高職教師教學能力培養(yǎng)的實踐與探索的分析論文
高職教師承擔著具體的教育教學任務，其自身的教學能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，這就要求高職教師必須具備高水平的教育教學能力。如今正在如火如荼進行地高職院校的辦學理念、教學制度設計、課程體系改革、課程開發(fā)、教學設計、教學方法等方面的“顛覆性”的革新，要求必須從整體上全面提升高職教師的教學能力。
1 高職教師教學能力的構(gòu)成要素
教師的教學能力主要是指教師在教學過程中運用教學資源進行教學活動，完成教學任務的水平，包含著多方面的能力與技巧。高職教師的教學目的主要是培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的認知能力、綜合技能能力及創(chuàng)造能力，教師的教學能力決定著教學任務的完成效果。高職教師的教學能力，主要包括綜合利用課程資源的能力，課程準備的能力，教學過程中的實施能力，對本專業(yè)課程的開發(fā)能力，以及提升自身水平需要的科研開發(fā)能力、改革創(chuàng)新能力等等。這就要求高職教師掌握先進職教理念的同時，還要具備把專業(yè)知識與教學方法、教育學、心理學進行整合的能力，使學生不僅能夠掌握專業(yè)理論知識，而且具備技術(shù)應用能力，高職教師既要掌握知識又要懂得傳授知識，自身具備較強的實踐能力又能夠提高學生的實踐能力，把學生真正培養(yǎng)成為高技能應用型人才。
2 影響高職教師教學能力的主要因素
未接受過系統(tǒng)訓練教師，缺乏對教師職業(yè)的認識，教學技能欠缺，加上學校與企業(yè)之間沒有建立良性的合作機制，造成了高職教師的實踐能力普遍不高。教學能力的不足可以歸納為以下幾個主要方面：
第一，把握課程的能力不足，課程開發(fā)能力較差。高職教師極少參與企業(yè)一線實踐活動，造成課程開發(fā)能力不足，不能了解企業(yè)的崗位需求，也就不能對教學內(nèi)容進行有效的調(diào)整。
第二，設計教學內(nèi)容和調(diào)整教學活動的能力不足。很多高職教師無法設計出相對靈活的教學活動，不能把學生的興趣、掌握知識的水平及理解知識的能力與學習內(nèi)容有效地結(jié)合，設計不出相對合適的教學內(nèi)容，不能準確掌控教學節(jié)奏，新的'教學手段掌握不足。
第三，對教學活動的指導能力欠缺。良好的課堂氛圍需要教師去營造，在教學過程中教師要引導學生自主學習，采取靈活的課堂教學模式，注重實效，建立互動環(huán)節(jié)，促進師生相互交流，加強教學指導能力，很多高職教師這方面的能力欠缺。
第四，對教學的反思能力不足。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教師要具備反思意識，清楚自己的特長，了解學生實際，按照二者的結(jié)合去調(diào)整教學策略，選擇最佳的教學方式，組織好教學活動，更好地完成教學任務。
3 提高高職教師的教學能力的有效措施
高等職業(yè)教育的發(fā)展，要求必須建立一支既有扎實的專業(yè)基礎和教育理論素質(zhì)，又有豐富實踐經(jīng)驗和較強專業(yè)技能，具有教師和工程師的雙重知識和能力結(jié)構(gòu)的教師隊伍。提高高職教師的教學能力，可以采取以下措施：
第一，對教師進行科學培訓，進一步改進教學方法，提高教師學習的自覺性，其中包括：
新教師崗前培訓。包括各項規(guī)章制度的學習，以及師德教育的培養(yǎng)，高職教育理念、課程改革方法等方面的培訓;如果教師不是師范類院校畢業(yè)的，還要進行教育學等方面的培訓。
教學方法方面的培訓。主要是以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的高職院�，F(xiàn)代教學方法的培訓。
專業(yè)新技術(shù)培訓。定期派專業(yè)教師輪流到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，以頂崗實習的形式接觸現(xiàn)場生產(chǎn)，學習專業(yè)新技術(shù)、掌握新技能，同時經(jīng)常組織專業(yè)教師參加專業(yè)技能訓練，提升專業(yè)技能水平。
先進教學手段使用方面的培訓。主要是計算機軟硬件知識的掌握，如熟悉教學軟件、制作課件等。
通過上述培訓，使教師掌握新的高職教育理念，改革課程的教授方法，實施切合自身特點和學生實際的教改方案，同步更新自身專業(yè)技術(shù)發(fā)展，以提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新水平，達到更理想的教學效果。
第二，增加支持力度，促進教學與科研的結(jié)合。
高職教師授課過程中，要引導學生主動思考，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型應用人才，教師要不斷地進行創(chuàng)造性勞動，以促進教學與科研相結(jié)合。科研經(jīng)費要向應用性課題、重點課題傾斜，以保證教師有足夠的資金完成課題任務。
第三，完善教師考核制度和職稱評聘標準。
在教師的考核方面，針對不同專業(yè)類別的崗位，制訂不同的考核標準，簡化過程管理，注重目標管理，重視團隊考核，將考核結(jié)果與個人收入、職務提升、崗位安排等直接掛鉤，激勵教師自覺開發(fā)內(nèi)在潛力，形成良好的教學環(huán)境和科研氛圍。在教師的職稱晉升方面，對教師的實踐教學能力做出明確的要求，注重相關(guān)職業(yè)資格證書制度建設，例如專業(yè)教師晉升職稱，那就要求其必須獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書以及在企業(yè)實踐的合格證書。
第四，加強師德建設，培養(yǎng)敬業(yè)精神和奉獻精神。
師德是教師素質(zhì)之魂，是教師應具備的道德品質(zhì)以及在教育教學工作中必須遵守的道德規(guī)范和準則。教師的一言一行，對學生有著深刻的影響，教師這種職業(yè)實際是一種道德實踐活動。要通過各種形式的教育和培訓，為教師業(yè)務水平的提高搭建平臺，使教師時刻牢記自身的責任和使命，更加愛崗敬業(yè)。
高職教師的教學能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師、學校、企業(yè)、政府部門等各個方面，要結(jié)合高職院校自身的特點和實際情況，建立保障制度，創(chuàng)造有利條件，采取有力措施，使這項工作能夠得到進一步的推進。
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