地方高師院校引入職業(yè)師范教育的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值探析論文
當(dāng)前我國(guó)職教師資嚴(yán)重短缺，且培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，在地方高師院校引入職業(yè)師范教育是必要且可行的解決措施，具有重大戰(zhàn)略?xún)r(jià)值：能消解我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的制約因素;既符合我國(guó)的具體國(guó)情，也是“窮國(guó)辦大教育”的必然要求;能有效解決“產(chǎn)能過(guò)�！眴�(wèn)題;促進(jìn)地方高師院校順利轉(zhuǎn)型。具體措施包括：更新教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)與完善職教師資培養(yǎng)相關(guān)條件。
進(jìn)入21世紀(jì)，世界制造業(yè)加速東移，我國(guó)制造業(yè)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)用工需求迅速膨脹。盡管全球金融危機(jī)的影響使這一需求受到暫時(shí)抑制，但由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，導(dǎo)致此輪大量需求的不再是普通農(nóng)民工而是技工和高級(jí)技工。對(duì)此，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育卻未能做好充分準(zhǔn)備，表現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育雖然得到迅猛發(fā)展，但職教師資特別是專(zhuān)業(yè)教師卻嚴(yán)重短缺;教學(xué)質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。其原因在于我國(guó)未能形成滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展需要的職教師資培養(yǎng)體系;另一方面，我國(guó)龐大的地方高師院校由于基礎(chǔ)教育師資需求漸趨飽和，并已處于“產(chǎn)能過(guò)剩”狀態(tài)。因此，引入地方高師院校參與職業(yè)師范教育，拓寬職教師資培養(yǎng)渠道，緩解職教師資嚴(yán)重短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，具有多重戰(zhàn)略意義。
一、職業(yè)教育迅猛發(fā)展，亟需拓寬職教師資培養(yǎng)渠道
(一)職業(yè)技術(shù)教育迅猛發(fā)展，職教師資嚴(yán)重短缺
2005年以來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育逐步走出低谷，迎來(lái)快速發(fā)展的高峰期。一是辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大：2006年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在校生1489萬(wàn)人，2008年增加到1675萬(wàn)人。高等職業(yè)教育招生規(guī)模從1998年的43萬(wàn)人增加到2005年的268.1萬(wàn)人，每年以29.87%的速度擴(kuò)張;在校生數(shù)從1998的117萬(wàn)人發(fā)展到2005年的713萬(wàn)人，增長(zhǎng)了6.1倍。2009年，全國(guó)中職學(xué)校在校生達(dá)到2056萬(wàn)人;高職院校在校生達(dá)到900多萬(wàn)人，招生人數(shù)310萬(wàn)人，占全國(guó)普通高校招生規(guī)模的一半[1]。二是職業(yè)院校迅猛增加：僅全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校就從2000年的442所增加到2007年的1109所，平均每4天誕生一所。
與此對(duì)應(yīng)的則是職教師資嚴(yán)重短缺，生師比居高不下。2006年全國(guó)中職學(xué)校師資缺口為30萬(wàn)。教育部測(cè)算，2009年全國(guó)職業(yè)教育師資缺口已達(dá)40萬(wàn)�？梢�(jiàn)，近年來(lái)職教師資缺口不僅沒(méi)有縮小，反而在逐步擴(kuò)大。中職學(xué)校生師比從2000年的16∶1攀升到2006年的23∶1，其中，普通中專(zhuān)超過(guò)了31∶1;官方數(shù)據(jù)顯示，2009年全國(guó)普通高中生師比為16∶1，中職學(xué)校生師比平均達(dá)到26∶1[2]。而西部省市這一比例更高，如重慶市中職學(xué)校2006年生師比達(dá)到29.25∶1，四川省2008年中職學(xué)校生師比為30.58∶1。
(二)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，教師來(lái)源得不到基本保障
全國(guó)目前僅有8所獨(dú)立設(shè)置的以培養(yǎng)職教師資為目標(biāo)的師范學(xué)院(教育部公布的2008年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示僅有4所)，另有32所普通高校設(shè)置了職教師資培養(yǎng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)或二級(jí)學(xué)院，這些院校每年培養(yǎng)的職教師資畢業(yè)生最多只有6萬(wàn)左右，這些學(xué)生中，“最多能有2萬(wàn)人去當(dāng)老師”[3]。
我國(guó)職教師資培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題有：一是未能形成完備的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，缺乏專(zhuān)門(mén)的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，師資有效供給嚴(yán)重不足。即使是全國(guó)現(xiàn)有的8所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，有的也正在醞釀改名，或者考慮轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方向。二是綜合性大學(xué)對(duì)職教師資培養(yǎng)積極性普遍不高，全國(guó)32所設(shè)有職教師資培養(yǎng)部門(mén)的普通高校，能堅(jiān)持培養(yǎng)職教師資的，現(xiàn)在只有24所。
