媒介融合視域下編輯出版專業(yè)實踐教學的改革與創(chuàng)新論文
編輯出版本科專業(yè)自1985年設立至今已有32年的歷史。隨著編輯出版業(yè)界環(huán)境的飛速變化，編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)改革不斷前行。雖頗見成效，但從一些高校的專業(yè)課程設置多年來的微變、實踐教學的稀缺、考核主要看研究以及教學人員與編輯出版業(yè)界分離等現(xiàn)狀可以看出，編輯出版專業(yè)教學改革的方向還需明確，步伐還應加大。尤其是豐富多元的新媒體和媒介融合時代，對編輯出版有了新的界定，給編輯出版教學改革提供了更多的可能與發(fā)揮空間。在發(fā)展迅速的媒介環(huán)境下，對于實操性較強的應用型專業(yè)——編輯出版來說，實踐教學的突破與創(chuàng)新理應成為專業(yè)教學改革的關鍵與根本。
一、以學生為本，個性化定制實踐環(huán)節(jié)
媒介融合時代對編輯出版人才培養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)在實踐型編輯出版人才的大量培育上�，F(xiàn)實的矛盾是，一方面有不少大學生在求職，另一方面用人單位卻招不到合適的人才，編輯出版專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)形勢不容樂觀。歸根結(jié)底，教師的教、學生的學與社會所需沒有完美銜接，學生動手能力差，從而反映出編輯出版實踐教學的目標設置、課程體系建設存在偏差。那么，實踐教學要達到什么樣的目標與效果？如何以學生為本，充分激發(fā)、塑造并培養(yǎng)學生的個性？要解決這些問題，必須充分考慮編輯出版行業(yè)對人才的多元需求，采取以學生為本，層次化、個性化、有針對性的實踐教學模式，在對教學資源、辦學優(yōu)勢、學生主體特點等進行綜合調(diào)研分析與評估的基礎上，制定多個培養(yǎng)方向，如出版經(jīng)營管理方向、編校技能與人文素養(yǎng)方向、新媒體技術方向等，并進行專業(yè)性的“小眾”實踐教學。
以學生為本，個性化定制實踐環(huán)節(jié)應成為編輯出版專業(yè)實踐教學的有益嘗試�？沙浞掷脤I(yè)教師在新聞出版單位就職及其熟悉編輯出版業(yè)務的工作背景，結(jié)合專業(yè)教師的研究特長與優(yōu)勢，采用“工作室”式的實踐教學模式，以幫助不同的學生主體實現(xiàn)自身對專業(yè)發(fā)展的追求。根據(jù)個人的興趣、特點、專長以及發(fā)展方向，學生可在自愿選擇的基礎上加入工作室。工作室既是課堂教學的學習小組，也是學校與出版社、網(wǎng)站、新媒體等新聞出版單位合作項目的任務執(zhí)行小組。每個學生可以加入多個工作室，以熟悉不同的媒體并參與編輯出版工作的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)編輯實踐能力培養(yǎng)的個性化定制。
同時，可在實踐教學中實行競賽制、招標制的教學方法。學生可自由組隊參與與出版社、網(wǎng)站、新媒體等新聞出版單位合作項目的投標，參與校內(nèi)外的版面設計大賽、編校大賽、數(shù)字多媒體制作大賽、網(wǎng)絡編輯競賽等行業(yè)相關賽事。這種方式可以通過自我鞭策、相互比較和借鑒增強學生的競爭意識，快速激發(fā)其創(chuàng)作力與實踐能力，進而取得良好的效果。同時，要注意實踐反饋，也就是說，在學生練習和實踐后，教師應答疑解惑，給學生展示不同的題解以及優(yōu)選答案，讓學生在“比較”與“對比”中不斷進步，這樣他們才能對自己的能力與水平有清晰的認識，進而在反復實踐中不斷縮小與編輯出版行業(yè)規(guī)范要求的差距。
當然，工作室式、競賽制、招標制等實踐教學方式還需有教學目標、組織管理、成績評定等制度和規(guī)定與之配套。比如，在成績評定方面，應豐富學業(yè)成績考核辦法，改變以期末閉卷考試為主確定學生學習成績的傳統(tǒng)方式，對學生的課堂表現(xiàn)、實踐過程、創(chuàng)新成果給予持續(xù)性評估和綜合性評價，保證實踐教學改革對學生實踐精神的強化與塑造。
二、實行“請進來、走出去”的實踐教學模式
很多編輯出版專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后感慨，上學時學的知識都忘了，在學校學的和實際工作是兩碼事。出現(xiàn)這樣的問題不應由學生買單。專業(yè)知識掌握不牢，知識和技能與工作實際脫節(jié)等情況更多反映的是實踐教學存在的問題。應用型學科的務實性特點決定了編輯出版專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)尤為重要。單純地先理論后實踐、課堂模擬實驗的實踐教學方式已不能滿足現(xiàn)在專業(yè)實踐教學的需要�！懊髡咭驎r而變，知者隨事而制”，當下媒介融合已是大勢所趨，新聞出版環(huán)境不斷變化，必須有針對性地開展專業(yè)實踐教學活動才能適應時代發(fā)展需要。
