淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體教學(xué)課件論文
摘 要 在遠程教育設(shè)備與多媒體設(shè)備逐步得到普及、課件逐步進入每個老師的家常課的今天，研究和思考“信息技術(shù)與學(xué)科整合”如何更有效，具有很強的現(xiàn)實意義。最近我們學(xué)科組老師共同研究了小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級下冊《面積單位》這一節(jié)課的教學(xué)，在研究過程中對“信息技術(shù)與學(xué)科整合”這一問題有了一些切身的體會。
關(guān)鍵詞 新課程 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 《面積單位》
《面積單位》這節(jié)課內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“空間與圖形”領(lǐng)域中的“測量”。我第一次執(zhí)教這一課，用到了多媒體課件，先出示一個長方形和一個正方形（大小明顯），教師提問誰的面積大？誰的面積小？學(xué)生很快判斷出了大小；接著再出示兩個長方形（寬一樣長，長略有差別），學(xué)生在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上很快想到了重疊法或者用一張紙量，然后課件動畫演示，又分出了兩個圖形的大小；然后我小結(jié)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道怎么比較兩個圖形的面積大小了。那么怎么計算或測量一個圖形的面積呢？同學(xué)們的課桌面也是一個面，這個桌面的面積到底是多少呢？學(xué)生通過討論出現(xiàn)了擺方塊的方法。我因勢利導(dǎo)為什么要用正方形呢？難道用圓形、三角形、長方形等其他圖形不好嗎？經(jīng)過討論課件演示發(fā)現(xiàn)圓形、三角形擺起來會有空隙，而正方形比長方形更方便。再接著設(shè)問（課件演示）：同樣大的桌面有的擺了15個正方形，有的擺了9個正方形，為什么呢？最后得出結(jié)論要準(zhǔn)確測量或計算面積的大小要用同樣大小的正方形的面積作為單位，這個單位就是面積單位。
第一次試上下來覺得教案這樣設(shè)計真可謂天衣無縫，可是后來到第二班試上卻發(fā)生的這樣的事情。開始還是出示兩個圖形比較大小，當(dāng)出示第二組時就有學(xué)生舉手說：我可以把兩個圖形畫上方格，誰的方格數(shù)多誰就大。顯然這位同學(xué)在上節(jié)課學(xué)習(xí)完后回家做了認真的復(fù)習(xí)并且進行了適當(dāng)?shù)耐卣埂６恼f法一石激起千層浪，還有同學(xué)補充說：方格的大小要一樣否則無法比較大小。還有的同學(xué)問：為什么要畫方格，畫同樣的長方形也可以的，就像昨天學(xué)的用一張紙量……我當(dāng)時手足無措，因為在我的課件里我根本沒有設(shè)計這兩個圖形里面畫方格的方法，同學(xué)們討論得這么熱烈可我的課件卻無法再繼續(xù)下去。
經(jīng)過我們的反思，我覺得問題出在我的課件里。在課件里我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，利用課件的靈活性和交互性設(shè)計不同的流程，從而幫助學(xué)生用最簡潔的方式理解知識點。于是我對課件進行了改動：出示第二組比較圖形大小時，設(shè)計了幾個不同的比較方法，每一種方法都做成交互式的。有重疊的方法、有用一張紙量的方法、還有畫方格的方法……當(dāng)有學(xué)生說出畫方格的方法后就利用課件超鏈接的功能，出示方格然后提出為什么要是正方形呢？其他圖形可以嗎？再出示兩個圖形里畫的方格大小不一樣，誰的面積大呢？得出要用大小一樣的正方形的面積來比較兩個圖形的大小，也就是要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)這個標(biāo)準(zhǔn)就是面積單位，接著直接過渡到第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要真正具有實效，還要注意揚其長、避其短，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)方法實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過這節(jié)課也讓我聯(lián)想到在實際教學(xué)使用多媒體課件時我們要注意的幾個問題：
1創(chuàng)設(shè)的問題。
情境與生活大相徑庭，僅僅為了喚起學(xué)生的興趣而嘩眾取寵。如：在應(yīng)用計算機課件教學(xué)“圓的認識”這一課時，一位老師用flash做成直觀形象的動畫，向?qū)W生播放動物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動物們?nèi)ヂ糜萎嬅妫處焼枺和瑢W(xué)們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接著讓學(xué)生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已； 第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩(wěn)；教師問：為什么第三輛車開起來又快又穩(wěn)呢？想知道其中的奧秘嗎？學(xué)生：想。接著老師說：好我們今天就來認識一位新朋友“圓”它會給你滿意的答案的。
這樣的情景創(chuàng)設(shè)對于五年級的同學(xué)來講顯然滑稽多于興趣，這里的課件還是不用為好；
2濫用動畫。
如今的`公開課已經(jīng)“無課件不課堂”了，哪一個課件做得漂亮無疑可以給課堂加分。所以這樣就造成了很多老師為了追求至上的技術(shù)、精美的畫面在課前花費了大量的人力、財力，主要表現(xiàn)為制作色彩繽紛、特效繁多的動畫效果；
3建立錯誤的表象。
比如“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”一課中，課件先出示了1米長的尺子，平均分成10份，學(xué)生清楚地看到每份就是1分米，是1/10米，也就是0。1米。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生認識0。01，繼續(xù)演示課件，將其中的一份再平均分成10分，因為1分米在課件上很短，于是就出現(xiàn)了將1分米放大的畫面，放大之后的1分米正好與原來的課件上1米長的尺子的長度一樣長，并且兩個長度同時呈現(xiàn)在一個視窗內(nèi)，認識0。001與認識0。01的環(huán)節(jié)相似。如此一來學(xué)生對于建立0。1米和0。01米及0。001米的表象就錯誤了。所以這里的課件演示要和實物米尺建立聯(lián)系，認識了0。1米后，可以要求學(xué)生在實物尺上找一找0。7米，并追問0。7米是幾個1/10米，再要求學(xué)生找一找4個0。1米有多長。認識了0。01米之后也是這樣利用課件進行邏輯推理，用實物尺在學(xué)生頭腦中建立實際長度的表象；
4預(yù)設(shè)不充分。
在一定時間內(nèi)，課件由于發(fā)揮了其視覺、聽覺等方面的優(yōu)勢，加大了刺激強度，提高了學(xué)習(xí)效率。但軟件的本質(zhì)又決定了其局限性。課件是固化的、有預(yù)見的，同樣排斥師生互動中的非預(yù)見性因素，而數(shù)學(xué)教學(xué)中對象不同，班級不同，課程進行的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同，思維的閃光是迸發(fā)于思想的碰撞中的，教師為了配合課件進程，不敢發(fā)揮，導(dǎo)致千篇一律，預(yù)設(shè)思路框框，勢必限制學(xué)生思維的自主發(fā)展空間。所以我們應(yīng)用課件時可以利用課件交互性、靈活性的特點盡量多地預(yù)設(shè)每一種可能出現(xiàn)的情況。這里的預(yù)設(shè)既包括教學(xué)流程的預(yù)設(shè)也包括習(xí)題答案的預(yù)設(shè)。
信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在新課程改革下非常必要的，我們應(yīng)該使多媒體教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補充。在這個過程中，我們更應(yīng)該看清信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂可能產(chǎn)生的種種弊端，在使用過程中盡量做到合理、有效、靈活，“因材施教、揚長避短”使多媒體的效用真正為教學(xué)服務(wù)為學(xué)生服務(wù)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
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