高職英語教學(xué)職業(yè)化對策研究論文
摘要:為了提升高職英語教學(xué)效果，研究了高職英語教學(xué)職業(yè)化的現(xiàn)狀及其原因，提出了提升高職英語教學(xué)職業(yè)化的解決措施:準(zhǔn)確教學(xué)定位、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加大師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)設(shè)置課程、健全教學(xué)評價(jià)機(jī)制等。
關(guān)鍵詞:高職院校;英語教學(xué);職業(yè)化;問題;對策
高職院校主要以培育應(yīng)用型人才為主，就當(dāng)前發(fā)展趨勢而言，高職院校英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)以理論教育為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)為培育學(xué)生的英語專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的發(fā)展道路及高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
1高職英語教學(xué)職業(yè)化概述
目前高職院校英語教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展脈絡(luò)主要包括如下:首先樹立新的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，將市場對英語專業(yè)的需求納入到學(xué)校的戰(zhàn)略中。其次將市場的標(biāo)準(zhǔn)化需求量化，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，從而設(shè)計(jì)對學(xué)生英語寫作能力、口語交際能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的不同培養(yǎng)要求。相關(guān)文獻(xiàn)指出［1］，我國當(dāng)前高職英語專業(yè)學(xué)生普遍口語表達(dá)能力不足，英語文化背景知識不足。因而要求未來的英語教學(xué)能夠從這兩個方面入手。最后，提升學(xué)生英語寫作能力。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并制定評價(jià)體系，考察學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生英語聽說讀寫的能力。
2高職英語教學(xué)職業(yè)化現(xiàn)狀及原因
2.1現(xiàn)狀
高職英語教學(xué)活動中教師往往會忽視兩大關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動性不強(qiáng)、缺少積極性。一是忽視課程內(nèi)容同實(shí)踐活動之間的關(guān)系，即教師在教學(xué)活動中，割裂了學(xué)生實(shí)際就業(yè)需求和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，使學(xué)生所學(xué)偏離社會需求。二是教師忽視學(xué)生自身發(fā)展同課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)活動的重點(diǎn)所在，在英語教學(xué)活動中教師往往采用填鴨式的教學(xué)，學(xué)生被動地接受課程內(nèi)容［2］。這種忽視學(xué)生的教學(xué)方式同當(dāng)下職業(yè)教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)，英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生個性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。
2.2原因
2.2.1生源良莠不齊
高職院校招生對象主要是職高、技校和中專的學(xué)生以及普通高中學(xué)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，英語水平整體低下。
2.2.2教學(xué)理念不明確
高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢在于能夠根據(jù)所在地的特色，設(shè)置具有自身特色的課程，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才。但是隨著社會的發(fā)展，對人才的需求發(fā)生了較大的變化，包括提高人才的實(shí)踐操作能力，使人才具有較高的技能［3］。但是當(dāng)前的高職院校教學(xué)過程中，大部分的教師對改革后的教學(xué)理念掌握不夠，未能結(jié)合高職教學(xué)特色，只是單純照搬中等院�；蚴潜究圃盒Ｍ瑢I(yè)的課程計(jì)劃。
2.2.3師資力量薄弱
教師作為課堂教學(xué)的組織者與管理者，在教學(xué)過程中起著十分重要的作用。目前我國高職英語教師在職業(yè)化教學(xué)過程中既有優(yōu)勢也有不足。一方面是高職英語教師大部分科班出身，具有較高的英語理論知識，能夠滿足學(xué)生的需求［4］。不足之處在于教師缺少對素質(zhì)教育的了解，不能選擇合適的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，同時缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前社會對英語專業(yè)的需求了解不夠，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃同教學(xué)職業(yè)化道路相偏離，使學(xué)生無法正確地定位自己的職業(yè)，不利于英語教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展。
2.2.4課程體系落后
高職院校的英語教學(xué)分為專業(yè)英語教學(xué)和公共英語教學(xué)，主要是促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和就業(yè)能力的提高。但是在實(shí)際過程中，二者無法有機(jī)融合與協(xié)同發(fā)展。此外，由于英語教材選擇和課程開設(shè)對學(xué)生的職業(yè)化能力和英語素質(zhì)培養(yǎng)具有一定的影響，如果課程設(shè)定和教材選擇不符合市場的實(shí)際需求，則無法培養(yǎng)職業(yè)化人才［5］。當(dāng)前高職院校在開展英語職業(yè)化教學(xué)時，缺乏完善的課程體系，未合理選擇教材，影響了英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。
2.2.5缺乏健全的評價(jià)機(jī)制
部分高職院校在考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，仍然采用傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，即采用筆試的方式來考核學(xué)生對教材理論知識的掌握。這樣的方式雖然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以測試，但是卻無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。高職院校要想在激勵的競爭中實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展，必須對評價(jià)體系和考核制度進(jìn)行完善，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)的有效性和真實(shí)性。