首先，應樹立開放式的實踐教學理念，完善開放式實踐教學模式的管理制度，采用開放式實踐教學方式。實踐教學方式與手段不應拘泥于現(xiàn)有的教學資源，對實踐教學的時間、場所、方式等都應靈活安排�！肮膭顐�性化成長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”，這樣的成長與創(chuàng)新絕不是在被動與封閉的環(huán)境中激發(fā)出來的，而是在積極、主動、自覺、自學的開放狀態(tài)中生發(fā)的。其次，“請進來、走出去”應成為實踐教學供給側(cè)改革的關鍵�！罢堖M來”，一是指把編輯出版業(yè)界高級編輯、業(yè)務精英、經(jīng)營管理高級人才請到學校來，請到課堂上來；二是指把編輯出版業(yè)務、項目請進學生的工作室。“走出去”，一是指專業(yè)教師走出校門，掛職鍛煉，直接參與編輯出版實際工作；二是指學生走出校門，參與編輯出版業(yè)務實踐。這種實踐教學方式的優(yōu)勢在于，一方面，提高了實踐教學供給端的教學質(zhì)量、效率、創(chuàng)新性和活力，使其既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能適應未來社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求；另一方面，可豐富實踐教學供給結(jié)構，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育教學資源與環(huán)境。近年來一些高校在編輯出版專業(yè)實踐教學中嘗試“請進來、走出去”的教學改革，但未收到較為滿意的效果。究其原因，主要有兩個方面。一是未完善“請進來、走出去”實踐教學模式的制度與管理方式，“請進來”或“走出去”只是偶然、隨機的嘗試，未使之常態(tài)化，當然不能收到良好的、具有可持續(xù)性的教學效果；二是實踐教學成了新聞出版機構的負擔，輸送的學生大多數(shù)不能做業(yè)務，有時甚至會添亂。二者之間若不是共享與共贏的關系，那么這種合作既不會持久，也不會產(chǎn)生良好收益。因此，唯有使“請進來、走出去”成為常態(tài)化的實踐教學方式，完善實踐教學模式的制度與管理方式，才能為學生創(chuàng)造更多參與實踐的'機會，使他們適應時代發(fā)展的需求。
三、實現(xiàn)課業(yè)成果與就業(yè)的無縫對接
實踐教學的培養(yǎng)目標、學生的課業(yè)成果以及編輯出版業(yè)界需求應是一致的，否則就會造成供需脫節(jié)的局面。學生的課業(yè)成果不應僅作為學習與教學任務的完成指標，他們每次參與的教學實踐、完成的課程作業(yè)以及畢業(yè)作品應成為其擇業(yè)與就業(yè)的砝碼與優(yōu)勢。一些專業(yè)教師將帶學生參觀出版社、報刊社、印刷廠、新媒體、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等作為實踐教學的主體，將撰寫調(diào)研報告和課程論文作為課業(yè)考評的指標。這些做法雖然對學生了解、認識編輯出版業(yè)務及業(yè)界大有裨益，但真正掌握有用的理論和技能還需坐下來認真編、校、改、讀、經(jīng)營運作與思考，實實在在地深入編輯出版業(yè)務，否則，實踐教學也就成了客串。
在此，吳培華教授的做法給我們帶來很大啟發(fā)。吳培華教授對自己的研究生就實踐環(huán)節(jié)提出 “五個一工程”的要求，即完成100萬字的初校、完成100萬字的三校、責編一本書、參加一次圖書訂貨會、下一次印刷廠。此外，浙江傳媒學院的“四年一本書” 項目，也達到了較理想的實踐教學效果。分析上述兩個較為成功的實踐教學案例，可以看出，二者都將編輯出版的實際業(yè)務作為課業(yè)考評的內(nèi)容，學生的課業(yè)成果幾乎等同于編輯出版業(yè)務作品。這種實踐教學方式既有利于學生在擇業(yè)時呈現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢與成果，又有利于縮短他們就業(yè)時的適應期，讓他們快速上手。
要實現(xiàn)課業(yè)成果與就業(yè)的無縫對接，還需要專業(yè)教師對實踐教學中的課程作業(yè)進行巧妙而有效的布置與考評。事實上，除了專業(yè)教師布置的模擬式課業(yè)如圖書選題策劃案、書刊創(chuàng)意設計等，全國各級編輯出版相關賽事也可以作為實踐教學中的課業(yè)選題，如全國大學生出版創(chuàng)意大賽、全國圖書編輯出版能力大賽等。這些含金量高的項目和比賽會自然調(diào)動學生創(chuàng)作和實踐的積極性與主觀能動性。此外，畢業(yè)論文（設計）是檢驗學生運用學習的知識與技能分析、解決實際問題的實踐鍛煉內(nèi)容。一些高校僅要求學生撰寫畢業(yè)論文不能全面檢驗學生的綜合能力，應將畢業(yè)論文與畢業(yè)設計均作為學業(yè)考核的指標，甚至鼓勵學生做畢業(yè)設計，從而全面且直觀地考核學生的實踐應用能力。
誠然，編輯出版實踐教學改革是一個系統(tǒng)、復雜而又與時俱進的課題，僅靠上述的幾項改革并不能產(chǎn)生特效。但以學生為本，鼓勵學生自主選擇實踐項目，注重實踐創(chuàng)新過程，建構開放式、探究式、任務驅(qū)動型的實踐教學模式與方法，一定是當下編輯出版專業(yè)實踐教學所需以及實踐教學改革的方向。希望以上思考可以對正在進行或未來進行的全面、具體、創(chuàng)新且富有成效的改革起到拋磚引玉的作用，可以為進一步的教學改革實踐提供有益借鑒。
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