小學科學教學中的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文
摘要：
科學課程標準明確指出：學生科學情感態(tài)度與價值觀，既是學生學習科學的動力，又是科學課程的具體目標。
在新課改下的科學教學中，教師從創(chuàng)設情景、充分發(fā)揮學生自主探究、建立多元化評價體系等方法，使學生形成積極的情感態(tài)度，樹立正確的科學價值觀。
關鍵詞：
小學科學；教學；情感；價值觀；培養(yǎng)
科學課程標準（3—6年級）指出：情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習，過程與效果，又是科學教育的目標。通過引人入勝的自然現(xiàn)象的學習，改變學生的行為傾向，激發(fā)他們對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，使他們形成正確的科學價值觀打好基礎。在實際教學中，教師應積極創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮學生自主探究，建立多元評價體系，培養(yǎng)學生形成積極的情感態(tài)度與價值觀。
一、創(chuàng)設情景，注重學生全面參與
科學教學中學生的情感態(tài)度，價值觀是通過對自然現(xiàn)象的學習和探究，從而影響、改變人的行為傾向，激發(fā)學生的興趣。在教學中，教師無法直接把這種情感態(tài)度價值觀“教”給學生，而只能通過創(chuàng)設情景，讓學生參與到情景中去自我體驗、感受來完成。情景的創(chuàng)設要注意幾點：一要選擇貼近學生生活，與學生密切相關的問題創(chuàng)設情景，如果教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情景脫離了學生生活，學生就會失去參與的興趣，更不會融入情景去認真探究，用心感悟。二要選擇學生感興趣、關心的問題創(chuàng)設情景，要讓學生感興趣、去關注，學生才可能全身心投入到創(chuàng)設的情景中。如我國南方濕潤、水土流失嚴重，學生關心的水資源污染、水土流失的問題，而對缺水問題感受不深；北方干旱，學生關心的水資源缺乏問題，要創(chuàng)設一個情景就可讓南方的學生去考察河流的污染，去欣賞自然水體的美麗，激發(fā)學生熱愛自然水體，從而產(chǎn)生保護水資源的情感。讓北方的著重考察水資源緊缺，怎樣節(jié)約用水的問題，讓學生產(chǎn)生愛惜水資源的情感體驗。三是活動情景創(chuàng)設要選擇具有時代感和社會普遍關注的內容，教育是為了社會發(fā)展，學生發(fā)展的雙邊需要，創(chuàng)設的情景要具時代性、普遍性，選擇過時的問題作為情景活動毫無意義，也不會引起學生關注；四是情景的創(chuàng)設要適合學生年齡特點與知識水平，否則學生無法去完成設計的活動，達不到情景創(chuàng)設的目的，從而無法形成良好的情感態(tài)度與價值觀。
二、以探究為主，充分發(fā)揮學生主動性
科學教學鼓勵學生進行理解探究的樂趣，從而培養(yǎng)學生情感態(tài)度、價值觀。其形成過程為：創(chuàng)設情景→活動參與→獲得體驗與感受→逐漸內化→形成情感態(tài)度、價值觀。這個過程的關鍵是學生的參與過程，學生只有去親自觀察事物，提出問題，進行分析，才能得到體驗與感受，因此學生參與活動情況是培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與正確價值觀的重點。要能保證學生探究活動的進行，應做好以下幾點。首先在教學過程中，教師可以用一些恰當?shù)脑O問激發(fā)學生去探究、體驗，充分發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生探究的興趣，創(chuàng)設情景要能激發(fā)學生去了解世界，了解自然界，去嘗試、探究周圍事物奧秘的欲望。其次，學生去參與活動探究，有時會因方法不對或缺乏明確目標而難以完成整個活動，教師要在學生探究過程中適時進行指導，幫助學生克服困難，明確目標，給學生提供探究的動力。如三年級科學中有關動物的生命周期活動，時間比較長，如果教師不進行跟蹤指導，學生很難完成這一活動。三是在探究過程中促進加強學生合作，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，共享成果，相互促進，共同克服困難。有些活動單憑個人的力量很難完成，如探究動物的種類，學生去收集各種動物的資料，一個人收集的畢竟有限，大家合作會成果更加豐富。四是鼓勵學生大膽探索大膽質疑，充分思考，活動與思維相結合，在活動中探索，在活動中思考，不迷信權威，不足限于教科書。如在研究物體熱脹冷縮時，就可讓學生去做冰化成水的體積變化實驗，就會得出不同的結論。五是評價與活動探究同步進行，教師精心準備，適時記錄、科學合理正確評價。
這樣，學生在探究活動中，就會獲得許多真實的體驗與感受，從而影響學生的行為傾向，逐漸內化，形成積極的`情感態(tài)度，建立正確的科學價值觀。
三、建立多元化情感態(tài)度、價值觀評價體系
科學教學情感態(tài)度與價值觀重點評價小學生科學學習的態(tài)度。在具體評價學生的過程中，評價主體應多元化，評價方法多樣化。學生情感態(tài)度、價值觀的形成，受學校、家庭、社會、學生本身因素等多方面影響，造成了評價主體應多元化的格局。評價的主體包括教師、學生、家長、社會等多方面要素，各個主體之間應緊密結合，從各方面去評價學生科學情感態(tài)度與價值觀，建立多元化的評價體系。評價方法應多樣化，采用靈活多樣的方法，評價學生對待科學的情感態(tài)度與價值觀。主要方法有教師觀察法、與學生談話法、教師記錄法（包括突出表現(xiàn)記錄和學生成長記錄）、測試與考試法、活動產(chǎn)品分析法、考查評價法、作業(yè)法、評議法等。各種方法應靈活運用，不可照搬照抄，不能把每種方法都適用于同一學生，同一活動情景，應針對不同學生特點設置情景，決定采用哪些方法進行評價。通過教師的正確評價與指導，學生就會把獲得了體驗與感受逐步內化，拋棄消極的情感，養(yǎng)成正確對待科學，正確認識自然，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的積極情感。
在科學教學中，對學生的情感態(tài)度科學價值觀的培養(yǎng)，教師通過恰當?shù)那榫皠?chuàng)設，讓學生充分投入到情景中去自主感受、體驗，輔以多元、靈活的評價是一條行之有效的途徑。在教學中，教者要敢于大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教學思路。
參考文獻：
[1]國家課程標準專輯——科學課程標準（3—6年級）[2]小學科學教科書[3]《上好一堂課的關鍵要素與案例分析叢書》（作者單位：重慶市黔江區(qū)民族小學校）
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