問(wèn)題遠(yuǎn)不止于此。多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校一直存在師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理的'現(xiàn)象，即“文化課教師比例偏大，專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足”。“2006年，普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校文化課教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的40.1%，專(zhuān)業(yè)課教師為55.9%，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為4%;職業(yè)高中文化課教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的52.4%，專(zhuān)業(yè)課教師為45.1%，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為2.5%。”[4] 即使是專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也大量存在會(huì)教學(xué)卻不懂職業(yè)技術(shù)，懂職業(yè)技術(shù)卻不會(huì)教學(xué)的問(wèn)題，“雙師型”教師甚為缺乏。近年來(lái)，職業(yè)院校新進(jìn)教師絕大多數(shù)來(lái)自于普通高校本科畢業(yè)生，他們既不懂教學(xué)和技術(shù)，又缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，職業(yè)院�，F(xiàn)有教師普遍需要接受職后培訓(xùn)。
綜上所述，僅憑現(xiàn)有機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能承載職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)之重任，必須盡快拓寬職教師資培養(yǎng)渠道，否則，勢(shì)必制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)生不利影響。
二、地方高師院校引入職業(yè)師范教育的必要性與可行性
西方職教發(fā)達(dá)國(guó)家已形成相當(dāng)完備的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，其特點(diǎn)是專(zhuān)門(mén)性與綜合性相結(jié)合，既有培養(yǎng)培訓(xùn)師資的專(zhuān)門(mén)師范院校，又有綜合性院校的共同參與，多渠道、多層次地培養(yǎng)職教師資。而我國(guó)目前不僅未能形成完備的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且存在著培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏、體制不完善、機(jī)制單一，與高速發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育不相適應(yīng)等諸多問(wèn)題。因此，地方高師院校引入職業(yè)師范教育，多渠道培養(yǎng)職教師資，不失為一個(gè)戰(zhàn)略性舉措。
(一)地方高師院校引入職業(yè)師范教育的必要性
由于人口變化的影響，全國(guó)基礎(chǔ)教育生源已呈下降趨勢(shì)。普通小學(xué)在校生數(shù)1980年達(dá)到峰值——14627萬(wàn)人，2007年下降至10564萬(wàn)人，降幅為27.8%;普通初中2004年達(dá)到峰值——6475萬(wàn)人，2007年降至5720萬(wàn)人，降幅為11.7%[5]。與此相關(guān)聯(lián)，2005~2007年基礎(chǔ)教育師資需求除高中階段有所增長(zhǎng)外，初中和小學(xué)階段均呈下降趨勢(shì)，如表1所示。
從表1可以看出，基礎(chǔ)教育師資需求已日漸飽和，即使是高中階段，其增長(zhǎng)率也呈逐年遞減狀態(tài)。截至2007年，全國(guó)共有師范院校169所，其中本科院校120所，部屬院校6所，地方高師本科院校114所;辦學(xué)規(guī)模中5001~10000人的有44所，10001~20000人的有79所，20001人以上的有15所[6]。2007年，全國(guó)普通師范院校共畢業(yè)本專(zhuān)科學(xué)生565996人[7]。而當(dāng)年普通中小學(xué)新增教師僅為81746人，這意味著80%以上的師范院校畢業(yè)生未能就職于基礎(chǔ)教育，其供大于求之嚴(yán)重狀況已不言而喻。由此可見(jiàn)，普通師范院校特別是數(shù)量龐大的地方高師院校，已再也不能固守普通師范一隅，必須面向市場(chǎng)，尋求新的發(fā)展空間。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展迅速，職教師資需求旺盛，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，正為地方高師院校提供了一個(gè)介入的契機(jī)。地方高師院校引入職業(yè)師范教育，既可以使自身獲得新的發(fā)展空間，又可以拓寬職教師資培養(yǎng)渠道，緩解職教師資嚴(yán)重短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。
(二)地方高師院校引入職業(yè)師范教育的可行性
