衛(wèi)生職業(yè)教育課堂教學(xué)改革分析論文
摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)改革的難點(diǎn)，也是目前影響衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最突出的問題。課堂是推動(dòng)教育教學(xué)向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的主戰(zhàn)場，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育；課堂教學(xué)；頂層設(shè)計(jì)
課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育教學(xué)向內(nèi)涵式發(fā)展的主戰(zhàn)場。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育�！皫资耆缫蝗铡钡恼n堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考和亟待解決的問題。
1目前衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教師的“三缺乏”和“三不問”
目前，不少衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂教學(xué)還是以教師講授的傳統(tǒng)方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、缺乏改造課堂教學(xué)的職業(yè)使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問學(xué)生的內(nèi)心世界、不問學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不問學(xué)生的興趣愛好，只是照本宣科，為上課而上課。
1.2學(xué)生的“三多”和“三不”
現(xiàn)在衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂，多數(shù)學(xué)生不聽教師講課，多數(shù)學(xué)生保持沉默，多數(shù)學(xué)生玩手機(jī)、刷微博和看電子書；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)課堂不重視，對(duì)教師、知識(shí)不尊重。
2造成衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
通常情況，我們會(huì)把課堂教學(xué)質(zhì)量不高歸因于教師和學(xué)生，認(rèn)為問題發(fā)生在他們身上。不可否認(rèn)，教師和學(xué)生是有一定責(zé)任的。但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其深層原因是我們的管理不到位，其根本在教育行政部門。大家知道，我國教育體制實(shí)行的`是行政管理制，其基本特征是：上級(jí)教育行政部門管理下級(jí)教育行政部門；各級(jí)教育行政部門管理各級(jí)學(xué)校；上級(jí)教育“官員”管理下級(jí)教育“官員”，各級(jí)教育“官員”管理各級(jí)學(xué)校“官員”。教育系統(tǒng)的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部門的話語權(quán)、決策權(quán)、管理權(quán)和分配權(quán)。上級(jí)教育行政部門發(fā)號(hào)施令，下級(jí)部門聞風(fēng)而動(dòng)；教育行政“官員”重視什么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就忙什么。這已成為教育系統(tǒng)的一種管理潛規(guī)則。如一年一度的全國及各省的職業(yè)院校技能大賽，為什么規(guī)模一年比一年大，比賽一年比一年規(guī)范，能成為職業(yè)教育教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”，其原因就在于國家舉辦、官方運(yùn)作、教育部門大力推廣、各職業(yè)院校積極參與。
3提高衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，需要教育行政部門的高度重視和強(qiáng)力推動(dòng)，筆者提出以下建議。
3.1建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)制度
2015年6月，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，其中提出要聚焦課堂教學(xué)與實(shí)踐。如何聚焦課堂教學(xué)，如何使課堂教學(xué)改革落到實(shí)處，還需建立以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制。建議教育部建立職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)制度，省教育行政部門制訂職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方案，各職業(yè)院校制訂課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)施方案，從而明確各級(jí)教育行政部門、學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的角色定位、責(zé)任、任務(wù)、要求、措施與步驟，在教育系統(tǒng)形成一種回歸課堂教學(xué)、聚焦課堂教學(xué)、診斷課堂教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制和良好氛圍。
3.2建立完善各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度
據(jù)中國教育報(bào)報(bào)道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育廳建立了委廳領(lǐng)導(dǎo)每年進(jìn)課堂聽課和聽課情況報(bào)告制度；2015年1月浙江省教育廳又下發(fā)通知，明確規(guī)定相關(guān)處室每年組織到學(xué)校聽課不能少于10次。浙江省教育廳在推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面為大家樹立了榜樣，希望他們這種做法能從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面推廣。同時(shí)建議省級(jí)教育行政部門制定職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)聽課和聽課情況報(bào)告制度，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課作為考核學(xué)校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容；各衛(wèi)生職業(yè)院校要進(jìn)一步健全落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。通過聽課，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牢固樹立以教學(xué)為中心的觀念，時(shí)刻把教學(xué)記在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到課堂教學(xué)上。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要以課堂為主戰(zhàn)場，及時(shí)了解課堂教學(xué)中的問題，有針對(duì)性地制訂改進(jìn)措施，總結(jié)、推廣課堂教學(xué)中的典型做法和有效經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新深入發(fā)展。
