中國經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育規(guī)模的影響論文

中國經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育規(guī)模的影響論文

　　［摘要］通過分析１９９８—２０１５年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值和普通�？圃谛Ｉ�人數(shù)數(shù)據(jù)，采用協(xié)整模型、格蘭杰因果關系檢驗、誤差修正模型，探索了經(jīng)濟發(fā)展水平和高等職業(yè)教育規(guī)模間的關系。研究表明：經(jīng)濟發(fā)展水平和高等職業(yè)教育規(guī)�；�為格蘭杰原因。從長期來看，經(jīng)濟發(fā)展會促進高等職業(yè)教育的改革，使其培養(yǎng)出能夠適應經(jīng)濟發(fā)展的人才，二者變化呈現(xiàn)正相關；從短期來看，高等職業(yè)教育具有相對獨立性，不能完全和經(jīng)濟發(fā)展同步，存在短期波動，即經(jīng)濟發(fā)展帶來高等職業(yè)教育規(guī)模的萎縮。

　�。�關鍵詞］高等職業(yè)教育規(guī)模；經(jīng)濟發(fā)展水平；協(xié)整模型；格蘭杰因果檢驗

　　２０１４年，國務院發(fā)布了《加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決議》（國發(fā)〔２０１４〕１９號），標志著對現(xiàn)代職業(yè)教育改革的探索正式開始，通過對此文件的解讀，可以發(fā)現(xiàn)，此文件的落腳點是要提高勞動者素質(zhì)，最終推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。高等職業(yè)教育作為教育的子系統(tǒng)，其發(fā)展既受到經(jīng)濟發(fā)展的制約，也會對經(jīng)濟發(fā)展起到反作用。我國對于高等職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展二者關系的探索早已開展，國內(nèi)對于此問題的研究主要集中于高等職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的影響，而在新的經(jīng)濟態(tài)勢下，如何優(yōu)化發(fā)展高等職業(yè)教育的論述較少。本文將從經(jīng)濟對教育的制約性角度，采用協(xié)整模型、格蘭杰因果關系檢驗、誤差修正模型，研究如何在不斷發(fā)展的經(jīng)濟情況下發(fā)展高等職業(yè)教育。

　　一、經(jīng)濟發(fā)展水平與高等職業(yè)教育發(fā)展關系的理論分析

　　高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“技術員、工程師層次的職業(yè)人才教育和培訓”［１］。通過高等職業(yè)教育，一定程度上，受教育者能夠提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為高級技術技能型人才。在培養(yǎng)高級技術技能型人才過程中，必須重視經(jīng)濟發(fā)展水平和高等職業(yè)教育規(guī)模的關系。經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育具有限制作用，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才也必然影響經(jīng)濟的發(fā)展。

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育的制約

　　生產(chǎn)力水平是對經(jīng)濟發(fā)展的反映，經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育的制約作用可以通過生產(chǎn)力的制約性來體現(xiàn)。首先，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著高等職業(yè)教育的規(guī)模和速度。我國從２０世紀７０年代末開始了改革開放，經(jīng)過３０多年，經(jīng)濟得到發(fā)展，生產(chǎn)力水平明顯提升。同時期，我國的高等職業(yè)教育開始發(fā)展，主要以高等�？茷榇�表，經(jīng)過３０多年的發(fā)展，已經(jīng)進入內(nèi)涵建設和質(zhì)量提升的階段［２］，如圖１所示。因此，高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和速度會受到經(jīng)濟發(fā)展的制約。其次，生產(chǎn)力的發(fā)展水平促進高等職業(yè)教育教學內(nèi)容、教學方法等方面的發(fā)展和改革。我國經(jīng)濟發(fā)展帶動著產(chǎn)業(yè)結構的變化，而高等職業(yè)教育的落腳點正好是產(chǎn)業(yè)和工作，所以，高等職業(yè)教育專業(yè)面向市場是必然的選擇，這就要求高等職業(yè)教育教學內(nèi)容、教學方法等方面必須與產(chǎn)業(yè)、工作契合，否則，培養(yǎng)出的人才很難被市場接收。所以，生產(chǎn)力是整個社會存在和發(fā)展的決定力量，它推動和制約著整個社會的發(fā)展，也必然推動和制約高等職業(yè)教育的發(fā)展。

