)意方面的知識和訓(xùn)練；

　�、嗉訌�(qiáng)課程和具體職業(yè)崗位的對接。

　　２存在的問題

　�。ǎ保┡囵B(yǎng)目標(biāo)不明確。各個院校對教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不顧自己職業(yè)師范院校的定位和生源特點，照搬其它普通高等師范院校的人才培養(yǎng)方案，這非常不利于專業(yè)特色的形成，也不利于人才的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏不可替代性和競爭力，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技術(shù)不如學(xué)計算機(jī)的，教育理論不如學(xué)教育學(xué)的，這使得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)形勢原本就緊張的情況下，就業(yè)前景更不樂觀。所以要使專業(yè)的發(fā)展充滿生機(jī)和活力，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠得到社會的認(rèn)同，必須明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，必須向職業(yè)技術(shù)教育傾斜。

　�。ǎ玻┱n程設(shè)置過多。大部分學(xué)校在課程設(shè)置上面面俱到，總想把學(xué)生培養(yǎng)成“全才”和“多面手”，認(rèn)為只有這樣才能使學(xué)生面臨就業(yè)的時候有更多的選擇。但事實上，一方面，如果學(xué)校的各方面條件，尤其是師資力量不足的情況下，盲目開設(shè)過多課程，教學(xué)質(zhì)量很難保證；另一方面，對于學(xué)生來講，如果課程設(shè)置體系龐雜有余而特色不足，會使學(xué)生顧此失彼，沒有專長，很難適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的要求。

　　（３）實踐課程學(xué)時不足。在目前的'課程設(shè)置中，理論課比實踐課門數(shù)多，理論學(xué)時也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實踐學(xué)時。作為職業(yè)師范院校來說，應(yīng)該注重自身的職業(yè)性和技術(shù)性，強(qiáng)化學(xué)生在就業(yè)相關(guān)崗位所需要的專業(yè)技能，使培養(yǎng)的學(xué)生成為技能型人才。

　�。ǎ矗�師范課程過于單一。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前大部分院校在課程設(shè)置上除了教育學(xué)和心理學(xué)外，并沒有開設(shè)其它相關(guān)師范類課程。但實際情況是，作為一名教師，或者是教育工作者，不僅要遵循教育規(guī)律，而且要有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，要有教師職業(yè)的獨特品格和能力，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置上勢必要體現(xiàn)這一特點。

　�。ǎ担�專業(yè)必修課與選修課的設(shè)置比例不合理。各院校專業(yè)必修課與選修課開設(shè)比例相差很大，一般都存在著必修課偏多的情況，而選修課在人才培養(yǎng)方案里雖然列出很多，但可供學(xué)生選擇的課程卻很少。一般情況是學(xué)生沒有權(quán)利選擇課程，而是學(xué)校開設(shè)哪些課，大家就統(tǒng)一學(xué)習(xí)哪些課，這必然會嚴(yán)重影響學(xué)生個性和特長的發(fā)揮。因此重視學(xué)生在課程設(shè)置上的自主選擇權(quán)是課程改革的重要方向，而其出發(fā)點就是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)。

　�。ǎ叮┖鲆晫W(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計的能力是教育技術(shù)人才最主要的、最核心的專業(yè)能力，而反映在課程設(shè)置上，這種核心能力卻被忽視了，大部分院校的教學(xué)設(shè)計課程只有理論學(xué)時，講授也只是停留在理論層面上，而并沒有開設(shè)教學(xué)設(shè)計相關(guān)的實踐課程，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)不進(jìn)去，而真正需要設(shè)計教學(xué)的時候又不知從何入手，如果理論和實踐能夠有效地結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正具備教學(xué)設(shè)計的能力。

　�。ǎ罚┱n程涉及新技術(shù)領(lǐng)域的過少。信息社會的教育技術(shù)，時以計算機(jī)媒體為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等新技術(shù)的綜合應(yīng)用，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育不斷發(fā)展壯大的今天，新的教學(xué)媒體不斷地涌現(xiàn)，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等的出現(xiàn)極大地促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展，而目前在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中涉及這些新技術(shù)的卻很少。綜上所述，根據(jù)調(diào)查分析得出高等職業(yè)師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，明確存在的問題，在設(shè)置和修訂人才培養(yǎng)方案的時候才能針對問題更好地進(jìn)行課程的設(shè)置，才能使培養(yǎng)出的人才更符合社會的需求。

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