職業(yè)能力導向的《財務會計》教學模式調(diào)研論文
本文在《財務會計》課程組調(diào)查分析的基礎上，得出結論并提出了相關建議。認為，針對存在的問題，財務會計教學應該有如下改進：教學目標應由教知識轉向培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；以任務為引領，激發(fā)學生學習興趣；線上線下相結合，引導學生學習；實施遞進式實踐教學，增強教學實用性。
一、背景介紹
《財務會計》是一門與會計崗位直接對接的課程，其業(yè)務操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據(jù)會計工作崗位需求和財務會計課程的教學目標，該課程設計要直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創(chuàng)設學習情境，通過“教學做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。而傳統(tǒng)的“老師授課，學生聽課，學生完成課后作業(yè)”三步走的財務會計教學模式，過于注重會計理論及原理的傳授，忽視了對學生職業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)；從而導致許許多多的學生對課堂知識的講解興趣不大，對知識掌握不過關，財會專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生學而無實用，不能適應工作崗位的需要。針對這一狀況，本院會計教研室專門組建了《財務會計》課程教學團隊，探索職業(yè)能力導向的財務會計教學模式改革，分別對企業(yè)和學生兩方面做了相關調(diào)查分析，企業(yè)問卷收回有效問卷30份，學生問卷收回有效問卷150份。
二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
1、企業(yè)對財務人員需求的調(diào)查分析
�。�1）總體情況。課程組主要針對企業(yè)基本情況、崗位任職需求以及會計人才需求等三方面進行了調(diào)查分析，發(fā)出問卷40份，收回有效問卷30份；單位人才招聘渠道的調(diào)查中有81。82%的企業(yè)是通過人才市場招聘和到學校招聘，這說明會計畢業(yè)生就業(yè)平臺是相對公平的。未來五年內(nèi)對中高職人才的需求的調(diào)查中有54。55%的企業(yè)認為會保持不變，45。45%的企業(yè)認為會上升，這對職業(yè)院校的會計畢業(yè)生無疑是一個大好消息，意味著有更多的機會。單位招聘應屆畢業(yè)生時，最注重因素排名前五位的分別是：溝通能力、專業(yè)技能水平、專業(yè)技能證書、思想道德、合作能力。
�。�2）會計崗位任職要求。調(diào)查結果顯示：從事會計崗位要求必須掌握會計核算的基本原理和基本方法（63。64%）、財務管理基本理論和基本方法（54。55%）、以及統(tǒng)計的基本理論和方法（45。45%）等方面的知識；具備會計核算能力（81。82%）、會計分析能力（63。34%）、計算機與專業(yè)結合能力（54。55%）和溝通協(xié)調(diào)能力（54。55）等方面的技能；擁有敬業(yè)愛崗（90。91%）、學習能力（81。82%）、溝通能力（72。73%）、吃苦耐勞（63。64%）、行動能力（54。55%）等方面的能力；持有會計從業(yè)資格證書（100%）、初級會計資格證書（45。45%）、計算機等級證書（45。45%）等證書。企業(yè)的崗位任職要求，是《財務會計》課程設計的依據(jù)，培養(yǎng)能直接適應企業(yè)會計崗位、有持續(xù)發(fā)展能力、并有愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、溝通協(xié)作能力的會計人才，是本課程的最終目標。
故《財務會計》課程必須以財政部制定的.會計法規(guī)和會計制度為指導，根據(jù)高等職業(yè)院校學生的智力特點和認知規(guī)律，依據(jù)初級會計師職業(yè)資格考試的標準，遵循工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，以實際會計工作崗位的業(yè)務核算為課程主線，設計學習情境、制定工作任務。通過工作任務整合相關知識和能力，融“教、學、做”為一體，注重對學生會計職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)道德的訓練和培養(yǎng)，提升學生的崗位適應能力。
�。�3）會計崗位人才需求。調(diào)查結果顯示：被調(diào)查企業(yè)中，有45。45%認為需要大專、36。36%認為需要本科、9。09%認為需要研究生；有45。45%認為會計崗位需要通才（知識面廣、適應型強、可適合不同崗位）、45。45%認為需要復合型人才、9。09%認為需要專才；會計專業(yè)學生最突出的不足：63。64%認為專業(yè)技能不熟悉、63。64%認為動手能力差、54。55%認為會計專業(yè)知識不扎實、18。18%的認為發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?/p>
會計行業(yè)中，學歷不是第一位，我們應該在課程設計時考慮學生資格證書的取得（行業(yè)資格證書、計算機等級證書、英語等級證書），努力培養(yǎng)復合型人才，并通過反復的項目式、任務式的學習安排鍛煉學生掌握扎實的會計專業(yè)知識、熟練的會計賬務處理技能，強化學生識別原始憑證、填制會計憑證賬簿、編制會計報表等的動手能力。
2、學生對教學需求的調(diào)查分析
課程組主要針對本校高職會計學生學習動機、學習條件、喜歡的學習方式和學習資源等四方面進行了調(diào)查分析，發(fā)出問卷165份，收回有效問卷150份（其中即將學習本課程占41。3%，完成本課程學習的占56。52%，已畢業(yè)參加工作的占2。17%）