　�。ǘ�）高等職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的作用

　　經(jīng)濟與職業(yè)教育的發(fā)展是密不可分的。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的子系統(tǒng)，雖然會受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，但是，高等職業(yè)教育也具有相對獨立性，會對經(jīng)濟產(chǎn)生能動的'反作用。高等職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在對生產(chǎn)力的培養(yǎng)上［３］。首先，高等職業(yè)教育生產(chǎn)的是直接的生產(chǎn)力。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的技術技能型人才是為了滿足現(xiàn)實生產(chǎn)的需要，所培養(yǎng)的人才要進入專業(yè)的工作領域，通過高等職業(yè)教育培養(yǎng)出直接的生產(chǎn)力，實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)。其次，高等職業(yè)教育實現(xiàn)了科技的轉化，把科學知識轉化為生產(chǎn)力�？萍贾�識對經(jīng)濟發(fā)展具有促進作用，生產(chǎn)力的提升、生產(chǎn)工具的進步都和科技密不可分，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)工程師層次的職業(yè)教育人才，其實質(zhì)就是使生產(chǎn)力和科技知識的結合，從而促進經(jīng)濟發(fā)展；第三，高等職業(yè)教育提升生產(chǎn)力綜合素質(zhì)，間接地促進了經(jīng)濟發(fā)展。高等職業(yè)教育所謂的“高”，會很大程度體現(xiàn)在對學生綜合素質(zhì)的提升，高等職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)高級技術技能型人才，也要注重學生的綜合素質(zhì)，如生涯發(fā)展、職業(yè)精神的培養(yǎng)。雖然這類內(nèi)容屬于精神層次，但是“獨立的精神生產(chǎn)部門”是不能和物質(zhì)生產(chǎn)部門分離的，所以，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，不僅僅有專業(yè)技能，也要具備高素質(zhì)。這類精神層次的內(nèi)容會在以后的實際生產(chǎn)中指導生產(chǎn)力形成先進的生產(chǎn)觀念，從而提升經(jīng)濟水平。綜上可知，一方面，經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育具有制約性，另一方面，高等職業(yè)教育通過生產(chǎn)力的培養(yǎng)來促進經(jīng)濟發(fā)展。對于高等職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展關系的研究，可以分為兩個維度，從高等職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的能動反作用去研究，也可以從經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育的制約性去研究，國內(nèi)的研究主要集中于第一個維度。本文將利用計量分析的方法，探索經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育規(guī)模的貢獻。

　　二、經(jīng)濟發(fā)展水平對高等職業(yè)教育規(guī)模影響的量化研究

　　第一部分已經(jīng)對經(jīng)濟發(fā)展和高等職業(yè)教育的關系從理論上進行了分析，但是，在實際中，經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育規(guī)模的影響到底有多大，此部分將借助計量經(jīng)濟學模型進行探討。

　�。ㄒ唬┠Ｐ瓦x擇

　�。保梗福纺�，恩格爾（Ｅｎｇｌｅ）和格蘭杰（Ｇｒａｎｇｅｒ）提出了協(xié)整理論（ＣｏｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎＴｈｅｏｒｙ）。對于時間序列的處理，回歸模型使用較多，但是，“如果選擇的時間序列變量還含有單位根的時候，它就是一個非平穩(wěn)時間序列，而非平穩(wěn)經(jīng)濟時間序列恰好具有這種齊次非平穩(wěn)特征，即通過足夠次數(shù)的差分可以轉化為一個平穩(wěn)的時間序列”［５］。這就是協(xié)整理論要解決的問題。首先，協(xié)整理論所建立的協(xié)整方程根本上揭示了經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育規(guī)模水平的影響是否具有長期性、穩(wěn)定性；第二，利用誤差修正模型去改進協(xié)整方程，可以探索出在短期內(nèi)，我國經(jīng)濟發(fā)展對于高等職業(yè)教育規(guī)模的影響是否產(chǎn)生波動。通過協(xié)整理論和誤差修正模型，可以揭示我國經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育發(fā)展水平的長期均衡和短期均衡問題。經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育發(fā)展水平的回歸模型如下：ＬｎＹ＝αＬｎＸ＋β（１）其中，Ｘ代表當期國內(nèi)生產(chǎn)總值，Ｙ代表普通�？圃谛Ｉ�人數(shù)，β為常數(shù)項，α為Ｘ的彈性系數(shù)，用來衡量一個變量對另外一個變量的變化幅度的依存關系［４］。