中外教育發(fā)展的歷史表明，學(xué)校教育是順應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生的，社會(huì)需要決定了學(xué)校的辦學(xué)方向。當(dāng)前，職教師資需求巨大，教師來(lái)源缺乏有效保障，這正是我國(guó)教師教育領(lǐng)域最突出的結(jié)構(gòu)性矛盾，也是地方高師院校引入職業(yè)師范教育的前提條件。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育理論界對(duì)職教師資培養(yǎng)理論基礎(chǔ)的研究均不約而同地聚焦于職教教師專(zhuān)業(yè)化。高師教育領(lǐng)域?qū)處煂?zhuān)業(yè)化問(wèn)題的研究與實(shí)踐已有10多年的歷史，各高師院校多已在教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題上形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐風(fēng)格。因此，高師院校對(duì)職教教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的研究與實(shí)踐具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)以及得天獨(dú)厚的條件。
更重要的是，作為我國(guó)教師教育體系中的一支主要力量，地方高師院校在培養(yǎng)職教師資方面相對(duì)于綜合型大學(xué)也有其明顯的比較優(yōu)勢(shì)：一是綜合型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)更專(zhuān)注于培養(yǎng)研究型人才,對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏積極性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而多數(shù)綜合型大學(xué)內(nèi)設(shè)的職教師資學(xué)院，普遍存在著以普教代職教、以理論代實(shí)踐的非專(zhuān)門(mén)化傾向，課程設(shè)置老化，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能與職業(yè)技術(shù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)對(duì)接等問(wèn)題;地方高師院校的辦學(xué)傳統(tǒng)側(cè)重于教師專(zhuān)業(yè)化教育,在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了深厚的歷史文化積淀，即便是當(dāng)下，對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，地方高師院校仍然具有不可替代性(前些年，國(guó)內(nèi)200多所非師范院校涉足教師教育的嘗試遭遇挫折就是明證)，這是培養(yǎng)職教師資尤其是中職師資的重要前提。二是綜合型大學(xué)長(zhǎng)于高深理論的探究，熱衷于基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論教育，普遍不重視應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育;地方高師院校由于師范教育綜合化趨勢(shì)使然，早在20世紀(jì)90年代初即紛紛設(shè)置非師范專(zhuān)業(yè)，已積累了近20年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，基本上所有地方高師院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，師范專(zhuān)業(yè)和非師范應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)均已達(dá)到各占一半的比重，為實(shí)施職教師資培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
上述分析表明，地方高師院校引入職業(yè)師范教育，參與職教師資培養(yǎng)，不但很有必要，而且完全可行。不僅如此，國(guó)內(nèi)一些先知先覺(jué)的地方高師院校在培養(yǎng)職教師資方面已有成功范例。如重慶師范大學(xué)于本世紀(jì)初涉足職教師資培養(yǎng)，已取得了突出成效，該校與相關(guān)中職學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)作推出的“中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)”填補(bǔ)了我國(guó)職教領(lǐng)域的空白[8]。
三、地方高師院校引入職業(yè)師范教育的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值
(一)補(bǔ)充新生力量，消解我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的制約因素
地方普通高師院校是我國(guó)教師教育領(lǐng)域中一支地域分布廣闊、總體辦學(xué)規(guī)模巨大的力量。截至2008年，全國(guó)已有師范院校188所，其中本科院校140所，部屬院校6所，地方屬普通高師本科院校136所，職業(yè)技術(shù)師范院校4所;辦學(xué)規(guī)模中5001~10000人的49所，10001~20000人的85所，20001人以上的22所[9]。地方高師院校辦學(xué)規(guī)模基本上在5000~20000人左右，若取其平均值，136所地方高師本科院校平均辦學(xué)規(guī)模為12500人，在校生總數(shù)在170萬(wàn)人以上，每年的招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)也分別在42萬(wàn)人以上。假設(shè)這些院校引入職業(yè)師范教育，只需以其辦學(xué)規(guī)模的10%~15%參與職教師資培養(yǎng)，則每年可招收職教師范生4~6萬(wàn)人，只需4年時(shí)間，其辦學(xué)規(guī)模足以和全國(guó)現(xiàn)有職業(yè)師范教育的規(guī)模相當(dāng)。如果這136所院校目前就在大二或大三在校生中引入職業(yè)師范教育，則只需三五年時(shí)間，制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的師資短缺瓶頸有望得到緩解。
(二)深度發(fā)掘現(xiàn)有教育資源是“窮國(guó)辦大教育”的必然要求
