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農(nóng)村職業(yè)教育論文
當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育中家庭教育嚴(yán)重缺失，職業(yè)學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏頗，職業(yè)學(xué)校和家庭之間的合作雜亂無(wú)章。為此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)校對(duì)農(nóng)村家庭教育的引導(dǎo)作用，幫助建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的生活教育，開(kāi)展親情活動(dòng)，重視家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，構(gòu)建反饋、監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系，以提升農(nóng)村職業(yè)教育的成效、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
近幾十年來(lái)，在我國(guó)廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的巨大變化對(duì)農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其中就包括對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的好壞直接關(guān)系著農(nóng)村青年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，關(guān)系著農(nóng)村和國(guó)家發(fā)展的未來(lái)。
學(xué)校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關(guān)系的重要形式，是家庭和學(xué)校兩個(gè)社會(huì)組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問(wèn)題。從我國(guó)已有關(guān)于家校合作的研究來(lái)看，多是研究中小學(xué)校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學(xué)校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中家校合作的現(xiàn)狀如何?學(xué)校在其中應(yīng)有怎樣的作為呢?
一、農(nóng)村家校“兩張皮”，教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
人的教育受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。離開(kāi)任何一方的教育都是不完整的，都無(wú)法培養(yǎng)具有完整生命的大寫(xiě)的人。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。
(一)農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴(yán)重缺失
現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動(dòng)力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時(shí)也使得社會(huì)出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，來(lái)自父母一方的教育變得越來(lái)越缺乏，對(duì)來(lái)自父母的愛(ài)的渴望也變得越來(lái)越強(qiáng)烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)。
即使想關(guān)注，也是有心而無(wú)力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因?yàn)檗r(nóng)事或工作過(guò)于繁忙無(wú)暇顧及孩子的教育，要么認(rèn)為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長(zhǎng)沒(méi)有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)自身學(xué)歷偏低，知識(shí)文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績(jī)，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)注子女成績(jī)冊(cè)上的評(píng)語(yǔ)，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動(dòng)態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)校或職業(yè)學(xué)院。有的家長(zhǎng)對(duì)其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因?yàn)檫@些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問(wèn)題。而更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的心理健康問(wèn)題既被家長(zhǎng)漠視，也沒(méi)有引起學(xué)校足夠的重視。
(二)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)有偏頗，避開(kāi)家庭談教育
農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)體系的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[1]。雖然越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開(kāi)農(nóng)村。在許多人看來(lái)，只有那些“問(wèn)題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會(huì)就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，也只是談學(xué)業(yè)成績(jī)，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問(wèn)題。
盡管職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負(fù)擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒(méi)有時(shí)間去思考如何和學(xué)生的家長(zhǎng)建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動(dòng)與合作機(jī)制，也嚴(yán)重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒(méi)有能力參與到職業(yè)教育中來(lái)。
(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高
溝通是合作的前提。沒(méi)有溝通，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過(guò)于單一，大多限于家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪的對(duì)象和次數(shù)極為有限，多是針對(duì)問(wèn)題突出的學(xué)生或經(jīng)濟(jì)非常貧困的學(xué)生。
許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)多是限于開(kāi)學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒(méi)有開(kāi)過(guò)家長(zhǎng)會(huì)。而且，出席家長(zhǎng)會(huì)的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時(shí)，一些三四歲的幼兒也會(huì)被祖父母或外祖父母帶到家長(zhǎng)會(huì)上。家長(zhǎng)會(huì)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無(wú)，簡(jiǎn)單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時(shí)候，雙方都不知所云。
在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計(jì)劃性和整體性，沒(méi)有形成一個(gè)有效而科學(xué)的學(xué)校、專業(yè)、班級(jí)、個(gè)人、家庭的合作體系。家校合作的時(shí)間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生家庭一方一直處于被動(dòng)接受的位置。這種合作是單向的，而沒(méi)有雙向溝通和互動(dòng)，也就是說(shuō)，與其說(shuō)是合作，還不如說(shuō)是填鴨式傳達(dá)。合作的話語(yǔ)權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對(duì)于合作的時(shí)間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒(méi)有考慮學(xué)生家長(zhǎng)的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實(shí)際情況。
二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學(xué)校大有可為
面對(duì)農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問(wèn)題，作為擁有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及傳播優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，有責(zé)任認(rèn)真思考和解決這些問(wèn)題。成功的家校關(guān)系、教師和家長(zhǎng)關(guān)系所帶來(lái)的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就;使學(xué)生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課堂氣氛的觀感;學(xué)生的態(tài)度和行為更積極;學(xué)生更愿意去做功課;增加家長(zhǎng)和學(xué)生相處的時(shí)間;提高家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的愿望;家長(zhǎng)對(duì)教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強(qiáng)有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實(shí)現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。
(一)轉(zhuǎn)變觀念，平等對(duì)待，營(yíng)造教育環(huán)境
態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教育觀念，積極樹(shù)立平等意識(shí)，做到充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行換位思考，想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，努力營(yíng)造平等、尊重、互動(dòng)的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開(kāi)誠(chéng)布公，真誠(chéng)合作。相反，雙方的心理間隙會(huì)南轅北轍，越拉越大。例如，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校找班主任或任課教師詢問(wèn)學(xué)生情況時(shí)，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話場(chǎng)所安排在人員相對(duì)較少的地方，盡量避免因?yàn)槿硕喽o家長(zhǎng)造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長(zhǎng)之間、老師和家長(zhǎng)之間的距離感。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，靈活安排談話場(chǎng)地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過(guò)去那種以教師為中心、教師說(shuō)的話就是“圣旨”的家長(zhǎng)會(huì)模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺(tái)。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(或教師)與學(xué)生家長(zhǎng)之間不是上下級(jí)的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(二)科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開(kāi)展深入合作
