高職院校教師學科教學知識形成的因素分析論文
一、教師學科教學知識的內(nèi)涵
1.教師專業(yè)知識。教師作為一種專業(yè)化很強的職業(yè)教師知識的形成無疑會受到來自職業(yè)的目的、空間、功能、情境等因素的影響和限制此教師的專業(yè)知識和一般大眾的知識以及普通職業(yè)的知識有著很大的區(qū)別，它影響著教師教育和教學的各個方面從廣義的角度講教師專業(yè)知識是教師為了達到一定的教育目標、實現(xiàn)一定的教育目的所必須具備的各種科學文化知識，包括各種理論知識或公共知識還有教師的個人知識或?qū)嵺`知識這些知識或具有客觀的、科學的、中立的特點或具有實踐性、緘默性、個人性、情境性的特點從狹義的角度來講教師專業(yè)知識可以理解為教師的學科教學知識。
2.教師學科教學知識。教師的教學內(nèi)容知識(又稱學科教學知識)是教師綜合理解專業(yè)學科知識與教育學知識為特定主題組織、呈現(xiàn)教學以適應(yīng)學生不同興趣和能力的知識是教師相互區(qū)別的帶有個人特性的特殊知識是教師將學科知識與特定內(nèi)容進行結(jié)合的產(chǎn)物，是教師對自己專業(yè)的特殊理解，它與學科知識構(gòu)成了教師專業(yè)知識的核心內(nèi)容。集中反映課堂教學的復(fù)雜性和互動性的特征貫穿于教師的實踐過程肩助于教師重構(gòu)過去與未來。
二、高職院校教師學科教學知識的現(xiàn)狀
依據(jù)學科教學知識內(nèi)涵的界定對高職院校教師學科教學知識進行訪談了解了課程、教學策略、教學方法、教學評價的知識方面的現(xiàn)狀。
1.課程的知識。職稱較高、教齡較長的教師對課程各部分的知識、課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施、課程評價和課程開發(fā)等的知識的實際掌握情況優(yōu)于職稱較低和教齡較短的教師。教齡較長的教師雖然主要圍繞教材內(nèi)容安排教學組織教學活動對教學內(nèi)容的補充或延伸都很貼切和得當對課程的安排、教學重難點的把握、課堂的控制整體都比較好;教齡相對較短的年輕教師雖然會根據(jù)實際的需要補充教材以外的知識或相關(guān)話題用以調(diào)節(jié)課堂教學氣氛但是有些追求表面“熱鬧”的不足與教師個人預(yù)想的教學效果總是有差距。
2.教學策略的知識。教學策略的知識作為一種具有高度實踐性和靈活性的知識教師必須要在教學實踐中慢慢積累足夠的'教學經(jīng)驗才能夠逐漸形成。一個具有靈活教學策略的老師何以使課堂教學更加高效逸趣橫生并充滿活力。教學策略知識是在教學實踐中不停地摸索、積累和總結(jié)，才能有所收獲而且這是一個循序漸進的過程不能一蹦而就。
3.教學方法的知識。這部分知識包括教的方法知識和學的方法知識兩個方面。高職院校大部分年長的教師還是以講授法為主然后根據(jù)需要嘗試一些新的教學法加探究法、發(fā)現(xiàn)法、小組合作學習等但也只是輔助講授法。年輕教師的理論知識雖然沒有年長的教師豐富，但認為新的教學法有很多優(yōu)點可以充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣始學生更多展現(xiàn)自己的機會但是由于班級人數(shù)過多、學生的參與性低、花費時間較長等因素段有足夠的精力和時間去組織和實施。這也給我們敲了一記警鐘，即“以教定學”只有轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，才能在真正尊重學習規(guī)律的前提下讓學生更好地學習，改變我們高職教育教學的尷尬局面。