　　（二）變量和數(shù)據(jù)說明

　　本文模型中的變量分為自變量Ｘ和因變量Ｙ，Ｘ表示當期國內(nèi)生產(chǎn)總值，樣本數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國國家統(tǒng)計局；Ｙ代表普通�？圃谛Ｉ�人數(shù)，樣本數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國國家統(tǒng)計局。統(tǒng)計樣本數(shù)據(jù)，見表１。

　　（三）回歸分析和結果分析

　　第一，對兩個變量數(shù)列進行平穩(wěn)性檢驗。在實際研究過程中，很難找到完全平穩(wěn)的時間序列，也就是說，這些變量之間看似并沒有均衡關系，但是，時間序列的某種線性組合卻有可能是平穩(wěn)的。所以，先利用ＥＶＩＥＷＳ７．２對兩個序列進行平穩(wěn)性檢驗，檢查兩個序列的單位根，經(jīng)檢驗，結果見表２。從表２的結果可以看出，時間序列Ｘ、Ｙ在二階差分后，趨于平穩(wěn)。第二，進行ＰＨＩＬＩＰＳ－ＰＥＲＲＯ檢驗。對兩個序列進行單位根檢驗后，還需要繼續(xù)進行ＰＨＩＬ－ＩＰＳ－ＰＥＲＲＯ檢驗才能確保時間序列完全平穩(wěn)。ＰＨＩＬＩＰＳ－ＰＥＲＲＯ檢驗結果見表３。結合表２和表３，可以看出，時間序列Ｘ和Ｙ在進行二階差分后，臨界值�。担セ蛘呷。保埃�時，序列平穩(wěn)。第三，變量間的格蘭杰因果關系檢驗。２００３年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主克萊夫格蘭杰（ＣｌｉｖｅＷ．Ｊ．Ｇｒａｎｇｅｒ）提出了格蘭杰因果關系檢驗，其實質(zhì)是：若在包含了變量Ｘ、Ｙ的過去信息的條件下，對變量Ｙ的預測效果要優(yōu)于只單獨由Ｙ的過去信息對Ｙ進行的預測效果，即變量Ｘ有助于解釋變量Ｙ的將來變化，則認為變量Ｘ是引致變量Ｙ的格蘭杰原因［５］。對時間序列Ｘ、Ｙ的格蘭杰因果關系檢驗的結果見表４。從表４可以看出，Ｘ和Ｙ序列存在相互影響的關系。經(jīng)濟發(fā)展會影響高等職業(yè)教育規(guī)模，此概率高達８３．７７％；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才，也對經(jīng)濟增長起著作用，概率為９９．４４％。根據(jù)方程（２），從長期均衡的角度來看，二者是呈現(xiàn)正向變化，但是，短期內(nèi)情況如何，是否存在波動還未知，所以，需要進行誤差修正模型。第四，為了檢驗經(jīng)濟水平和高等職業(yè)教育規(guī)模是否存在協(xié)整關系，還需要對殘差序列進行平穩(wěn)性檢驗綜上所述，表示Ｙ序列與Ｘ序列間存在協(xié)整關系。從長期來看，二者存在長期均衡關系，長期均衡方程如下：ＬｎＹ＝０．８６６６９３ＬｎＸ－４．３９２４９６（２）其中，調(diào)整后擬合優(yōu)度Ｒ２＝０．７７９９８０，Ｆ＝５６．７２０５５，Ｔ（ｘ）＝７．５３１３０５，Ｔ（β）＝－３．０７４５３８，將自由度定為０．０５時，查表可知，Ｔ０．０２５（１６）＝２．１２，Ｔ（ｘ）和Ｔ（β）均大于２．１２，結果顯著。方程（２）說明我國經(jīng)濟每增長１％，高等專科學校在校生人數(shù)就會增加０．８６７個百分點，即高等職業(yè)教育規(guī)模會進一步擴大。第五，經(jīng)濟水平和高等職業(yè)教育的發(fā)展之間存在著長期均衡關系，但從短期來看，可能會出現(xiàn)失衡，為了增強模型的精度，可以把協(xié)整回歸中的誤差項看作均衡誤差，通過建立誤差修正模型把高等職業(yè)教育的短期變化和長期變化聯(lián)系起來，修正誤差模型如下：ΔＹｔ＝γ＋φΔＸｔ＋Ψｕ＾ｔ－１（３）其中，ΔＹｔ＝Ｙｔ－Ｙｔ－１，ΔＸｔ＝Ｘｔ－Ｘｔ－１。通過ＥＶＩＥＷＳ７．２操作計算，得到如下方程：ΔＹｔ＝１１６．６００８－０．００１５８１ΔＸｔ＋０．４９４４８８ｕ＾ｔ－１（４）（１３．０７１２２）（－７．５００４２５）（３．９９３９６３）調(diào)整后擬合優(yōu)度為Ｒ２＝０．８３２１４１，Ｆ＝３８．１８０２５，ＳＥ＝１６．６００４１，結果顯著。綜上所述，一方面，方程（４）顯示，在短期內(nèi)，兩個變量存在波動。經(jīng)濟發(fā)展和高等職業(yè)教育規(guī)模呈現(xiàn)反向變化，即在短期內(nèi)，經(jīng)濟發(fā)展會帶來高等職業(yè)教育規(guī)模的縮減；另一方面，結合方程（２）長期均衡，可以看出，經(jīng)濟發(fā)展和高等職業(yè)教育經(jīng)過長時間的調(diào)整，二者能夠良好的契合，實現(xiàn)正向發(fā)展，即經(jīng)濟發(fā)展帶動高等職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展。并且，誤差修正模型中呈現(xiàn)負的系數(shù)表明短期內(nèi)國民經(jīng)濟增長不是均衡狀態(tài)，通過一定時間的調(diào)整向長期均衡延伸，所以才會出現(xiàn)長期均衡時的正系數(shù)。