盡管“優(yōu)先發(fā)展教育”一直是改革開(kāi)放以來(lái)黨和國(guó)家的重要戰(zhàn)略之一，但在具體實(shí)行中，卻很難得到落實(shí)。這反映在政府教育經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)期低位徘徊上�！霸缭�1993年，我國(guó)政府就提出，到2000年政府教育經(jīng)費(fèi)占GNP的比例要達(dá)到4%�！盵10] 而這一目標(biāo)直到目前也未能實(shí)現(xiàn)�！拔覈�(guó)政府近十年對(duì)高等教育投入占GDP的比重平均不到0.6%，不僅遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，而且低于發(fā)展中國(guó)家的平均水平�！盵11] 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，“提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4%”，即使達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，仍然低于發(fā)展中國(guó)家的平均水平。并且由于“政府投入到教育領(lǐng)域的資金必須首先滿(mǎn)足義務(wù)教育的需要”，切割到高等教育包括職業(yè)師范教育的蛋糕將偏小，這也就是“2004年以后在國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中高等教育經(jīng)費(fèi)所占比例逐年下降”[12] 的原因。同時(shí)，由于“政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”是各級(jí)地方政府的優(yōu)先考慮[13]，也不可能擠出經(jīng)費(fèi)支持高等教育包括職業(yè)師范教育。由此可見(jiàn)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我國(guó)職業(yè)師范教育的發(fā)展仍然會(huì)面對(duì)資源緊缺的困難。因此，必須深度發(fā)掘現(xiàn)有教育資源，地方高師院校引入職教師資培養(yǎng)，這既符合我國(guó)的具體國(guó)情，也是“窮國(guó)辦大教育”的必然要求。
(三)拓寬地方高師院校服務(wù)面向，有效解決“產(chǎn)能過(guò)�！眴�(wèn)題
2008年，“我國(guó)師范生畢業(yè)76.5萬(wàn)人(包括本科畢業(yè)生30.3萬(wàn)人，大專(zhuān)畢業(yè)生24.3萬(wàn)人，中師畢業(yè)生21.9萬(wàn)人)，另外還有17.1萬(wàn)非師范畢業(yè)生通過(guò)認(rèn)證獲得教師資格證書(shū)，累計(jì)達(dá)93.6萬(wàn)人。而2008年基礎(chǔ)教育學(xué)校(即中小學(xué))錄用的新教師只有25萬(wàn)人，供給量大大超過(guò)需求量。”[14] 可見(jiàn)，師范院校特別是地方高師院校面臨的“產(chǎn)能過(guò)�！眴�(wèn)題已經(jīng)極其嚴(yán)重。因此，地方高師院校亟需拓寬服務(wù)面向，盡快解決“產(chǎn)能過(guò)�！眴�(wèn)題。而引入職業(yè)師范教育正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。
(四)優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，促進(jìn)地方高師院校順利轉(zhuǎn)型
從發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃母锇l(fā)展軌跡看，師范院校向多科性和綜合化方向發(fā)展是必然趨勢(shì)。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)高師院校無(wú)論是部屬師范大學(xué)還是地方高師院校，對(duì)此已基本形成共識(shí)，并且開(kāi)始不同程度地向綜合化或多科性轉(zhuǎn)型。由于長(zhǎng)期以來(lái)高師院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)主要是對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)教育科目設(shè)置的，存在學(xué)科結(jié)構(gòu)單一的先天性缺陷，“其學(xué)科優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在文理基礎(chǔ)學(xué)科和教育學(xué)科，而在文科中，又主要分布在人文學(xué)科和教育學(xué)科，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用的應(yīng)用性學(xué)科非常薄弱。”[15] 這是高師院校尤其是地方高師院校向綜合化或多科性大學(xué)轉(zhuǎn)型必須跨越的障礙。如地方高師院校引入職業(yè)師范教育，必然會(huì)促使其為這一新的生長(zhǎng)點(diǎn)加大投入，調(diào)整和改善原有學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。若如此，將可能極大改善和優(yōu)化地方高師院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，為其向多科性和綜合化轉(zhuǎn)型并獲得持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、地方高師院校引入職業(yè)師范教育的戰(zhàn)略舉措
(一)更新教育思想觀念