教是為了不教。為了達(dá)到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)，都應(yīng)該積極設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人成長(zhǎng)等因素要求教師不能停留在教書(shū)的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個(gè)教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長(zhǎng)心理特點(diǎn)等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題研究，通過(guò)研討會(huì)、專題講座、讀書(shū)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，提升其與家長(zhǎng)溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。
(三)雙向互動(dòng)，加強(qiáng)教育，建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校
家校合作對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動(dòng)，努力營(yíng)造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進(jìn)，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但大多流于形式，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)意義，也沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長(zhǎng)學(xué)校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場(chǎng)所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的需求和心理特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進(jìn)村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點(diǎn)，把對(duì)農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。
只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)知道家庭教育的重要性，并掌握一些開(kāi)展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)明白，家長(zhǎng)參與教育對(duì)子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績(jī)提高;自信心增強(qiáng);逃學(xué)率減少;孩子和家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)以及學(xué)校氣候達(dá)成共識(shí);擁有積極的意識(shí)和行為;更愿意做家庭作業(yè);孩子和父母共處的時(shí)間增加;孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，可以開(kāi)展有計(jì)劃性和針對(duì)性的講座，或是為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對(duì)成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學(xué)方式[5]。
至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識(shí)，而應(yīng)既有理論更有實(shí)際，要著眼于幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問(wèn)題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校中著力發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。對(duì)于農(nóng)村家長(zhǎng)委員會(huì)委員的選舉，要充分調(diào)動(dòng)每一位家長(zhǎng)的積極性和參與的熱情，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)委員會(huì)委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動(dòng)能力及號(hào)召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長(zhǎng)委員會(huì)聯(lián)系每一位學(xué)生家長(zhǎng)，給予家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。
(四)親情滲透，滿足需求，營(yíng)造愛(ài)的氛圍
現(xiàn)如今，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問(wèn)題也層出不窮。對(duì)此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認(rèn)真分析和解決農(nóng)村教育的新問(wèn)題，有責(zé)任認(rèn)真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問(wèn)題、道德問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問(wèn)題的背后隱藏著一種因素的嚴(yán)重缺失，即愛(ài)的缺失尤其是父母之愛(ài)。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來(lái)越多，溝通越來(lái)越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛(ài)的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛(ài)的橋梁，利用一切有利時(shí)機(jī)有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展親子活動(dòng)，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書(shū)信”等飽含濃濃親情的愛(ài)的平臺(tái)，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長(zhǎng)。
為了進(jìn)一步提升親子活動(dòng)的成效和加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，可以針對(duì)農(nóng)村各地的實(shí)際情況和農(nóng)村家庭教育的特點(diǎn)成立親子活動(dòng)中心。親子活動(dòng)中心負(fù)責(zé)各種家校合作活動(dòng)的籌劃工作，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、家校聯(lián)誼活動(dòng)、家長(zhǎng)教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對(duì)情緒[6]。親子活動(dòng)中心和家長(zhǎng)學(xué)校彼此互補(bǔ)。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長(zhǎng)集中起來(lái)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，都是為了促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
(五)聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力
對(duì)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來(lái)說(shuō)，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和教育，一邊要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。正是因?yàn)閷W(xué)生是緊密聯(lián)系著家長(zhǎng)和教師這兩個(gè)教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長(zhǎng)一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長(zhǎng)一樣教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠(chéng)溝通。對(duì)于有著特殊家庭問(wèn)題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。
面對(duì)廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實(shí)踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過(guò)程中，不能流于形式或是走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)有計(jì)劃地走訪每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)�？梢跃C合家長(zhǎng)委員會(huì)、村委會(huì)等教育力量加大對(duì)農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強(qiáng)大的育人合力。
(六)提升成效，注意反饋，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系
在對(duì)農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過(guò)程中，有效而及時(shí)的反饋和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時(shí)反饋，家校合作雙方才能準(zhǔn)確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無(wú)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過(guò)程中，學(xué)校可以及時(shí)傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的信息，可以深入了解家長(zhǎng)的內(nèi)心需求，及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。
根據(jù)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的差異，家校雙方可以及時(shí)調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時(shí)彌補(bǔ)合作過(guò)程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時(shí)的反饋能夠保持學(xué)校和家長(zhǎng)持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是非常重要的。在這個(gè)體系中，教育行政部門(mén)、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)都需要積極參與其中。對(duì)于學(xué)校這方來(lái)說(shuō)，可以參照教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和家校合作的成效，科學(xué)評(píng)價(jià)每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開(kāi)展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。
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