　　三、結論與建議

　　本文選取了１９９８—２０１５年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值和普通�？圃谛Ｉ�人數(shù)來研究高等職業(yè)教育規(guī)模和經(jīng)濟發(fā)展的問題。從理論和實證方面分析了我國經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育規(guī)模的貢獻。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展水平和高等職業(yè)教育規(guī)模之間存在雙向影響的關系：長期來看，經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育的規(guī)模是有促進作用的，國內(nèi)生產(chǎn)總值每增加１％，高等職業(yè)教育在校人數(shù)就會增加０．８７個百分點，反之也成立。經(jīng)濟發(fā)展之所以能夠促進高等職業(yè)教育規(guī)模擴大，是因為經(jīng)濟發(fā)展帶動產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、工作性質(zhì)改變，要求有新的生產(chǎn)力來滿足各種新興崗位。不同于以往的勞動力密集型崗位，近年來，知識技能主導型的崗位成為主流。高等職業(yè)教育規(guī)模擴張，正好是經(jīng)濟發(fā)展的要求，是面向市場培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展的人才。從短期來看，經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育規(guī)模的影響會出現(xiàn)波動，會出現(xiàn)反方向變動的情況，即經(jīng)濟發(fā)展卻帶來高等職業(yè)教育規(guī)模的萎縮。實際上，高等職業(yè)教育作為教育的子系統(tǒng)，本身就具有相對獨立性，高等職業(yè)教育并不是和經(jīng)濟發(fā)展完全同步，會出現(xiàn)滯后。根據(jù)方程（４），可以假定一種情況，當經(jīng)濟發(fā)展到一個新階段，但是高等職業(yè)教育專業(yè)的調(diào)整還未調(diào)整到能夠適應新經(jīng)濟時期。原本均衡的供給發(fā)生偏離，新的均衡點還沒有產(chǎn)生，作為供給方的高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不被社會接納，對高等職業(yè)教育最直接的影響就是，選擇高等職業(yè)教育的群體減少。這就解釋了方程（４）為何會出現(xiàn)系數(shù)為負的情況。通過后面的調(diào)整，高等職業(yè)教育逐漸回歸到能夠滿足社會經(jīng)濟需求的狀態(tài)，新的均衡產(chǎn)生，培養(yǎng)出的技術技能型人才能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展需要，高等職業(yè)教育吸引力增加，原本流失的群體回流到高等職業(yè)教育，規(guī)模擴大。所以，高等職業(yè)教育規(guī)模和經(jīng)濟發(fā)展水平長期來說是呈正相關的，短期內(nèi)的波動就是高等職業(yè)教育改革并適應經(jīng)濟需求的過程，當二者實現(xiàn)供求平衡的時候，也就實現(xiàn)了長期均衡。通過格蘭杰因果檢驗，發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育的規(guī)模是經(jīng)濟發(fā)展的格蘭杰原因，即高等職業(yè)教育規(guī)模對經(jīng)濟發(fā)展也有影響。實際上，本文第一部分就從理論上談論了此問題，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，從供求理論來看，是因為高等職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)力是符合經(jīng)濟發(fā)展要求的。人力資本理論認為教育能夠提升個人的人力資本儲量，并在以后轉變?yōu)榻?jīng)濟效益。對于為何高等職業(yè)教育規(guī)模會成為經(jīng)濟發(fā)展的格蘭杰原因，也和人力資本密不可分。