高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)建議論文
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生方面來講。
學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本作為低年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，而多數(shù)低年級學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣難以更改，課堂教學(xué)中進(jìn)行討論時，學(xué)生們很難發(fā)散思維思考，答案千篇一律。而且學(xué)生對知識的掌握僅限于教師指定的教材，課余時間很少去查閱相關(guān)知識，對圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源的利用也比較少，他們也并沒有真正理解本學(xué)科前后知識的連續(xù)性以及學(xué)科間知識的聯(lián)系性。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，只看某個知識點，而不能從整體上把握邏輯框架，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)需求價格彈性理論時，如果并沒有掌握好需求和價格的基本理論，很難將彈性理論學(xué)習(xí)好。1.
2.相關(guān)知識儲備不足，學(xué)習(xí)興趣下降。高校經(jīng)管類專業(yè)一般是文、理兼招，并且多數(shù)高中是文科專業(yè)的學(xué)生，因此較多學(xué)生數(shù)理化功底比較薄弱，同時基礎(chǔ)知識儲備也比較不足，這導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一看到書本上的公式，圖表，理論和計算，學(xué)習(xí)興趣也就隨之下降了，從而無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
3.學(xué)生的實踐能力薄弱。高校學(xué)生是從高中校門走出，走進(jìn)大學(xué)校門，多數(shù)學(xué)生缺乏對企業(yè)和社會的了解�，F(xiàn)代社會的發(fā)展特性決定了學(xué)生需要去了解國家指導(dǎo)市場運營管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和引導(dǎo)國民經(jīng)濟(jì)運行的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但是學(xué)生在這方面的實踐活動相對較少，對國家的經(jīng)濟(jì)政策了解較少，所以導(dǎo)致學(xué)生很難將理論和實踐相結(jié)合。
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1.教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。現(xiàn)今微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的上課形式通常采用教師講課，學(xué)生被動聽課的形式。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門抽象化概念較多，系統(tǒng)性很強(qiáng)，體系龐大的課程，因為課時安排有限，所以教師很難將每一個問題都講解的很細(xì)致。同時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中還存在很多圖形的推導(dǎo)和理解，這要求學(xué)生對于相關(guān)圖形要理解的準(zhǔn)確，才能最終推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論，但是這種教師講課，學(xué)生聽課的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，師生互動效果不好，由于學(xué)生不積極參與課堂互動，也不經(jīng)常提問，難免導(dǎo)致惡性循環(huán)，之前的知識一知半解，后面的理論更難以理解，對理論的理解不充分，更談不上實際的運用。
2.課程考核方式單一。高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式基本上采用閉卷較多，開卷較少，試卷考核的內(nèi)容基礎(chǔ)知識較多，實際問題分析較少，為此部分同學(xué)養(yǎng)成了對課堂學(xué)習(xí)缺少興趣，依賴期末考前突擊的學(xué)習(xí)方式。
二、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂中，要將一定的課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動地去學(xué)，帶著疑問去學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的主動獲取知識的習(xí)慣。此外，教師還要鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，課后還要做好復(fù)習(xí)工作，學(xué)生是否能把這門功課學(xué)好與他們的習(xí)慣有著密切的關(guān)系，所以教師在平時就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習(xí)本，做好相應(yīng)的課堂筆記，劃好重點的知識點。
（二）教學(xué)方式多樣化。教師在備課時應(yīng)設(shè)計互動教學(xué)的細(xì)節(jié)，把互動教學(xué)方式方法滲透到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過實際案例的穿插，以課堂討論的方式，讓學(xué)生切身的去思考經(jīng)濟(jì)理論的含義。教師也可以提前把案例發(fā)給學(xué)生，并且列出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生主動思考，課上回答問題，并且給予一定的課堂成績，激勵學(xué)生更好地去思考問題。當(dāng)然教師還要注意案例和問題的創(chuàng)新性以及實用性。此外，教師還可以嘗試其他的教學(xué)方法與手段，例如啟發(fā)式教學(xué)和多媒體教學(xué)等，現(xiàn)代社會視頻網(wǎng)絡(luò)行業(yè)迅速發(fā)展，視頻資源也非常的豐富，教師可以通過搜集相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，簡短的實事視頻能夠讓學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)理論的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)含義。
（三）注重教學(xué)內(nèi)容的合理安排。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時安排上應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的主次分明，重點講解如供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論和市場結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論，并且要做到講解透徹。同時，對經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論如搏弈論、公共選擇理論、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容作簡要的闡述并推薦一些相關(guān)參考書目，讓學(xué)生利用課余時間去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上，查閱相關(guān)的資料，對這些知識進(jìn)行系統(tǒng)性的了解，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化考核形式。教師在教學(xué)考核時，應(yīng)該注重平時分的考核，比如教師要對學(xué)生充分的熟悉，以避免代課或者不認(rèn)真聽課現(xiàn)象的出現(xiàn)，這種熟悉需要建立在課堂上教師對學(xué)生的觀察和關(guān)注上。課堂表現(xiàn)成績獎懲要嚴(yán)明，可以采取考試前公布學(xué)生的平時成績，增加分?jǐn)?shù)的.透明度。與此同時，考試題型應(yīng)該增加基本原理實際應(yīng)用的考核。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考試中通常注重基本理論概念的理解，而忽視了運用基本理論與案例解釋實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在試卷的設(shè)計中應(yīng)該提高應(yīng)用部分的比重，要學(xué)生更好地掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的思想、靈魂和應(yīng)用。
�。ㄎ澹┳⒅乩碚摵蛯嵺`相結(jié)合。在講授國家的經(jīng)濟(jì)政策時，可以布置一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱門話題，讓學(xué)生課下去查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生利用課余時間閱讀經(jīng)濟(jì)類書籍和報刊，以及關(guān)心時事政治的習(xí)慣。這樣，既加深了學(xué)生對課本上理論概念的理解，又讓他們更好地把學(xué)到的知識學(xué)以致用，用成熟的理論觀點分析現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題，不僅提高了他們的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，而且增強(qiáng)了他們獨立分析問題和解決問題的能力。
總之，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，注重理論和實際相結(jié)合的教學(xué)目的。同時既要彌補(bǔ)低年級學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點，又要激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，切實提高學(xué)生的獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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