�。�1）學習條件充裕、學習動機缺乏。即將學習本課程的學生中有73。91%隨時可以上網(wǎng)學習，21。74%偶爾有機會上網(wǎng)，這給本課程采取的線上線下相結合的學習方式創(chuàng)設了良好的學習條件。被調(diào)查學生主要的學習障礙：60。87%認為是缺乏動力、沒有學習興趣，39。13%認為是教學支持服務跟不上、學習上遇到困難不能及時解決；這就要求我們授課時采取學生感興趣的“教學做合一”的學習方式和便攜式的學習資源。
�。�2）《財務會計》很實用，但學習有一定難度。被調(diào)查學生中有54。55%認為“財務會計”很實用、對從事的工作幫助很大，30。22%認為比較有用，8。7%認為用處不大；大多數(shù)學生能認識到財務會計對將來從事會計工作的重要性。已完成財務會計課程學習的被調(diào)查學生中，有80。43%認為有一定難度、但通過大量的練習還是能掌握的，13。04%認為根據(jù)會計準則、教師講解能照葫蘆畫瓢，《財務會計》作為會計專業(yè)的核心課程，有一定的學習難度，我們要通過反復的項目式任務式教學方式強化學生會計業(yè)務處理的知識和技能。
（3）便攜式的教學資源、線上線下相結合的教學方式更受歡迎。調(diào)查結果顯示：60。78%的學生喜歡便攜式的視頻音頻動畫等多媒體資源，30。43%的學生喜歡財務會計輔助教學軟件提供的經(jīng)濟業(yè)務處理方式；便攜式的教學資源給學生提供隨時隨地學習，利用碎片化時間完成學習的便利。61。43%的學生喜歡課下通過便攜式資源學習會計準則、會計賬務處理技能，課上學生老師互動，解決學習中難題；線上線下、課上課下交互式、溝通式的學習方式，最受學生歡迎，可以在有限的時間內(nèi)能給學生傳遞大量的知識信息、大量的業(yè)務操作技巧，并能及時解決學生學習過程中的問題。
�。�4）學習目標基本明確。在“通過《財務會計實務》課程的學習，您最想達到的目標”調(diào)查中，有58。7%的學生選擇“考取從業(yè)和初級資格證書”，39。13%的學生選擇“能熟練進行企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，實現(xiàn)零距離就業(yè)”，2。17%的學生選擇“獲得學分，順利畢業(yè)”；學生學習目標基本明確，大多數(shù)的學生能以取得行業(yè)資格證書和熟練掌握經(jīng)濟業(yè)務的會計處理為目標，這就為課程的學習制定了良好的目標和方向。
三、結論與建議
通過“企業(yè)對財務人員需求”和“學生對教學需求”兩份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，課程組一致認為在《財務會計》教學設計與實施中我們應該做的以下幾點：
1、教學目標應由教知識轉向培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)
高職《財務會計》最高目標是培養(yǎng)學生職業(yè)行為能力。在全球化時代，僅傳授專業(yè)知識是遠遠不夠的，具體專業(yè)知識需要一生不斷地學習。而我國的會計準則正在不斷的跟國際接軌，財務會計的內(nèi)容也在不斷變化。因此，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教育的最高目標，有助于學生適應社會能力的提高，可以在從業(yè)過程中游刃有余。總之，財務會計教學改革的方向應該定位“學生更多參與，老師更多引導，實務更多引入，激勵更多使用”。按照這個方向，可以從提高學生參與合作、能力提升等途徑來實施。
2、任務引領，激發(fā)學生學習興趣
在進行《財務會計》課程設計時，應遵循工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，根據(jù)不同工作崗位涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務核算和賬務處理，合理設計教學情景，從每個職業(yè)崗位需要掌握的核心職業(yè)能力為出發(fā)點，進行“任務化”設計，通過任務的驅動使學生能夠學以致用。在會計模擬實訓室組織教學，將學生分成若干學習小組，采用任務式、情景式、討論式、互動型、合作型以及角色表演的教學方法，讓學生在輕松、快樂、和諧的學習氛圍中掌握職業(yè)能力和判斷能力，提升會計業(yè)務操作技能。
3、線上線下相結合，引導學生學習
目前財務會計教學大多還采用的是老師一言堂的理論講授式教學法，是老師向學生單項傳遞信息的教學法，缺乏學生向老師反饋信息、學生向老師提出問題、并和老師互相提問互動交流，這種單項的信息傳輸方式不能充分發(fā)揮學生的能動性，會造成學生思維惰性，束縛學生的積極性。所以我們在實施課程教學時，應該讓學生在課前通過線上個性化的學習資源（PPT、視頻、音頻、動畫、流程圖、配套職業(yè)能力操作題等）完成知識的學習，線下課堂時間留給學生和老師更好的互動，解決一些疑惑，將知識進一步擴展，更深領域的運用等；課后老師可以利用課程平臺和學生進行實施互動的BBS討論。這種學習方法徹底把老師從講授基本知識中解放出來，也提供給學生個性化的學習時間和學習資源，同時有效的課堂時間、網(wǎng)絡BBS討論給學生和老師提供了雙向信息傳遞的渠道，也拓寬了學生的學習視野。
4、實施遞進式實踐教學，增強教學實用性
沒有實踐的教學只能培養(yǎng)出來單一懂理論的人才，因此，高職院校財務會計改革就應該在實踐環(huán)節(jié)下工夫，合理設計財務會計的崗位實踐和綜合實踐，更加重視學生的實踐能力。各崗位的單項實訓，可以借助輔助教學軟件為載體，設置各種崗位角色，創(chuàng)設良好的職業(yè)情境，增強學生職業(yè)判斷的能力；綜合業(yè)務大實訓，在最后一周集中完成，可以模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務為載體，對各個崗位的業(yè)務操作進行進一步實踐；學期內(nèi)，可以給學生提供機會到校企合作企業(yè)操作鍛煉，暑期鼓勵學生參加社會實踐，到具體企業(yè)進行鍛煉，把課堂上的操作技能在實際崗位上再現(xiàn)。
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