3提升高職英語教學(xué)職業(yè)化的對策
3.1準(zhǔn)確定位英語職業(yè)化教學(xué)
英語作為高職教育中的重要課程，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，即學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和專業(yè)水平。英語學(xué)習(xí)的主要目的不是為了考取各種等級證書，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。因此在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對課程的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來優(yōu)化課程，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，保證英語教學(xué)的效果［6］。同時教師在對英語課程設(shè)置時，應(yīng)從學(xué)生的個體出發(fā)，有針對性和目的性訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的英語知識水平訓(xùn)練，滿足工作崗位的需求。
3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認(rèn)知
觀念能夠影響主觀行動，因而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)職業(yè)化過程中要求英語教師樹立職業(yè)化的教學(xué)理念，對當(dāng)下的教育局勢形成正確的、科學(xué)的認(rèn)知。同時要求教師與時俱進(jìn)，掌握市場對學(xué)生的能力需求，并根據(jù)學(xué)生的個性，正確定位各個學(xué)生的培養(yǎng)方案。與此同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材、教學(xué)方式等等。此外還要求學(xué)校能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師的職業(yè)化能力和專業(yè)素養(yǎng)來保證教學(xué)活動、教學(xué)計(jì)劃更具針對性，實(shí)現(xiàn)英語的.職業(yè)化教學(xué)。
3.3加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度
作為學(xué)校教學(xué)活動的主體之一，教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而高質(zhì)量和高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。英語專業(yè)是一個具有國際性特點(diǎn)的專業(yè)，在未來的就業(yè)活動中也會參與到國際活動中，因而要求教師對外國文化必須熟悉，不僅能夠教學(xué)生英語，也能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。其次英語專業(yè)是一個專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，如何擇業(yè)就業(yè)成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，因而要求教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的職業(yè)化道路加以引導(dǎo)。這些都要求教師具有較高的素養(yǎng)。高職院校要想達(dá)到以上的目標(biāo)，必須從以下幾個方面入手:首先是制定科學(xué)的招聘制度;其次對已在校的教師，組織他們參與教學(xué)研究、職業(yè)化培訓(xùn)等活動;最后要求教師開展自我能力的提升，如考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，增加對不同職業(yè)的了解，使在教學(xué)活動中能夠?qū)⑿袠I(yè)知識有機(jī)地同英語聽說讀寫的教學(xué)活動融合在一起。
3.4設(shè)計(jì)科學(xué)的課程內(nèi)容
針對當(dāng)前高職院校英語課程同專業(yè)分割的問題，要求高職院校能夠?qū)⒏鱾�行業(yè)的專業(yè)知識納入到英語課程中。例如在英語口語表達(dá)課程中能夠以某企業(yè)的項(xiàng)目書解讀作為契機(jī)，增加學(xué)生對于該行業(yè)的專業(yè)術(shù)語、行業(yè)規(guī)則的認(rèn)知，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性，推動教學(xué)職業(yè)化發(fā)展。另外高職院校還可以調(diào)查不同行業(yè)對英語專業(yè)學(xué)生的需求，設(shè)置不同的專業(yè)英語課程，如商務(wù)英語、專業(yè)英語、法律英語等等，提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生滿足不同行業(yè)的職業(yè)需求。另外，因高職院校學(xué)生的英語專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時要循序漸進(jìn)。
3.5健全評價(jià)機(jī)制
高職院校必須健全和完善英語教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多元化的評價(jià)機(jī)制，保證英語教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性與全面性。首先構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和院校等多方對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)的體系，打破傳統(tǒng)的單一評價(jià)模式，全過程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保證評價(jià)的綜合性與合理性。其次應(yīng)保證評價(jià)范圍的全面化，不僅對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況加以評價(jià)，還需要對學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)加以考核，使其符合企業(yè)的崗位要求。只有健全評價(jià)機(jī)制，才能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。
4結(jié)語
綜上所述，高職院校在英語職業(yè)化教學(xué)過程中，還存在一些問題，如生源良莠不齊、指導(dǎo)思想模糊、師資結(jié)構(gòu)單一、課程體系落后等，導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量和水平低下，不利于英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。基于這些情況，高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位英語的職業(yè)化教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，科學(xué)設(shè)置課程體系，健全評價(jià)機(jī)制，從而提高英語教學(xué)的職業(yè)化水平，促進(jìn)高職英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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