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，進入了內(nèi)涵建設時期，提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量成為重點，而高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升，必然會體現(xiàn)在受教育者的人力資本儲量增高，從而能夠更好地適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。此外，我國對于經(jīng)濟發(fā)展和高等職業(yè)教育規(guī)模的研究較多，主要集中在高等職業(yè)教育規(guī)模對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，用實證的方法解釋了高等職業(yè)教育規(guī)模對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率，比如，傅志明通過分析，發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻率達到了５１．７％［６］。所以，在我國，無論從理論還是實證來分析，高等職業(yè)教育的規(guī)模是經(jīng)濟發(fā)展的格蘭杰原因是可以肯定的。中國經(jīng)濟已經(jīng)進入“新常態(tài)”，如何保證高等職業(yè)教育在此經(jīng)濟情況下發(fā)展是值得思考的。一方面，從宏觀層面來說，高等職業(yè)教育要充分把握市場信息，減少信息不對稱，充分了解宏觀經(jīng)濟發(fā)展的情況。高等職業(yè)教育要保證自身的正常發(fā)展，就必須要和經(jīng)濟市場良好地結合。高等職業(yè)教育規(guī)模和自身培養(yǎng)出的人才直接相關，只有準確地把握市場信息，了解經(jīng)濟發(fā)展需要什么樣的人才，高等職業(yè)教育才能進行改革，培養(yǎng)出合適的人才，才能夠得到社會的認可，從而進一步發(fā)展。如果高等職業(yè)教育將信息不對稱置之不理，那么，就無法適應市場需求；另一方面，從微觀層面來說，高等職業(yè)教育要重視與企業(yè)的合作。企業(yè)作為市場的微觀主體，對生產(chǎn)力需求的變化是最敏感的。高等職業(yè)技術教育，培養(yǎng)的高級技術技能型人才，不能在閉合的環(huán)境中去培養(yǎng)，加強和企業(yè)的合作，能夠較快地接受經(jīng)濟市場的變化信息，能夠及時調(diào)整自身狀態(tài)，從而培養(yǎng)出合適的人才。

　　參考文獻

　�。郏保菔瘋テ剑�比較職業(yè)技術教育［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，２００１：３３６－３３７．

　�。郏玻輻钣�，寧銳，齊旭高．我國高等職業(yè)教育規(guī)模對經(jīng)濟增長貢獻率的實證分析［Ｊ］．中國職業(yè)技術教育（職教理論前沿版），２０１６（９）：９－１１．

　�。郏常萏莆闹遥�我國高等職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展的理論與實證研究［Ｊ］．東南學術，２０１５（４）：２２６－２２７．

　　［４］米紅，孫靜．美國高等教育規(guī)模與經(jīng)濟關系演變的實證研究［Ｊ］．教育與考試，２００９（１）：７９－８１．

　�。郏担葳w國慶．計量經(jīng)濟學［Ｍ］．北京：中國人民大學出版社，２０１２：２１５．

　　［６］傅志明，許曉燕．我國職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻率［Ｊ］．教育與職業(yè)，２００５（１３）：１６－１７

【中國經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育規(guī)模的影響論文】相關文章：

河套地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展影響論文05-23

職業(yè)教育慕課發(fā)展的影響論文11-17

規(guī)模化水產(chǎn)養(yǎng)殖技術的效率及影響論文09-18

中國經(jīng)濟發(fā)展模式論文05-23

微課對高等職業(yè)教育的影響論文11-20

創(chuàng)業(yè)指導對中等職業(yè)教育的影響論文07-04

高等教育改革對職業(yè)教育的影響的論文11-20

職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育的影響分析論文11-19

中國經(jīng)濟發(fā)展趨勢論文05-25