3.3完善教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審制度
重論文數(shù)量，輕教學(xué)質(zhì)量；重科研項(xiàng)目，輕課堂創(chuàng)新；具備“雙師”條件，評(píng)不上“雙師”職稱，這是衛(wèi)生職業(yè)教育教師職稱評(píng)審中長期存在的問題，也是影響教師課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)主要因素。導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因是人事、教育行政部門在職業(yè)教育教師職稱評(píng)審制度上有偏差。建議教育行政部門制訂適宜的職業(yè)教育教師職稱評(píng)審方案，職業(yè)教育職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重點(diǎn)看教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，看教師實(shí)踐技能水平的高低，看教師“雙師”素質(zhì)的高低。只有教育、人事部門從根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障礙，下放部分職稱評(píng)審權(quán)，建立有利于教師成長的制度，才會(huì)使教師安心教學(xué)、研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)，也才會(huì)使學(xué)校調(diào)整相關(guān)制度，有效引導(dǎo)教師自覺投身于教學(xué)工作。
3.4積極實(shí)施“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”的課堂教學(xué)改革模式
“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做一體化”是教育部提倡的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖已被大家認(rèn)可，但要落實(shí)到課堂教學(xué)中，還應(yīng)有相應(yīng)制度和措施保障。建議省教育行政部門組織省級(jí)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)、省級(jí)行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開展教學(xué)研究和創(chuàng)新，制訂職業(yè)院校課堂教學(xué)模式改革方案，指導(dǎo)和督促職業(yè)院校積極開展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，建立省級(jí)課堂教學(xué)技能競賽制度，把課堂教學(xué)改革納入“省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目”，引導(dǎo)各校結(jié)合自身辦學(xué)特色大膽探索，在創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)中走出一條新路。各級(jí)教育行政部門和各職業(yè)院校要把加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)放在主要位置，采取強(qiáng)有力的措施，用心培養(yǎng)教師，讓職教課堂理念化為教師的教學(xué)行為，讓潛心服務(wù)學(xué)生成為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓講臺(tái)成為教師向往的神圣高地，讓學(xué)習(xí)與研究成為教師成長的“武器”[2]，從而造就一批“教練型”課堂教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。
3.5建立課堂教學(xué)改革創(chuàng)新考核和成果交流機(jī)制
考核就是樹標(biāo)桿、立規(guī)矩、找差距、明方向；交流就是總結(jié)、學(xué)習(xí)、促進(jìn)、提高。省教育廳應(yīng)統(tǒng)籌、監(jiān)管好各項(xiàng)考核制度的落實(shí)，如學(xué)校教學(xué)業(yè)績考核結(jié)果與財(cái)政撥款掛鉤制度；課堂教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度；學(xué)校課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施方案公示制度；第三方評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)情況通報(bào)制度；校（院）長年度教學(xué)述職與測評(píng)制度；課堂教學(xué)改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流制度等。要以落實(shí)改進(jìn)為重點(diǎn)，以考核督察為手段，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。各院校要建立工作評(píng)估考核制度，一方面要加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)的考核，實(shí)行優(yōu)課優(yōu)酬、優(yōu)師重獎(jiǎng)；另一方面要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評(píng)價(jià)，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律和課堂紀(jì)律管理。綜上所述，創(chuàng)新課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩，而管理層的頂層設(shè)計(jì)則是推動(dòng)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡繼東，朱振岳，陳志偉.浙江上緊高教“質(zhì)量發(fā)條”[N].中國教育報(bào)，2015-05-21.
[2]王明倫.改造課堂切中高職教學(xué)改革“要害”[N].中國教育報(bào)，2015-05-07.
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