對(duì)于地方高師院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)師范教育是一個(gè)新領(lǐng)域。普通師范教育人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)在于學(xué)術(shù)性和師范性，職業(yè)師范教育除師范性外，更注重技術(shù)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。因此，地方高師院校培養(yǎng)職教師資應(yīng)“以立足于職業(yè)生涯發(fā)展的職教教師專(zhuān)業(yè)化教育作為培養(yǎng)職教師資的主導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生企業(yè)職業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練、職教教育理論的學(xué)習(xí)、職教教學(xué)實(shí)踐的效果�！薄霸趯�(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法：一是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論以夠用為度，不求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性;二是課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，廣泛采用案例教學(xué)法，注重理論、技能與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合;三是現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)際操作交互運(yùn)用、緊密結(jié)合�！盵16]
(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
地方高師院校參與培養(yǎng)職教師資，應(yīng)根據(jù)具體校情采取校內(nèi)校外、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相互結(jié)合、交替推進(jìn)的策略，創(chuàng)建多種人才培養(yǎng)模式。一是2+2培養(yǎng)模式，在校內(nèi)4年制本科相關(guān)專(zhuān)業(yè)推行，學(xué)生前2年實(shí)施大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育(含通識(shí)教育)，后2年實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育和職教教師專(zhuān)業(yè)教育(含實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn));二是與高職院校合作的3+2培養(yǎng)模式，學(xué)生前3年在高職院校完成專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，后2年到高師院校修讀本科后續(xù)課程和職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)課程(含職教教師教育實(shí)習(xí));三是選修和輔修課程模塊培養(yǎng)模式，在本校內(nèi)本科生中推行，即原培養(yǎng)方案必修課程不變，在非師范專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)職教教師教育課程選修模塊，在師范專(zhuān)業(yè)選修職業(yè)技術(shù)教育課程模塊，畢業(yè)后學(xué)生可以基本勝任中職學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué);四是職后繼續(xù)教育模式，通過(guò)校地合作平臺(tái)，與地方教育行政部門(mén)和職業(yè)院校合作，對(duì)本地職業(yè)院校教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。
(三)加強(qiáng)職業(yè)師范教育師資隊(duì)伍建設(shè)
相對(duì)而言，地方高師院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在理科和教育學(xué)科，其師資多長(zhǎng)于專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，應(yīng)用型學(xué)科及實(shí)踐教學(xué)是其短板，且“雙師型”教師短缺，為此，地方高師院校應(yīng)著眼于改變現(xiàn)有師資能力結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支滿(mǎn)足職教師資培養(yǎng)需要的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。其師資來(lái)源：一是從學(xué)�，F(xiàn)有應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)中，精選既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，組建基本的職業(yè)師范教育師資隊(duì)伍;二是通過(guò)校企合作平臺(tái)和職業(yè)資格認(rèn)證等舉措，培養(yǎng)“雙師型”教師;三是從工科類(lèi)重點(diǎn)院校引進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才;四是從企業(yè)工程技術(shù)人員和職業(yè)技術(shù)院�！半p師型”教師中聘請(qǐng)兼職教師。
(四)改進(jìn)和完善職教師資培養(yǎng)相關(guān)條件
地方高師院校應(yīng)按職業(yè)和行業(yè)需要增添和配置相關(guān)設(shè)備設(shè)施，并建立相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。此外，還應(yīng)與區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)構(gòu)建利益共同體，采取產(chǎn)學(xué)研一體化合作模式，既為職業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使其在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得職教師資必備的職業(yè)能力，切實(shí)提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量;同時(shí)，還可以為本校從事職業(yè)師范教育的教師提供更多參與實(shí)際生產(chǎn)流程鍛煉的機(jī)會(huì)，為打造“雙師型”教師隊(duì)伍搭建良好平臺(tái)。
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