4.教學評價的知識。在教學的過程中高職院校教師為了及時得到教學和學生學習狀況的反饋信息，會通過不同的形式對學生的學習進行評價,如課堂提問、課后作業(yè)、測驗等。但大部分高職院校的教師很少運用過程性評價從為過程性評價操作起來有些復(fù)雜，不容易掌握并進行廣泛地應(yīng)用。由此看來高職教育教學要轉(zhuǎn)向更多關(guān)注教學和學習的過程還有很艱難的路要走。
三、影響高職院校教師學科教學知識形成的因素
1教師個人意識。大多數(shù)在職高職院校教師對自己目前的專業(yè)知識感到滿意段有強烈的發(fā)展意識感覺自身的專業(yè)知識滿足教學的需要即可，更不用說對終身學習的堅持。特別是一些有經(jīng)驗的教師他們從教已經(jīng)幾十年，有些知識顯然已經(jīng)過時了然而他們不想去改變不想花費太多的精力更新專業(yè)知識。部分老師參加工作幾年后六就變得懶散而不求上進從為只要認真完成自己的教學任務(wù)即可。但在信息高速發(fā)展的今天，改變教師固有的思想和觀點非常必要只有這樣才可以讓教學變得更加有效，也才能更好地指導(dǎo)學生的學習。
2.教學實踐經(jīng)驗。高職院校教師已有的教學實踐經(jīng)驗是影響其專業(yè)知識建構(gòu)的重要因素之一。專家型高職教師往往能運用自己獨特的方式更加有效地解決課堂中遇到的各種問題這些解決問題的方式不一定都具有創(chuàng)造性但都非常合適而恰當。不僅僅是停留在解決具體問題的層面上，而更多地會對問題進行深入的思考和總結(jié)，找出具有獨創(chuàng)和洞察力的解決問題的方法，并將其納入個人獨有的專業(yè)知識中這不是每一個高職教師都能做到的。
3.教師的教學任務(wù)量。在訪談中發(fā)現(xiàn)大部分高職院校教師認為學校的教學任務(wù)量會影響個人專業(yè)知識的形成和發(fā)展。教師教學任務(wù)量大而且瑣事繁多淆仔占據(jù)了教師課堂外的大量時間。而對教師教學效果的評價很大程度上取決于對學生各種考試的評定，因此很多教師也不得不花費大量的時間幫助學生復(fù)習、總結(jié)、歸納以應(yīng)對各種考試。大部分教師在應(yīng)對學校沉重的教學負擔的同時，沒有足夠的時間和精力進行專業(yè)知識的學習或補充，對教學經(jīng)驗的總結(jié)和反思往往也無法有規(guī)律地完成。由此可見掌校內(nèi)的教學任務(wù)無疑成為制約教師完善自身專業(yè)知識的客觀因素。
4.教學環(huán)境。在一個輕松、和諧、互助、友愛的教學環(huán)境中教師可以充分調(diào)動個人的積極性和主動性更加出色地完成基本教學任務(wù)便容易在愛崗敬業(yè)的同時，樂于分享，對成長和進步也會有更多的期待和追求。如集體備課、聽課評課、教研組小組學習等，以及校外的教學研究活動和專業(yè)學習活動、校級交流學習、專業(yè)培訓(xùn)班或研修班等對專業(yè)知識的提升和豐富很有幫助。由此可見高職院校教師所在學校的教學文化氛圍、學校內(nèi)的專業(yè)活動、學校的管理制度、學校所能提供給教師的圖書、資料等學習資源等也直接或間接的影響高職院校教師學科教學知識的形成。
總之，教師學科教學知識的形成是提高教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑是改善學校教育質(zhì)量的戰(zhàn)略抉擇是學校、學生和教師個人相互協(xié)同作用的結(jié)果，只有不斷提升教師學科教學知識,建設(shè)一支適應(yīng)社會發(fā)展需要、具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化教師隊伍，才能適應(yīng)當今社會對高等職業(yè)教育的需求。
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