有關(guān)新建高校教學樓的通用性研究及其設計應用分析論文
高校的建設工作一向是我國教育工作的重要組成部分。近些年來，伴隨高校規(guī)模的持續(xù)激增以及土地能源不可再生的沖突加劇，對高校教學樓的設計的需要也與日俱增; 同時，高等學校教學革命以及科目整合的不穩(wěn)定性，都對教學樓的設計提出了更為苛刻的要求。在這樣的背景下，對新建高校教學樓的通用性以及其設計應用情況進行分析有著巨大的現(xiàn)實意義和研究價值。本文力圖針對新建高校教學樓的通用性以及其應用設計提出建設性的意見。
一、新建高校教學樓的通用性研究
(一) 通用性教舍的形狀空間的形狀需要滿足空間的功用，很多教學樓的實例都表明教舍是矩形或者類似矩形的形狀。對通用性教舍來講，矩形亦能發(fā)揮通用性空間的切換職能。而為了滿足外界形狀塑造的需求以及通用性的美化，其部分建筑是能夠微調(diào)的。國外某理工院校的上層是 2500 平方米的矩形，已遠遠超過大眾能認同的空間極限，圍擋物為透明的大型玻璃，致使學校的老師和學生覺得該教學樓是廣闊的`、沒有遮擋的、被偷窺的。許多老師和學生寧愿到半封閉的地下建筑去搞設計。這對創(chuàng)造人密斯來說是打擊，他嘔心瀝血創(chuàng)造出來的通用性建筑并未給自己作品的利用人帶去便利，而半封閉的教學建筑卻成為了“寵兒”。這就為教室的通用性設計拋出了兩個疑問: 一是通用性建筑在全體教學樓中占據(jù)的比率應合適，而通用性建筑的極端化與人的隱私權(quán)間是有沖突的，在規(guī)劃時應量力而行，并且通用性建筑與非通用性建筑應適當交叉; 二是建筑樓中家具的擺放與通用性建筑本身的層次和功用應契合。假如空間的通用性太強，其中的利用人就會覺得自身的隱私?jīng)]有得到保護; 而透過一部分軟擋板能夠分割空間并起到保護隱私的作用。國外某高等學府的教學樓利用多層級的空間高差為整個通用性建筑劃分出了功用地域，使整體空間內(nèi)能夠開展多種校園活動，并且能夠做到井然有序、興味盎然。
(二) 通用性教室的模式與部署伴隨高校教學模式和教學觀念的更新，教室在規(guī)劃或部署時，應權(quán)衡到利用人對功用的需要。運用兩到三個 8. 4 ×8.4 的教舍空間，并將其當做單一的通用性教舍。這兩到三個 8.4 × 8. 4 的教舍空間居中部份不涂裝混凝土墻或磚墻，而是設立可運動或拆除的輕質(zhì)隔墻抑或設立家具格擋物 ( 例如書柜、儲蓄柜等) 。
如此一來，通用性教舍和家具的部署就能夠轉(zhuǎn)換為相異的教學空間，并且在人員的使用上可以做到恰到好處，并能滿足相異的教學模式。教舍的座位部署是通用性教舍設計的關(guān)鍵組成要素。他決定于教學模式的發(fā)展，能左右學生的學習質(zhì)量和學習效率。教舍的部署能夠分為五類: 單列式、抱團式、弧形式、U 型式、圓形式。講完高校教學樓的通用性，下面來講講其設計應用。
二、新建高校教學樓通用性模式的設計應用實例
(一) 我國某市的建筑與藝術(shù)學院院館設計情況我國某市的建筑與藝術(shù)學院院館是多科目的綜合類學校，是教育機構(gòu)下屬的211 所重高的代表。因為科目擴充以及教研的需求，亦為慶祝建筑學系滿“50 歲”，某市的建筑與藝術(shù)院校準備在南校區(qū)內(nèi)修建一處 30000 平方米上下的建筑藝術(shù)館，地域面積達到10000 平方米。
(二) 項目通用性設計應用分析在設計之初筆者通過走訪，了解到某市大學有著 60 年的悠久歷史，建筑學系也已誕生了五六十年。在如此一座充斥著人文氣氛的學校中，應在建設時呈現(xiàn)出該校的 “個性”。實際做法是:
1. 傳承與文化的延展，建筑與環(huán)境的契合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，應在比較中尋求諧和，在矛盾中展現(xiàn)美觀，打造有個性的校園景色。內(nèi)部與外部結(jié)合、上層與下層共通的空間理念應與內(nèi)秀思維相吻合，透過階梯坡道、天井院落、張闊水院、大規(guī)模挑臺等多類空間建設手段，營造出殷實的空間滲入感，并使空間比對不落俗套，給利用人帶去美的體驗。在融合空間造型的前提下，展示出節(jié)奏明快的特色。
2. 教舍與過道通用性設計模式的運用為了呈現(xiàn)該市建筑的民族文化，設計師在設計時不但權(quán)衡到了簡易的要素、標記，更難能可貴的是權(quán)衡到了利用人的感受。運用徽派建筑的空間表現(xiàn)手法來創(chuàng)設當代的建筑系館，利用空間的舒服程度來展現(xiàn)功用，并在專業(yè)教舍和過道的規(guī)劃中利用通用性設計手段也是一種創(chuàng)新。該建筑在教舍的部署中利用兩到三個 8. 4 ×8. 4 的教室空間作為單個的通用性教舍。一層的教舍以三個教舍單元為基礎(chǔ)，這樣就有四類模式能夠隨時應對使用人的需求。第一類: 三個教舍版塊分開利用，比較適合少于 60 人的小型教舍;第二類: 將兩兩相連的教舍合并;第三類: 將三個教舍單元合并，并沿縱方向部署座位;第四類: 將三個教舍合并，橫方向部署座位，這樣的教舍適用于以教為核心的課程 ( 例如小型座談會) 。
三、結(jié)束語
高校規(guī)模的激增，能夠透過對增長數(shù)據(jù)的整理以及近年來高校教學樓的發(fā)展狀況的分析，深度解析教學樓通用性在新建高校教學樓中的運用及其設計。這對解決人數(shù)過多問題提供了解決渠道。
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